帮助学生提高自我控制力
王立华
“在我上课的时候纪律保持的再好有什么用？你们到学校又不是光为了学这一门课程来的，我很希望大家在其他任课老师上课时的纪律保持能像在我上课时那样。谁要是再在其他任课老师的课堂上出现了违纪情况，我一定严肃处理。尤其是俊博、珈企同学，不要再因为你们的违纪而使任课老师到我那里告状了……”
这样的训话，王老师已经不是第一次进行了。作为班主任，王老师经常利用上课之前的几分钟强调课堂纪律，有时候是表扬学生们在课堂上的优秀表现，有时候是为了批评学生的不足。当然了，更多的时候，王老师是在批评学生们在课堂上存在的不足。王老师的每一次训话，都能带来一些变化：他上课时，学生们埋头听课，课堂纪律非常好，但课堂气氛不活跃；在其他任课老师上课时，一段时间内纪律保持情况良好。
为了及时了解其他任课老师上课时的纪律保持情况，王老师在教室里张贴了一张反馈表，请任课老师及时把在课堂上违纪的学生名单填到表格中。凡是名字进了表格的学生，都会受到严厉的处罚。由此，其他任课老师上课时的纪律保持情况就非常好。但不长时间后，在其他任课老师上课时，学生违纪的情况犹如“春风吹又生”的野草，又“冒出来了”。此种课堂管理局面反复地出现，使王老师大伤脑筋。
王老师想，既然我和任课老师们不能杜绝课堂违纪，那我就请家长来帮忙解决这一问题吧。很快，像俊博、珈企等经常在其他任课老师上课时违纪的同学被请到了办公室。当然了，他们的家长也一同被请来了，其他几个违纪比较严重的同学的家长也被请来了两位。由于感情因素搀杂过多，王老师在描述有关同学的违纪情况时夸大其辞，使家长听后多半非常生气，当面就开始批评自己的孩子，有些家长回家之后还打了学生。果然，这些学生在其他任课老师上课堂时的纪律保持情况明显好转。但是，王老师也明显地感觉到，一些同学在经过家长的批评后，尽管表面上很老实，但已经表现出了对王老师的不满。不到半个月的时间，这些学生又开始在其他任课老师上课时出现违纪情况了。有一次，面对一个严重违纪的学生，王老师一气之下说要请家长时，那位同学很不服气地马上回应了一句：“行啊，你请就是！”尽管家长来到后强制该同学向王老师道歉，但事后这个学生的纪律情况并没有发生预期的变化。
没办法，王老师把自己的办公桌搬到了教室和学生们一起上课。此举效果非常好，一时间，所有任课老师在上课时感到纪律真好，但课堂气氛却沉闷了，学生的思维不灵活了。一些任课老师因为王老师在听课，课上得很不舒服。由此，所有的任课老师都感觉到教学效率反而比以前有所下降。不久，有几位任课老师委婉地提出请王老师不要再来教室了。带着一种既有成功感又有些失落的复杂心情，王老师把办公桌搬出了教室。此后，其他任课老师上课时又开始陆续出现一些违纪的现象了。
在不断地反思中，王老师认识到，一味的惩罚、监督是解决不了问题的，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。因此，要寻找新的问题解决策略。在反复的思考后，王老师断定，尽管在自己的课堂上学生们普遍能控制自己的行为，但学生们的自制力还是需要提高的，因为他们在其他任课老师上课时还不能控制自己。王老师和每一位经常违纪的同学一起分析他们自制力不高的现象、出现的原因，并确定了解决策略。尤其是，他还和学生一起实践，帮助学生提高自制力。比如，王老师和喜欢接老师“话把”的世龙制定的转变策略有四个：一、转变的目标尽量科学，要求世龙尽量在转变策略实施的第一周控制自己每节课只接三次“话把”，第二周时把每节课的接“话把”的次数降为两次，依次类推，直到控制着自己不再接“话把”；二、请世龙以一个星期为转化周期，每晚都以班主任、任课老师、家长、班长、同桌的口吻给自己写封信，分析他们眼中自己的变化；三、请任课老师们多提问世龙，让他多说，减少接“话把”的次数；四，每天请世龙给自己录像，然后分析自己课堂上接“话把”的次数，并根据录像分析自己的转化情况。
一个月后，尽管有些同学在其他任课老师上课时还是要说几句话或做小动作，但课堂纪律得到了很好的保证，课堂气氛也很活跃，任课老师们都感觉现在上课“舒服”极了。
