美的发现，爱的艺术
她坐在班级第一排，身材矮小，其貌不扬，不喜言语，很不起眼。但是，她是闵行区的推优生，材料中展示的是她认真的学习态度、很强的活动组织能力、良好的人缘。难道，名不副实，可是，差距也不应该如此之大吧？通过多种渠道的了解，我发现，真实的她其实正如材料上所说，非常优秀。为什么，高中里的她变得如此默默无闻呢？原来，进入高中后，她没有很快适应高中生活而导致几次小型考试中她都没有取得理想的成绩。初中名列前茅的她而今竟然落在班级之后。她不自信了，开始怀疑自己了，因为怀疑，她也变得越来越怯懦了，这种怯懦带给曾经光芒四射的她无尽的煎熬，在煎熬中学习生活，怎么会优秀呢？要优秀，首先要自信！但是怎样让她重拾自信呢？
终于，一次偶然的机会，我发现，她非常热爱摄影，而且在这方面很有天赋。经过进一步的了解，才知道，她小学三年级便开始摄影，摄影作品保存到现在已经是非常丰富了。终于，在学习之外，她还有一个值得我们所有人都赞赏的闪光点！我一定会紧紧地抓着不放！于是，我开始和她聊有关摄影的话题，开始让本来较为沉默的她变得滔滔不绝了，同时我鼓励她参加学校摄影协会，让她在学习之外找到自己另外一片天地。
今年“五一”，我给她布置了一项特殊的作业——“五一”收假后在班级举办一次个人摄影展吧！她笑了，又有些惴惴不安地答应了下来。“祝春，你一定行的，全部由你来设计，如果一节班会课不够，我可以再给你一节课的！如果你信得过老师的话，有想法就给老师电话……”。她笑着点头了。
“五一”长假很快结束了，那天班会课，祝春怯懦地走上了讲台。声音颤抖着开始主持着个人摄影展。班上的同学都被那美轮美奂充满智慧的摄影吸引住了，不禁啧啧称赞。慢慢地，她脸上有了笑容，她主持的声音也开始响亮了，我感受到她心底的自信在同学们的赞美中慢慢地流露出来了。
更令人欣喜的是，在我们欣赏她的摄影作品时，我们还同时发现，她更是一位制作幻灯片的高手，有着精细的技术和高雅的审美观。我趁势追击：“老师还发现你制作幻灯片的技术很高啊，同学们也发现了！你以后可要忙了！”
果真，后来班级活动如果和幻灯片制作有关的，同学们会马上想到祝春，于是，她那娇小的身影在班级活动中出现得越来越频繁了！她脸上的笑容也更加灿烂了！但是，这主要表现在她所擅长的摄影和制作幻灯片方面，而面对学习时，她仍然显得怯怯的……
军训来了，看着队伍中站得笔挺的她，我想，她肯定会很优秀，可是，她会自信地展现她的风采吗？她会不会又暗自自备地把自己隐藏起来呢？
果真，在第一天军训中，当很多同学积极参与各项活动、大胆展现自我时，她还是默默无闻、微笑地注视着，仍然不能很主动地参加军训活动。“上去吧，机会难得！”，在坦克演习时，我鼓励她，她摇了摇头……
“三年高中，我们就一次机会来到这东方绿洲，真难得，怎么样，你负责我们班的摄影工作吧！”我不经意地跟她提到。“好啊”，这次，她很爽快地答应下来了！于是，在军训三天，看见她穿梭在同学间那忙碌的身影，而同学们也总是好奇地围在她周围看那些照片，笑声不断地传开来，她是笑得最开心的那个！
“我们班要办一张电脑小报！”我刚说出口，就有一位同学说：“老师，我强烈向你推荐一个人！”“谁？”“祝春！”“对的、对的、对的，她动作可快了，而且设计很漂亮！”看到同学们争相恐后地赞赏她时，我心里很欣慰。至少，她已经赢得了同学们认可！
“祝春，同学们都推荐你来为我们班来办小报呢！”“啊”，她很惊讶，却又掩饰不住的开心。“呵呵，看看，藏不住了吧，同学们都知道你很能干，他们就相信你啊！”她应该心里甜滋滋的吧，我猜测，优秀的人需要别人的认可哦！
军训结束时，每个连队需要推荐三名优秀营员，我们连队，我毫不犹豫地推选了她。当得知自己被评为“优秀营员”，我看到了她那一直有些郁郁寡欢的脸涨红了，浮现出一种满足欣慰的笑容。
“祝春非常有才艺，而且又吃苦耐劳，她用一颗美丽的心灵、用一双善于发现美的眼睛为我们留下了美好的时刻。同学们，我们应该感谢她！我们应该向她学习，而她呢，应该自信满满地来展现自己，来为班级服务！”
现在，我的办公室经常有一个身影主动出入，携着满满的自信，不卑不亢地做着自己。朋友，想必你已经知道是谁了吧？对，就是那个找回自信的女孩！
案例评析：
对于如何重建社会转型期的学校德育，已经引起了教育工作者的极大关注。而美国教育家杜威提出的“教育即生活”这一理念，对我们无疑有很大的指导意义：教育只有回归“生活世界”才能激发教育效果的真正生成。此次帮助祝春找回自信，亦让我对这一问题有了更深一层的认识。
其一，德育宝贵时机蕴藏在学生经历经验和教训中，蕴藏在学生现实生活需要、生活态度、生活遭遇、生活方式、生活行为之中，蕴藏在爱学生内心世界的情感、价值冲突中。进入高中，祝春完全不同于初中的表现，引发了我对她的关注，而同时在这个过程中，我找到了祝春真正的原因所在——那便是在初中和高中的比较中，她丧失了信心，这是一切的根源，也是我教育的重要切入点。
其二，学生的生活世界是重要的德育资源，也是重要德育课程资源，开发和利用学生的生活世界是开掘学生道德品质生成和发展的源头活水。正因为对祝春个人生活世界的了解和开发，我发现了她爱好并擅长摄影这一特征，借此，我引导她认识到了个人优秀所在，带着她一步步从失落走向自信。
其三，构建生活课堂，渗透生活德育，把学科教学生活化和德育生活化与信息技术整合起来，形成以生活为基点的德育模式。在对祝春的引导中，一个很重要的环节便是那一堂班会课。这节班会课其实是祝春个人生活的展示，利用多媒体之便，让她在向全班同学的展示中，对自己有了更深的认识，在其他同学的认可中，她才能慢慢找回自信。
“拍马屁”，拍出千里之马
徐琼
“又是一名择校生！”，瞟了一眼他的档案袋，新任班主任的我心里涌起了无尽的失望——真不幸运，班里有四名择校生了！而他，分数最低！也许，仅从中考录取分数来看，择校生的分数和正式录取分数只不过几分的差距，但是，我们老师都明白这几分其实是天壤之别。基础薄弱不是择校生的差距，学习态度和学习习惯才是真正的差距。他们一般都是在学习态度上有偏差、行为习惯极不规范的一群！而他，闻杰，档案袋上的照片看起来如此的稚嫩，大大的眼睛透着一种让老师都感到无助的呆滞……
“竟然是奉贤中学毕业的！”再翻档案，我不禁感觉有几分亲切，但接踵而来的是更加担心。就读奉贤中学，还没有考上本校高中，看来实属问题不小！要知道在此届初中班中，考入奉贤中学的有50%啊，而分数不够的他肯定是班级的尾巴了。尾巴学生是什么样的？我不敢想象！
“班主任是潘贞华老师！”潘老师是赫赫有名的班主任，哦，有门。一谈到闻杰，潘老师就笑道：“有他，就够了！”资深班主任的这一句调侃，我心里凉了半截。“他父母离婚，现在和母亲过，他和他爸一样，说一套做一套。不过，他很聪明！”绝望，班主任的克星便是说一套做一套的学生，主要靠语言艺术来教育的现在，我们最怕学生只说不做，这类学生没辙，麻烦！绝望，老师最心痛的便是聪明但不肯学习的学生，是时只能扼腕而叹了！
潘老师都不能拯救，我又能奈何，新学期伊始，我抱定70%放弃的心态等着他的到来！
“拍”学生，马儿乐悠悠。
“老师，女生一号楼是那幢？”“老师，饭卡的钱在哪儿加？”“老师，书在体育馆领，体育馆在哪儿？”……开学第一天，学生走进奉贤中学就像走进了迷宫，而第一次作为班主任站在讲台上的我也已经开始晕头转向。“老师，我知道体育馆在哪儿，我带他们去领书！”一个带着无尽兴奋的声音叫道！是闻杰——他那双大而无神的眼睛我再熟悉不过了！可是，此时却神采奕奕！我吁了口气，有人和我分担一下了，太好了！于是，那天，闻杰成了奉贤中学的向导，跑前跑后，不亦乐乎。在晚自修的班主任讲话中，我不自觉地赞扬了他，乐于助人，关爱同学，关键时刻挺身而出——哦，他是热情纯真的！在以后的集体活动中，总是能看到他忙碌的身影！呵呵，我暗自庆幸，无意插柳柳成荫，拍了马屁，马儿乐悠悠了！
军训过后，课堂学习正式开始了，同学们踌躇满志，课上个个精神饱满，除了他，闻杰。他总是在课堂上打瞌睡，精神萎靡不振，那双大眼睛总是难以睁开。我心里暗暗叫苦，果真不出我所料。
“晚上睡得好么？”他点点头。
“你在奉贤中学读了两年，应该不存在不适应的问题。是身体不舒服吗？”他摇摇头。我心里窜起一股火来！但脸上挂着职业微笑。
“闻杰，你以前的班主任潘老师特别关心你，她特地关照我要好好照顾你。她说，你特别懂事，很聪明，数理化很突出，只是英语有欠缺。你的英语老师我也找过了，她狠喜欢你，觉得你的英语肯定会在高中突飞猛进的。在临近中考的时候，你特别努力，以你平时的水平，考进奉贤中学是轻而易举的，只是发挥不是最好。你别放在心上，老师太希望你把自己的聪明才智发挥出来，打个翻身仗了！”他抬起头，默默地听着。
“好吗？我们一起努力！”他用力点点头，我长吁了一口气。
“看你的行动了！”我拍拍他的肩。
看着他离去的背影，我心里七上八下。对于曾经经历失败、伤口还没有愈合的他，我真的不忍心再去责备他。因为不忍，我拍马屁。可是，自此之后，他上课精神越来越好，作业也越做越棒，在第一次月考中，他直窜到班级12名。当然，他还是没有恒心，在这个过程中，需要我不断地去提醒，几乎是天天。
“拍”家长，马儿加快跑。
第一次月考后，看着闻杰优秀的成绩，我拨通了他母亲的电话。
“闻杰妈妈吗？我是他的班主任。”我话还没讲完，他的母亲已经迫不及待地点数闻杰的种种不足，言语中是无尽的焦急。我静静地听着，听她说闻杰是一个说得到做不到的孩子。
“其实，闻杰现在变了很多。他这次考试已经跃居班级第12了，进步非常快。他很聪明，学习非常主动。开学的时候，他因为进来的分数低，所以有些不开心。不过，后来我和他聊了聊，他答应我好好学习，是真的做到了。他如果坚持下去，考交大一类的学校是没什么问题的。他很听老师的话，我很喜欢他……”我强调得最多的是闻杰是一个言而有信的学生，说得到便做得到，虽然，我知道这是他的致命弱点。
“闻杰现在表现非常优秀，我一直在表扬他，希望他回家后，你也多多表扬他。”我挂断了电话，真的寄希望他们母子能够互相欣赏。闻杰父母离婚后，法院把他判给了父亲。父亲是一个浪荡之人，母亲担心他不能抚养好闻杰，所以还是把闻杰带在了身边。也许，她对闻杰希望太大，故而失望也很多，总是觉得闻杰有很多不足。有时候，气急之下，就骂道：“你和你爸一样，没人性！”闻杰对此极为不满，“像爸爸”是一种耻辱。
周末返校，我再次找到闻杰，想聊一聊，看看他这个周末是否听到了我“贩”给他妈妈的表扬。
果真，他妈妈非常开心，大大赞扬了他。而我再次巩固：“闻杰，你有很多优点，需要进一步开发。你是一个说到做到的人，加油，老师绝对相信你！”他看着我，用力地点着头，我看到了他大而无神眼睛中满着无尽的感激。
他更加成熟了。下半学期他担任了寝室室长，在一次寝室卫生扣分非常严重的情况下，我勒令相关学生返回寝室。而室长闻杰，主动返回寝室，和他们一起打扫。他言语很少，默默地做着，忙前忙后，我突然一阵感动。是的，这次不是拍马屁，他真的成熟了。
“拍朋友”，马儿跑千里。
“你们几个关系真是好啊，什么都在一起啊！这种友谊挺难得的，你们一定要珍惜！”
闻杰和班级几位同学关系非常好，在课外经常会走到一起。但是，观察之后，我发现他们这几个朋友其实是因为爱好游戏而走到一起的，他们课外经常讨论的话题是游戏。看来，这是一个并不健康的团体，而且，闻杰肯定在其中发挥着举足轻重的作用，而且，我听说他初中时就开始打游戏了。怎么办呢？
一日，我把他们几个召集到一起。
“我看你们几个关系非常好，想和你们聊聊。”他们非常警觉地看着我。
“我知道你们中的核心人物是闻杰，所以老师非常放心。相信你们将会成为一个健康而又成绩非常棒的团体。因为，我听闻杰以前的班主任说了，闻杰以前也是这样把几个朋友带着一起，勤奋好学，现在他们都在奉贤中学了。只是闻杰失误了，离奉贤中学差一点点。闻杰真是一个不错的孩子，我们老师都挺喜欢他的，觉得他如果认真学习的话，肯定会……”
在“真挚”而又“专注”地表扬中，我暗自观察着闻杰的脸色，看到了上面颇为丰富的内容，再看看他的朋友们，更是目不转睛地盯着他……
自此之后，我总是在他耳边嘱咐到：“闻杰，好好做，朋友们都看着你啊！”每次，总是看到他用力地点着头。
而更让我吃惊地是，他真的进步神速。在这次学校评选校“优秀团员”的过程中，他竟然得到班级同学的一致认可，被推选为校“优秀团员”候选人。
案例评析：
寒假家访，闻杰家在邬桥，我大费周折地找到他们家。他正和妈妈一起忙前忙后照顾着家里的一爿小店。学期结束，在“我为家庭送温暖、添欢乐”活动中，他的记录非常质朴：“烧饭、洗碗、洗衣服，帮妈妈做家务。”我知道，他是真的做了。而他妈妈的感想也很质朴：“孩子温顺、和气、听话……”。我知道，她真的很满足了。而我也非常满足，马儿开始奔前程。
经过许多论者对新时期学校德育问题不同层面的讨论与研究，大家一致认为，现在的学校德育如果要取得真正的实效，应该让德育回归“生活世界”。而经过与闻杰的交流，我更是有深深地感悟：
首先，要让德育回归“生活世界”，就要关注学生个体的差异性。每一个学生都有自己的优点，也有自己的缺点。闻杰最大的缺点是“言而无信”。从个人角度讲，这是我最鄙夷的；从老师角度讲，这是我最担心的。但是，在第一次发自内心的表扬起到意想不到的效果后，我对他便开始进行有目的的“拍马屁”了。夸大他的优点，让他坚守着自己的优点前进。不仅如此，我还联系家长，真正把马屁拍到家，让学生在家里同样得到了尊重。而且，我对家长所拍的是他的缺点。学生还是孩子，他并不知道自己“言而无信”，却只听到家长老师赞扬他是一个“说到做到”的人。在这种光环下，他成长了，正在成长为一匹“千里马”。
其次，要让德育回归“生活世界”，还要关注学生个体成长的家庭环境。闻杰的家庭是一个较为特殊的家庭，不仅仅是指家庭离异，而是指他有一个不负责任的父亲和一个较为急躁的母亲，尤为可怕的是母亲对他有种对儿子的宠爱和对父亲的仇恨的转移。要改变闻杰性格中的缺点，必须注意他亲人对他的影响和引导。我无法改变他双亲的性格，但是我可以改变他母亲对他的认识。母亲本来认为他是有他父亲的影子，是一个“言而无信”的人，过分放大缺点，致使学生不是避免，而是逆反，丧失了改进的动力。但是，我通过“拍马屁”改变了母亲的认识，从而调整了闻杰与母亲的关系，也形成了对闻杰一个较好的影响。
再次，要让德育回归“生活世界”，还要关注学生个体所生活的校园生活，尤其是朋友生活。经过观察发现，闻杰所处的朋友圈子是一个不健康的团体，但是通过“拍马屁”，我让闻杰成为了团体的核心人物，同时也让他担负了一定的舆论压力。为荣誉而战，他非常在意朋友对自己的评价，在这种情况下，他必定朝着更加优秀的方向发展。
“拍马屁”是上海话中很常见的一个调侃的词语。而今，我把它用在了教育过程中，并认为是一种艺术。因为，对于有缺点的学生，把他的缺点说成优点肯定不是表扬，是有目的的拍马屁。这需要我们有一双发现美的眼睛，还需要我们需要一张善于赞扬学生的嘴巴，更需要我们一颗关爱学生的心灵。
伸出你的手，心更近一点
吴明霞
转眼我已经在教师岗位上工作了两年，在两年的心理辅导工作中，我发现郊区的学生有着他们独有的朴实和诚恳；但在和学生的接触过程中，我却也慢慢发现，不少学生常常显得羞涩和不自信，甚至有的学生出现了自卑、自我封闭等心理和行为问题，另外独生子女的任性和以自我为中心的特点也使不少学生在与同学的交往中遇到了麻烦。基于这个问题，我开设“优点大轰炸”这节心理辅导课，旨在让学生渐渐具备发现别人长处的意识，逐渐体会赏识他人长处的快乐，同时也使每个同学意识到自己有很多优点，从而更加自信。
当学生们看到“优点大轰炸”这个主题的时候，都显得好奇而又兴奋。我宣布这节课以击鼓传“球”的形式进行，拿到道具球的同学要在全班同学面前，讲述自己的优点，而其他在座的同学也可以真诚地发现这位同学身上的优点，并大声地告诉这位同学。整个班级顿时炸开了锅，很多学生脸上露出了为难的表情，“平时都是说自己的缺点，今天说起优点来还真有点难度呢！”一个学生喃喃自语道。活动开始后，第一个被传到球的学生显得害羞和尴尬，可是良好的班级氛围，以及同伴的鼓励让台上的同学越来越自信。接下来的几位学生也越来越自然，整个班级也处于非常融洽的环境中。可是，在第五次传球结束的时候，全班都静了下来，原来拿到球的是他！我心底也一下打了个结，怎么办？手中拿着球的小邹曾经来找过我咨询，从小不良的家庭环境造就了他早熟、孤独的性格。对于周围的同学他不屑一顾，认为他们幼稚和肤浅。我也曾了解过周围同学对他的评价，大家都认为他博学，但却清高自傲，和同学的关系非常不和谐，针对他的问题我和他的班主任也想过很多对策，虽然有所改善，但却不知道效果是否明显。今天他被传到了球，倒可以看看他目前的同学关系如何，我暗自观察周围学生的表情和反应，不少学生低下头窃窃私语，整个班级氛围似乎有些紧张。这时，小邹走上了讲台，我注意到了他紧握着拳头，头一直低着，过了5、6秒左右，小邹突然抬起头，大声说道：“我这人没有优点！”然后头也不回地回到了座位上。整个班级一下子静了下来，作为新教师的我，也显得有些慌乱，怎样才能缓解这样的尴尬呢？正当我要开口引导在座的学生的时候，忽然一位女生大方地站了起来。“小邹，其实每个人都有优点，你也不例外，我觉得你非常有学问，而且学习非常刻苦。”这下，整个班级又有了小小的骚动，竟然还有许多同学纷纷点头表示赞成，这时的我仿佛吃了一粒定心丸，索性就开始关注学生们的表现了。这下，一位高大的男生也站了起来，对小邹说道：“一开始，我很讨厌你，我觉得你自大，甚至不可一世，但是那一次我打球受伤，如果不是你替我上场，我们班不会赢得比赛，所以我要对你说一声：谢谢！也让我知道，你并不是那么冷漠，你也和我们一样爱着我们班！”这时，全班爆发出雷鸣般的掌声，我注意到小邹冷漠的眼神中闪现出一丝光亮，继而，眼眶竟然有些发红。小邹身边的男生也站了起来，“小邹，老师安排我做你同桌的时候，我牢骚满腹，后来我常看到你望着天空飞翔的小鸟发呆，还有一次我看到你在喂养一只流浪猫，我忽然意识到，你其实是一个简单善良的人，只是你把自己锁了起来。”这时，小邹的情绪明显起了变化，他的声音有些震颤，他说道：“小徐，我知道你不愿意和我做同桌，但是其实我一直非常钦佩你，我觉得你可以非常合理地安排时间，做到娱乐学习两不误。”这时，我顺势说道：“小邹，那么能不能和小徐握一下手呢？”这时，我发现了小邹的犹豫，一旁的小徐就在此时，大方地伸出了他的手，三秒钟之后，两位同学的双手有力地握在了一起，全班再次爆发出了雷鸣般的掌声。我想，在这样的时刻，任何语言都是多余的，手握在一起，心必然也靠得更近！
案例评析：
在整个活动中，教师把主动权交给了学生，此时教师不仅是个教导者，还是一个聆听者，是一个鼓励者。这样的活动无疑是对传统课堂的挑战，也是一些内向自卑同学的自我挑战。这节心理辅导课应该来说取得了比较良好的效果。
心理辅导课教学是一种情感体验的过程，所以作为一位心理老师来讲，教师首先要做到与学生同悲同喜，和谐平等。教师创设这样的环境，让学生成为活动的主角，让学生在他助——互助——自助中获得心灵的感悟，而教师在适当的时候给予点拨和引导，往往会取得意想不到的良好效果。
作为教师，特别是心理辅导老师更应以赏识的眼光看待每一位学生，每一位学生都是天使，只是有时他们隐藏了翅膀，而心理老师的慧眼就应该去发现学生头上的光环和身后的翅膀！
班主任的幸福
钟爱群
都说做老师苦，做班主任更苦，那么做寄宿制学校的班主任就苦上加苦。但是班主任的工作也有快乐，甚至是幸福。这些年的班主任，我体会到最大的幸福莫过于能改变一个学生。但是改变一个学生不是一朝一夕，也不是一次二次的谈话，更不是一时的激情澎湃，它需要你包容很多，它需要你等待很久，它还会让你体会到难以言语的甜酸苦辣。
刚到奉贤中学，我接手了高一（2）班，两天军训下来，我就感到要带好着帮孩子不是一件容易的事。因为没有一个出类拔萃的带领者，有的倒是一些性格各异，背景不同而又大都以自我为中心的孩子们。开学后，随着一切工作纳入正规，班上的问题越来越显现出来。最明显的是我班的林智源，他厌恶学习，痛恨严格的校规，几乎每节课都睡得眼睛红通通的。作业不交，纪律散漫，开学第二周，为一点小事差点跟我班的张卫俊大打出手，在国庆联欢晚会上又带头向表演节目的同学扔纸团，弄得整个晚会不欢而散。当时，我心里确实很着急，一次又一次地跟他谈话，但是起色不大。在那时林的表现也激起了班里一些同学的公愤，有的建议我放弃他，有的则在周记里对我表示不满，认为我过于迁就他。但是我明白，象他这样的一个孩子是很容易走极端的，一旦我们老师放弃他，一旦他走出这个校园，那就意味着他的彻底毁灭。于是我就从几个方面着手：一方面我请平时跟他接触多的同学注意的动向，随时跟我反映他的情况，另一方面又跟他的父母取得联系，当得知他的父母也奈何他不了的时候，又找他同他感情最好的在曙光的就学的哥哥做他的工作。
矛盾真正的爆发是在去年校运会彩排的那一天，那天林给他的母亲发了一则短信，告知他妈妈他周五不回家，留在学校过夜，他母亲接到信后，马上给我来电核实情况，那时我意识到了事情的严重，我匆匆把他从操场上找回来了三楼休息室，他则轻描淡写地告诉我他不想读书了，他想离开奉贤中学，离开家，出去闯荡，而后又面无表情地看着别处。其实那天他的表现大大地激怒了我，我一改先前的和颜悦色，和风细雨，我指着他大骂了起来，骂他没有良心，告诉他我在他身上花的时间远远超过了我对我儿子的呵护，越骂越气，委屈的眼泪也刷刷地流了下来。也许正是着一骂，骂得他有点醒悟了，他父母把他接回家后，他给我发了一个短信，内容大致是这样的“老师，周五是我不好，那天我心情不好，不想多说，惹您生气了。我现在想通了，我会来学校的，你放心吧。”周日晚上他来了，并有了一点学习的样子。但好景不长，时有反复。于是我就从英语学习开始来激发他的兴趣，从他点点滴滴的进步里去挖掘他的闪光点，确实他也是一个较有悟性的孩子，相同的一个语言点，只要他学了，总会记得比别人牢，不断的表扬，不断的鼓励给了他进步，同学们羡慕的眼神更让他体会到了学习的点滴乐趣，终于有一天他告诉我“老师，其实学习也蛮开心的，期末我要争取进年级250名之内。”随之，他的兴趣也慢慢地延伸到了别的科目上，数学，物理的成绩都有了很大的飞跃。这个学期开学初，他又跟我说“虽然语文学起来不象别的功课顺手，但我至少要考到及格。”果然，他期中考试的语文及格了，有了零的突破。
案例评析：
现在无论是学习还班级工作和劳动，他总是很积极投入，他的改变让同学们震惊，也让任课老师刮目相看，更让我找到了做班主任的幸福。我很庆幸当初我没有意气用事，很庆幸自己坚持了下来。其实每一个差生身上都有一个切入口，主要看我们如何去打开它。但是只要我们用爱心去关怀没一个学生，用耐心去包容每一个学生，用恒心去坚持我们的工作，用苦心去感动每一个学生，用一颗细腻敏感的心去感知他们情感，那么相信我们终究会体会到这种为人师的幸福。
要红花盛开，也要绿叶郁葱
董兴华
也许是由于到了期末阶段，学生对学习已经感到疲惫，对自己的要求也越来越放松，班级的迟到现象越发严重。尤其是梁同学，几乎是天天迟到，每次找他谈过话，敷衍两天，就依然故我。对这个学生，我已经到了忍无可忍的地步了，昨天，我就警告他如果今天还迟到，就停他的课。
现在早读的铃声已过，他还没有出现在教室里，我的“火”就上来了，就准备他迟到时，把他抓个正着。在教室里，我望望窗外，看到他和我班的班长正从食堂方向走来，我一惊，怎么班长也迟到了？我脑子快速思索，如果把他停课，班长是否也停课？不行，班长是我班的学习尖子，停一节课对他损失很大，况且马上就期末考试，班长能考进年级前20名。如果都不停课，让他在我前大摇大摆地进来，我又没有任何举措，他会认为老师也不过吓吓他而已，以后老师的话会在他那里大打折扣。怎么办？正在这时，他们已经走到教室门口，我拦住了他们，对班长批评了几句，就让他进教室了，而把这位同学留下来，写检查，这位同学产生了抵触情绪，不写，我问他为什么不写，他说“老师你偏心”，听到这句话我很震惊，后来，我也认真地反思了一下自己的做法，有不妥的地方，也圆满地解决了这件事。但从这件事中，使我体会颇深，也为今后能更好地开展教书育人工作奠下了基础。
案例评析：
美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础。在学习生活中，学生的情感得到了尊重，他们的潜能就会得到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。
教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心差生，爱护差生，促差生向积极方向转化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意没有做到尊重梁荣同学的一片苦心，及时给以表扬；让其他学生误认为“差生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自步自弃了。这是我需要补救的工作。
平等对待优生和差生。不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头；家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是差生，就不愿接受。对于我自己在这件事中，也因带了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的；也影响了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。
应尽量发掘差生的闪光点。和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的，如果经常深入班级，细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的差生梁荣，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信梁荣同学定能发挥所长，为班集体作出贡献，也定能转差为优的；也达到了我们要红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。
关于高中生青春期教育个案
汤志伟
1997年9月我开始了我的教育生涯。第一次当班主任，心理充满着热情和憧憬。面对着比自己小不了多少的学生，没有过多的局促而更多的是亲切，他们都像我的弟弟妹妹阿。我喜欢和他们谈天，渐渐的和48位学生建立了友好信赖的关系。几个月过去了，班中出现了一件事：我们班的班长（女）和学习委员（男）谈起了恋爱，全班皆知。班级同学受其影响，出现了有恋爱倾向的同学。花季少年，春情萌动是正常现象，对这简单的否定或训斥是不能解决问题的，而且还可能火上浇油，必须换一种思路。
于是我在一次班会课上，运用欲抑先扬的方式，先讲了中学生谈恋爱的六大“好处”：
第一，人无我有，物以稀为贵，看到别人羡慕的眼神，会有一种陶醉的感觉；第二，有爱与被爱的温暖，回家有父母照顾、学校有恋人关爱，有一种甜蜜的幸福感；
第三，有了固定的异性朋友，生活中的烦恼有人倾听、有人理解、有人帮你化解、心灵得到慰籍、空虚的情感得到了填充；
第四，单调的学习生活增添了调味品，生活感到充实了，有一种天地焕然一新的感觉，心里常常阳光灿烂；
第五，有一种成熟的幸福，甚至还有一点逆反的快感；
第六，对父母发发脾气，父母不会计较，父母依然是父母，但对恋人耍脾气，恋人恐怕不理你了，于是你会十分珍惜这份感情，学会了对感情负责。
真是“好处”多多啊！“好处”要说全说透，讲的时候也请同学参与，请同学补充。“好处”透明了，没有了神秘感，未谈恋爱的同学觉得也不过尔尔，正谈恋爱的人一比较，可能觉得还没有这么多幸福。
“好处”讲完，话锋一转，中学生谈恋爱也有七大坏处：
第一，青年人应广交朋友，友谊使你心灵丰富、是人生幸福的要素之一，朋友也是一面镜子，是人生成功的垫脚石，你现在谈恋爱了，专注于一个人了，交友圈必然缩小，等于关闭了交友之门，别人不便也不敢介入你俩的圈子。
第二，你们天天卿卿我我，不在一起时还要牵挂对方，还要揣摸对方心理，这要耗费多少时间、精力，那你还有多少时间用于学习，用于发展自己？你尚未健全的头脑，充满了爱情，那么功课、学业怎会不受影响？
第三，中学生谈恋爱有违中学生守则，你不得不有所顾忌，既怕老师批评，又怕家长知道，你焦虑、你浮躁、你心理疲惫，你还能做到专心致志，聚精会神吗？
第四，爱情是人类情感中高尚的神圣的情感，比生命更重要（裴多菲语），高尚的情感可以张扬，应当受到祝福，但你可以张扬吗？可以领他回家吗？家长、亲友会真诚为你祝福吗？回答如果是否定的，那么这种偷偷摸摸的早恋不是对这种神圣高尚情感的亵渎和玷污吗？
第五，人非动物，过日子不能光顾今天，还要考虑下一步，恋爱的下一步是婚姻、是培育后代，你思考过没有，你现在才１6岁，离法定的婚龄还有6年，这五年会有很大的变化，世界很大很精彩，难道这个世界就他（她）最适合你，心智发育尚未健全的你，能保证下一步成功吗？如果不能保证，这不成儿戏了吗？这不又是一种亵渎和玷污吗？
第六，也许你本来就不想太认真，只是玩玩，聊补人生空虚而已。那你就太不自爱了，感情轻浮、游戏人生，品位太低了！
第七，如果恋爱中把握不了自己，铸成大错，恐怕会伤害两代人，造成终身遗憾！
六点“好处”七点坏处，倾向性很明显，后七点都是对前六点的否定。我分析给你听，你自己去比较，自己拿主意。
班会课后，我与班长交流。这是一个性格比较开朗、头脑聪颖、综合素质比较高的女孩。她知道我这次班会的用意。她谈了与男同学的交往，她说她喜欢他，和他在一起能感到幸福。但有时却感到的是一种沉重，一种压抑。因为学生早恋是学校和家长极力反对的一件事。
她是班长所以要顾及到这一点的。她还说：班会课上讲的早恋的六大好处还是蒙蒙胧胧的，而七大坏处却是实实在在的，现在特别害怕家长知道这件事，但我已经与他好了一段时间了，同学们也都知道，现在如果断了这层关系怕会伤害他，心里很矛盾、很苦。我说你如果维持那层关系，就不利对方发展，反而是一种更大的伤害，要从未来考虑，长痛不如短痛。她表示同意。然后我找男同学，先提到女同学的很多优点，肯定他有眼光，然后谈了对方矛盾心理，有一种欲罢不能的痛苦，最后我告诉他，你要珍惜对方，爱护对方，你要为对方考虑。人的一生有很多个阶段，不同的阶段他的任务和使命是不同的。学生时期就是以学习为重，如果在恋爱中不能把握自己，只会伤害彼此。具体应当怎么做，我没讲，相信他们自己会处理。此后，两人就逐渐疏远，至少没有亲密的动作了。现在只是一般的同学关系了。
案例评析：
现在看来，对这个早恋个案的处理是成功的。如果说经验，我归纳有两点：一、做思想工作要站位高，立意高，在思想能级上高于学生，要有位势差，而且也要让学生感受到这种位势差，老师是过来人，什么都经历过，老师能洞穿你的思想，能帮助你走好人生之路。二、要有朋友式的真诚，忌讲有伤自尊的话语，既要有严肃的批评，更要有热情的激励，使对方产生一种“够哥们”的感觉，你的思想工作就成功了一半。
阴霾中走来的阳光女孩
王志和
有诗道：“随风潜入夜，润物细无声”，教师的职业平淡无奇，波澜不惊，但教师的几句话或一个眼神都在学生心目中产生深刻的印象，有时甚至使学生受益终身。
在我班授课的教师，都夸我班的学习氛围比较浓，回味起来，这样的环境也的确来之不易，这当中对几名特殊的学生的特别关爱，起到了举足轻重的作用，最典型的是萧萍同学。
记得期中考试的一天，萧萍的妈妈找我，很不满意地质问我，为什么不开家长座谈会，我感到很诧异，因为几天前才召开的家长座谈会。萧萍在开家长会的前一天，给我一张请假条，上面有她妈妈的签字，说因为家里的杂货店事务多，脱不开身，因此不能开家长会。家校联系册也有她妈妈的签字和家长表达对学生愿望的语言。于是萧萍说谎的事情就被暴露出来，她在班级倒数第二，终于被家长所知。她的妈妈顿时泪流满面，伤心和怨恨交织在一起，我怕她们家庭风波闹的过大，便努力地安慰她的母亲，随着谈话的不断深入，我便把萧萍上一段时间的表现讲给她母亲听。
萧萍性格外向，活泼好动，说话声音总是高高的，虽为女同学，却与班级的几个男同学称兄道弟，甚至与一名男同学关系密切，我曾在前两个的周末看到他们两个人一起在球场上单独聊天，自修课上在教室内，经常能听到萧萍大声说话声，有时甚至有下等词汇，对班级干部她不在话下，说吵就吵说闹就闹，经常吃糖果等小食品。有时即以学校要钱为由，经常向家长要钱，谈话中了解萧萍的家里很困难，父母都已下岗，以一个小杂货店维持生计，年迈的奶奶病重在身，这样的家庭环境下，家里尽量满足萧萍的要求，这就更曾添了她的虚荣心，讲排场，追求高档，家长的爱抚增加她的攀比的欲望，淡化了潜心学习的积极性，抄作业、蒙骗过关是常有的事，学习落到了班级的最底层。
分析了萧萍的学习状况后，她的母亲泪流满面，当妈妈的以为家里再苦，也不能让自己的孩子比别人的的孩子矮一头，不能委屈孩子，没想到竟让孩子养成了攀比享乐的毛病，回忆起孩子在初中时，总是省吃俭用，没想到变化得这么快，我嘱咐道，既然及时发现了孩子的表现，我们互相配合，在平和友好的气氛中与萧萍交换想法，靠着初中较好的基础，是可以补上的，当即我们把萧萍找来，在办公室隔壁的小会议室中，我们心平气和友好地交流，萧萍看到妈妈在场，先是惊愕，随后是恐慌不安，而我与她妈妈却以笑容对待他，使她缩短了与我们的距离，她的母亲把家里的状况和对她的殷切期望说给她听，不时地流出了伤心的眼泪，在谈到家庭状况时，她的妈妈说她家赖以生存的杂货店准备兑出，因为她的奶奶看病需要一笔钱，并且所在居委为她家搞募捐，我首先提出捐赠一百元。家庭这样的窘迫，萧萍也是现在才听说，此情此景，她感到无地自容，后悔当初，当我把钱塞给她母亲时，她的母亲推让，说什么都不要，我想到学校学农要一百多元钱，就说这这些钱，我给你们先垫上，事情到此，母女俩都已流出了眼泪，母亲的眼泪是伤心的，而萧萍的眼泪却是懊悔和内疚，萧萍当即表示：不刻苦学习，没脸见父母和年迈的奶奶，更对不起老师的一片真诚.
时过不久，萧萍的奶奶住院，我曾拿点水果去看望老人家，后来萧萍跟我说她奶奶同病房的患友对萧萍说，老师对你这样好，对你们家庭这样的关怀，不去好好报答老师，真是说不过去，我说老师不图什么报答，只要你全身心地投入到学习中去，就是老师的期望，萧萍请求调整座位，我答应了她的请求，在上学期最后一个多月的时间里，萧萍学习很刻苦，学习成绩在年级组提高了九十多名，今年春节期间，我给她家打电话，询问学习情况，她的妈妈高兴地说，过年期间萧萍还在学习，并表达对我的感激之情。
案例评析：
这个事例令人深思，让人有所悟。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个学生的心灵深处都是有想做好人的愿望。”青少年感情丰富，可塑性强。追求享受是人的一种本能，向往美好更是人与生俱来的企求，怎样能让学生树立远大的理想，肃清不良陋习，是教师的神圣职责，更是家长的渴望。俗话说人心都是肉长的，每个人都渴望友谊，渴望交流，渴望成功。情在互补中能增大其容量，心在沟通中能体味到感召，经过冰霜的洗礼才能感到阳光的温暖，荡过阴霾的心田更需要安慰。我想，老师用真诚、热爱、耐心，就能换来同学们的求实务实诚实踏实的学习精神.
本人曾在杂志上看到这样的一个故事：美国一家园艺公司在报纸上刊登启事，重金征求纯白金盏花，一时间应征者不胜其数，自然界中的金盏花不是金色的就是棕色的，从没看见过白色的，很快人们就知难而退。那则启事也逐渐被人遗忘了.
20年后，那家公司收到了一封信，附了一粒种子，说纯白金盏花出世了。新闻媒体采访了那位应征者，她是一个年过古稀的老妇。20年前，她看到了报纸的报道，独自培养梦中的金盏花，她摘下一些最普通的种子，在金盏花盛开的季节，挑选一朵颜色最淡的种子，次年种下，然后在次年再挑选一朵最淡的种子下一年再种下，她一直坚持了20年，纯白的金盏花终于面世了。
可见花的种子虽然没有我们需要的颜色，但总是或多或少的有一点点是与我们需要的相近，慢慢的培养，在培养中期待，在期待中培养，总有一天能得到你所期待的。想一想，人的培养难道不也是如此吗！所谓精诚所至金石为开。接受反复，慢慢期待，我们的工作总有一天会感动那些难以感动的心。
造就“霍金”式学子
刘赛邦
霍金，是20世纪享有国际盛誉的伟人之一，被誉为继爱因斯坦之后世界上科学思想家和最杰出的理论物理学家。霍金能成为当今最杰出的科学家，除了他个人对科学事业的执着追求外，还有霍金生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。霍金更为幸运的是他生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。
顾菁同学是奉贤中学2005届高三（9）班的同学，该生因小时候的一次车祸，脊椎及身体多处受损伤，行走不便。每天上学，只能靠妈妈用摩托车载着或轮椅推着送到教学楼下，再由妈妈手搀着手一步一步艰难地走上教学楼四楼高三（9）班。
对顾菁同学的教育，没有轰轰烈烈，没有惊天动地，有的只是平常再平常不过的一些小事。
1、让她做一个有伙伴的人。以前，为了方便，班主任老师总是安排她独自一个人坐在后门的南边角，且一坐就是一年，雷打不动。长期坐下来，她的孤独无法及时消除。我接班后，把她从最后一排，调到前第二排，让她和班内成绩较突出、性格非常开朗的心胸豁达的一位女同学唐筠芸坐在一桌，她就可以和同桌交流思想心得、探讨学习中的一些问题。后来她母亲告诉我，这一学年她非常开心，我也从她的脸上看到了绽放的笑容。
2、让她做一名提醒者。在班级常规管理中，她不能像其他同学一样正常地做值日，我看出她既有要求为班级做贡献的愿望，可脸上又写着无能为力的无奈。我告诉她：“顾菁同学，对你来说，对班级的贡献不在于出体力，而在于细心的观察和善意的提醒。”她总是向我和主要班干部反映在常规评比检查时，班级还有哪些细节需要注意，还有哪些方面有待于提高。
3、让她做一名教室守护神。因为她从早到晚都在班内，所以班内从未出现丢失公私财物损坏公私财物的现象，学生出去上体育课，她总是提醒同学关好门窗，关好日光灯，夏秋季关好电风扇，教室安全总是满分，教室卫生这一项也总是年级第一，顾菁同学不知不觉地参与到文明班级的创建活动中来，区先进班集体的荣誉称号的获得也有她一份不小的功劳，她也从中体会到自身的价值，班级主人翁意识洋溢在她的灿烂笑脸上。
4、让她做一个乐观的天使。为了与病魔作斗争，顾菁同学的母亲忍着内心的痛楚，始终给她一张温馨的笑脸，我作为班主任也是始终给她一张充满鼓励与信任和期待的眼神，同学们也是给她最真诚的微笑。主题班会，开展为什么要学习的大讨论，顾菁同学微笑着说“有人说我行走如此的不便，为什么还要坚持每天上学呢？你们说说，我这个年龄，我这个身体状况，我不学习，我还能做什么呢？和同学们在一起学习知识，我感到很充实，我也觉得我活得有意义，将来大学毕业也好为社会做一些力所能及的事情。”顾菁同学说得那么轻松、坦然，且总是面带微笑。她是这么说，也是这么做的。
案例评析：
1、要营造霍金式人物成长的环境。首先，要坚持一个也不能少的教育。奉贤中学“德育生活化”模式教育，应是“一个也不能少”的教育，对这样一位身体残疾的个体的教育，你让她生活在一个班集体，如果什么事也不让她做，那是遗弃，这对学生的心灵会构成伤害。其次，要坚持平等教育。我从《邂逅霍金》一文中受到启发，如果对这样的同学给予过多的优待、给予过多的关怀、或根本不闻不问，那都将是一种犯罪，正确的做法是坚持“回归教育”，让她回归到班集体大家庭中来，让她成为大集体中平等的一员，而不是特殊的一员。
2、要造就有精神的人。有人说过这样一句话：“教育最大的成功，就是能够培养出令教师敬佩的学生”。顾菁同学，就是一个令我敬佩的学生之一。她的精神，令人感动。
首先，是她的坦然乐观的精神。
海明威的《老人与海》中的硬汉子老人令人敬佩，他说人生来是不会被打垮的，你可以消灭我，但你不能打垮我。如果说你永远不能打败我，那是狂妄，而说你永远不能打垮我，这是一个人精神立于不败之地的象征，一个人百折不挠的精神体现。可是读完小说，你会发现，老人由于生活所迫，每天要出海打鱼，所以他炼就了一身强健的筋骨，一身过硬的技术，我觉得这是老人与鲨鱼搏斗的本钱。而顾菁同学呢，每走一步都要付出巨大的艰辛，连解决个人生活问题都非常困难，将来的求学与就业都面临着巨大的挑战，可是她却能每天用微笑面对人生，用微笑来感染她周围的人，这不能说不是一种伟大的精神力量。就是大文豪苏轼，我们常称他是豪放派词人，可是在他的诗词中我们依然能听到他“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈，我们常颂扬的史学家司马迁，在受了腐刑以后，如果不是为了父亲的遗愿，差点也就结束了自己的生命。现实生活中，我也曾看过一些老人，面对人生挫折，泰然处之，可他们毕竟经历过人世沧桑，而顾菁同学呢，却是在豆蔻年华，突遭横祸，一双钢琴已过了九级正准备去考十级的灵巧的双手，变得连握笔写字都非常吃力，她只能用三个指头捏着笔，很艰难地书写，一个活蹦乱跳的妙龄少女要终日以轮椅为伴，一切能显示青春气息的体育运动，一切富有浪漫味道的旅游都将与她无缘，甚至连吃完晚饭后悠闲的散步，都将与她无缘了，这突如其来的打出，一颗稚嫩的心是如何的承受的，大家没有体验，但可以想象。看看顾菁同学，我们这些肢体健全的同学，在学习中碰到的失败挫折，在学习所遇到的一些难关，我们还有理由怨天尤人吗？我们还理由自甘沉沦吗？
其次，是她乐于学习的精神。
在《论语》中有这样一则“叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：‘女奚不曰，其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔’。”孔子把治学和修养仁德作为最快乐的事情，达到了废寝忘食乐以忘忧的境界，且是终身学习的典范。顾菁同学的快乐之源，可能就是学习吧，你看她，上课是那样地认真，任何一位老师给顾菁同学上课，只要你一看她那双充满求知渴望的眼睛，都会让上课老师产生无穷的幸福感和神圣的使命感，感到做老师“传道授业解惑”是那样无尚光荣。在课堂上，她绝不是袖手旁观者，她是一位积极参与者，我们就让她坐在座位上，发表她的看法，让她和师生一起争论，一起来攻克学习上的一道又一道难关。完成作业，高三的学业是繁重的，她从不因为自己书写动作艰难、书写速度慢而放弃一道题，从不落下一次作业。是啊，人们常说，做一件事情，好之者不如乐之者，对于学习科学文化来说，只要有了顾菁同学的这种精神，又怎么会感到学习是一种很痛苦的事情呢？从前，像颜回等贤人“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”，更何况，如今物质高度发达的社会呢？同学们，我们对为什么学习的这个老生常谈的问题做过真正的思考吗？
当然在顾菁同学身上，你还可以发现她有坚韧不拔、不急不躁、关心集体等其它优秀品质，“顾菁精神”的核心是笑对挫折、乐而好学。
顾菁同学是不幸的，她过早地突遭一场突然变故，失去一个少女应该享受的美好生活；顾菁又是幸运的，她生活在一个充满着人文关怀的奉贤中学，奉贤中学专门为她们母女安排的一间教工宿舍，她生活在一个轻松和谐的高三（9）班，每个同学都把她当作高三（9）班很普通很正常的一员，她终于以优异成绩考进华东政法学院，走进了她理想的大学，重新开始了她人生新的航程。
担任顾菁同学的班主任一年，每每看到她，每每想到她，一个坚强乐观的女孩总在我脑海浮现，一种由衷的敬意总是从心底升起，同情、怜悯，这对顾菁同学来说，那根本是浪废，也是一个教育工作者最低劣的教育艺术，对于顾菁同学来说，最好教育就是给她创造一个轻松的和谐充满着人文关怀的学习环境。
但愿顾菁同学能够成为霍金式的杰出的人物，也但愿我们的教育工作者，能多给这些特殊的学生创造适宜于霍金式人物成长的沃土。
真诚地说一声“对不起”
俞华
正视缺点，承认错误，本该是一件再平常不过的事情。然而在现实生活中，真诚地说一声“对不起”却并不总是那么顺乎自然，有时还显得颇为艰涩。教师面对学生便是一例。
在我的从教生涯中，曾有过这样一件往事——
在一次生物实验课上,一位学生向我告状,说他的同桌小A趴在桌上不配合他一起做实验。我闻之义愤填膺,在我的印象里，这个小A本不是一个守规矩的孩子，有一次因为损坏公物被我训斥过一顿。鉴于他平时的表现，我当即判断：因为是下午第一节课,他肯定是借故在睡觉。于是，我一脸怒气地来到他面前,劈头盖脸地一通狠批。小A先是瞪着惊恐的两眼，继而轻声地嘀咕了几句,当时我正在气头上,也没听清他说的话,心想：上课睡觉不老实认错，还跟我狡辩,这还了得？我又加重了语气：“难道老师还会冤枉你吗？”出乎意料的是，倔强的小A掉下了眼泪,并大声地跟我说: “我生病了,不信你可以去调查嘛。”
这时，我内心不禁生疑：莫非他真生病了？难道真是冤枉他了？转念于此，我开始意识到自己未免太武断，在下结论之前确实是应该作一番调查的。于是我又找其他几位知情的学生作了核实，结果证实他并没有撒谎。
我一下子陷入了两难的境地。一方面由于自己的急噪，让小A受了委屈，觉得若不坦诚道歉，有悖情理；另一方面，自己身为师长，总得顾及一点师道尊严，向学生认错，岂不有损脸面？
经过反复的思想斗争，我终于作出决定：当着全体学生的面向小A承认自己的过失。我诚恳地说：“对不起小A同学，请原谅老师的冲动。身体不好还是要及时医治。同时也希望大家引以为戒，凡事不可不调查清楚就轻率地下结论。”话音刚落，台下响起了热烈的掌声。尤其是小A，显得格外激动，向我深深地投以钦佩的目光。事后，他主动向我承认以前上生物实验课的确不认真,并表示今后上课一定认真,也要像老师那样，知错就改，做一个正直、勤奋的好学生。
自那以后，小A果然有了很大的进步，在新一轮的干部改选中，他当上了班干部.
案例评析：
每每回忆起这件往事，总是感触良多。作为老师，向学生真诚地说了一声“对不起”就博得了那么热烈的掌声，就使学生那么惊喜不已，难道是因为老师的道歉比学生的更为尊贵吗？我想，应该不是。
中国有句古话叫“尊师重道”，自古教师的地位就相当高，上至天子下到庶民无不尊重老师。这是民族的美德。今天，在“为了每一个学生的发展”这种新的思想指导下，老师不再是孩子们的“王”，不再是课堂的绝对主宰，作为具有教育指导者和知识传播者双重身份、以被尊重者自居的教师需要意识到：“师道尊严”固然重要，但“生道”也需要获得相应的尊严。很多时候，教师在学生面前总是高高在上，顾及着自己的面子。而事实上教师应该放下架子，与学生平等的相处和交流。每一位教师必须从心理上真正地“蹲”下来，才能如雨露般滋润每一个学生的心田。
由此我联想起一位研究语言学的友人曾经这样感慨：与欧美发达国家相比，我们国人对“对不起”的使用频率并不高。这一现象，难道仅仅是个语言习惯的问题吗？从这里，我们是否可以感知一个民族的文化，一个社会的文明？
人总是会犯错误的。而犯错误本身并不可怕，可怕的是失去了正视错误、承认错误的勇气，可怕的是为了维护自身的脸面，将错就错，黑白颠倒。身为教师，一位教育工作者更是万万要不得的。只有当老师充分尊重学生的人格和个性时，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的教育和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意，教师的尊严丰碑才能在学生的心中树立起来。
英语家校联系册的启示
徐金秀
我们做老师的都知道，要使学生在高考中取得好的成绩，基础知识是十分重要的。为此，作为一名英语教师，在学生进入高一时，我就很注重对学生的背诵和默写。然而，尽管我反复说明基础知识的重要性和必要性，班中的大部分男同学和少部分女学生学习仍然不自觉和努力，有的要经过2、3次的重新默写之后才勉强通过。上海的学生大多数是独生子女，经济条件比较好，又不如外省市的学生刻苦勤奋，为此，在寒假里我绞尽脑汁地想办法。最后，结合以往当班主任的经验，我想出了在学期初实行每位学生使用家校联系册的方法：即两个班级的学生每人都要有一本英语家校联系册，每天的默写成绩和学习情况及教师附言都在周末与每位学生家长见面，家长须写上家长附言及签名。其目的是加强家校联系，共同管理，促使学生增强竞争意识，责任意识，在英语学习上有较大进步！我把这一学习措施列在开学初2003年第二学期教师个人发展规划中。校长对这一个人规划在职工大会上予以肯定。两个班级的班主任也很支持我的做法，因为他们说学生在周记里提到英语联系册能使他们克服惰性，努力学习以不辜负老师和家长的期望。
每周的默写任务有条不紊地进行着。每天的批改工作我毫不懈怠。看到大部分的学生一次比一次默写得好，我倍感欣慰。然而不久问题就出现了。有一个星期一早上，我发现4班有5位男同学没有交联系册，于是在上课时我对全班学生说没有上交联系册的回家后一定别忘了让家长签名，否则老师就要打电话给家长叫他们过来的。这一招真灵，第二天英语早自修我来到班级，课代表就把册子交到我手里。但我很快就发现薛刚同学的联系册仍没有交上来。这时我想起了上次上课时对学生所说的话，就看着他严肃地说“你为什么不交，马上叫你家长来学校。”这时，他突然猛地从座位上站起来，虎着脸吼到：“你有什么权利规定要有家校联系册？校长有没有给你权利？！”我惊呆了，想到我是为他们的学习负责却受到如此恶言，就厉声说：“你在说什么？我作为老师，怎么连这个权利都没有？”我强忍住委屈的泪水。然而，他并没有让步，反而声嘶力竭地说“别的班级都没有英语联系册，为什么就我们要有？！”一副盛气凌人样子。 “我是为你们负责！”我也扯高了嗓门。这时，班主任刘老师在隔壁班听到吵声马上过来了。知道情况后马上打电话叫他的家长过来。经过刘老师的教育和家长的批评后，薛刚似乎认识到了自己的过激行为，当场向我鞠躬道歉。当他对我说：“老师，真的很对不起，今天我太冲动了，请你原谅我!” 时，我再也忍不住了，眼泪夺眶而出。后来，他认真写了检讨书，然后在班会课上向全班检讨。我也知道在处理事情时不够冷静,没考虑他的感受，于是当着全班学生我也向他道歉。之后，他看见我总是像以往一样主动问好，上课时积极发言，也不时地到办公室来问题目。我们和好如初了。
案例评析：
这场冲突已过去较长时间了，但给我的教训是深刻的。冷静之余，我分析了事情发生的过程。我据理批评学生丝毫没有错，但为什么学生就是不接受？它使我意识到，在对学生的教育过程中，即使出发点是好的，但如果不注意方法、地点和时机，会产生不好的效果。每一位学生都是一个特殊的世界，而世界上最难攀登的是心灵之山。师生之间一点不发生冲突是不现实的。教师的工作，说到底是培养和塑造美好心灵的工作。所以，当教师在与学生发生冲突时，教师应该做主动的缓解者，这丝毫不会降低教师的威信。这是我在这次联系册风波中得到的教训。在任何场合任何情况下，我们教师都要注意“为师”形象，坚持“宜亲不宜疏，宜信不宜歧，宜导不宜压，宜细不宜粗”的思想教育方法和原则，用真诚和爱的行动去感动学生，及时反思自己的教育言行，主动做自我批评。因为教师的自我批评绝不会降低自己在学生中的威信，反而能够使其形象更加高大、丰满！
疏导·关爱
程娟
小肖同学是班级的劳动委员，他做事认真负责，在初中阶段也一直担任班级的劳动委员，所以他的工作一直很令我满意。有一次，他所在的寝室接连几天卫生扣分，问题是出在他们的抽水马桶上。于是我就在班级里批评了他们寝室，还说再出问题我就要采取相应的惩罚措施。这时，班上的一个男同学在下面说了几句嘲笑的话。在我还没有反应前，就听见小肖用一种很愤怒响亮的声音说：“最讨厌你这种人，幸灾乐祸！”全班同学都愣住了。我当时就说了几句，转了个话题。下课后，我把他叫到了办公室，问他到底是怎么回事。他开始并不说话，可不久，他哭了起来。我说：“你有什么委曲，都说出来吧。我们心平气和地谈谈。”他抬起头来说：“我现在成绩不好，寝室卫生也不好，同学们好像都在嘲笑我，我不想做班级干部了。我想等我把成绩弄上去了再做班干部。再说，我们也很用心努力地打扫了，我也搞不懂怎么还老是扣分。有些人嘴上说得很好听，唱高调，但班级的事情什么也不管，这样的人读书却比我好，我真想不通。”没想到，他一下子倒了这么多苦水，在他的心里有这么多矛盾，我想这是三言两语化解不了的。我说：“小肖，请你静下心来，思考这样几个问题：搞好班级卫生到底为什么？学习与班级工作是相互矛盾的吗？你愿不愿意做一个自私的人？你把这三个问题想清楚了，我们再来谈。”
回到办公室，我的心情久久不能平静。其实小肖的学习成绩并不算差，回想小肖的话，我明白他一定是给自己定下了很高的目标，我想发生刚才那件事的最根本原因是由于学习成绩没有取得预期的结果，工作又不顺利，使他有了挫折感而导致自信心的缺乏继而愤世嫉俗。认识到这点之后，我给他写了封信，在信中，我首先请他打消老师、同学看不起他的念头，我我把我平时看到的他的优点，如在学习很努力，每次大扫除时都能将任务分配好，自己挑脏活干等等，我还把平时我听到的同学对他的好的评价也写下让他知道，希望他不要妄自菲薄，要鼓起信心。其次，我介绍了一些学习方法，尤其是如何合理安排时间，提议将卫生委员工作细化，将全班同学发动好劳动；最后鼓励他在身处困境的时侯要勇敢地坚持自己的理想和目标，越战越勇。
第二天一早，小陈同学就主动来找我，他面露羞愧之色，对我说：“老师，你的信我看过了，也很认真思考过，以后我会加倍努力的。”在以后的课堂上，能专心听讲，学习努力，班级的劳动工作也尽心尽力，在同学中的威信也很高。
案例评析：
教育心理学家认为，教育的第一职能就是发展学生的人格心理，其次是开发智力，第三才是传授知识。所以我从未把学习成绩作为衡量学生的唯一标准。当一个同学出现问题时，更不能简单地呵斥或禁止，而是要冷静的分析和思考，透过现象看本质，找到问题的根源，及时对症下药，遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以疏导。同时要及时给予鼓励，加以强化。
比起学习成绩一般的学生，学习成绩优良的学生平时都是家长、老师和同学眼中的好孩子、好学生，感情不太外露，因而他们的心理问题更具隐蔽性。长期的教育研究实践证明，“好学生”更需要心理健康教育，但在现实中这个问题往往被忽视了。正如这个小肖同学，一直以来我都认为他是我的得力助手，平时也较少关注他的思想。其实他升入高中后，生活和学习的环境与以前有了很大的改变，所以一方面，他在努力适应高中的学习，希望保持与初中一样的优异成绩；另一方面，他也想将老师布置的任务出色地完成。这给他带来了压力。日积月累，一旦外在的压力或批评超过他的心理承受能力，他就承受不了而爆发出来，完全不会考虑事情的后果。
学生处在千变万化的学校与社会环境中，他们的心理可能受到来自各方面的冲击，如处理不当，就会在学生心理上产生障碍。苏霍姆林斯基认为，要热爱、教育、帮助每一个孩子。只有共同的观点，思想和志向把师生结合在一起的时候，教师才能成为真正的教育者。这件事也深刻地启迪我思考师生间关系的真谛，那就是理解学生的行为和情感，引导学生的思想，帮助学生建立起正确的世界观，人生观，拥有健康的内心世界。所以我们教师，特别是班主任应该善于观察，发现学生思想情绪的变化，学会换位思考，谨慎地接触他们的心灵，针对不同情况，巧妙的处理，着重进行心理疏导。并且要不怕反复，多次地耐心地做工作，才能有收效。教师还必须注意增强学生的心理承受能力。要做到这一点，必须提高学生三方面的素质。一是要求学生能积极参加体育运动，增强体质；二是教育学生努力学习，掌握丰富的知识；三是提高学生认知的判断能力，使学生对事物的判断更加符合实际，增强学生的毅力和意志力，从而减少中学生心理挫折，增强对挫折的承受能力。另外，从心理学角度看，挫折具有两重性，一个人在早期受挫折还有好处，可以借此催化学生成熟，从中得到锻炼。俗话说：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。而重要的是教师应从理论和生活经验上加以引导，使之认识到，理想是美好的，但实现理想和愿望的过程确实是艰巨的，教师要培养学生以积极的心态正确对待心理挫折。
再冷的石头也能捂热
黄桂华
开学之际，学校让我中途接手一个新的班级。据介绍，这个班级有几个学生比较特别，需花费一番心思。因为自己有近十年的班主任工作经验和心理辅导技术，能够解决好学生中经常出现的一些问题，所以，我有思想准备，更是充满着信心。
不戴校徽的女孩
我怀着满腔热情开始了我的班主任工作。当我上好第一节班会课还沉浸在得意中的时候，有位女同学从座位中突然窜起来，神情显得十分的不屑一顾，很不友好地说：“你讲的观点我不同意。”我心理一愣，这么大胆无礼，提问题连基本的礼貌都没有，我脑海中马上想到这位学生可能就是任课老师经常提到的令很多老师头疼的女生。尽管我受挫的内心有了些许不安，但为了维护她的自尊，我当着全班同学肯定了她敢于发表自己观点的勇气。第二天我早早到教室，检查班级工作，当团支部书记、班长向我汇报班级情况的时候，又一次提到了她，从高一到现在她拒绝戴校徽，当我走近她友好地提醒她戴上校徽时，她很不礼貌的瞪了我一眼，并冒出一句话：“我不会戴校徽的，我从来没戴过，”语气很生硬，我的心又一次揪紧，看来这个学生的确有点“另类”，因为我还不了解具体情况，没有再进一步追问，但她的表现引起了我的重视，那一晚我难以入睡，这个女同学那冷漠的神情，一直浮现在我眼前，到底是怎样的一个女孩？为什么如此桀骜不驯，我惊讶又好奇，职业的敏感告诉我，这中间一定有故事。
很快地，我了解到有关她的一些具体情况。她叫李丽，一向学习成绩优异的她由于初中填报志愿出了问题，没有考入市重点中学。因没有填报区重点中学，在父母的安排下，几经波折，一个多学期连续两次转学后到奉贤中学。转来之后，她对立情绪非常严重，稍有不顺不是哭就是大发脾气，甚至不执行学校的规章制度，学校规定不准戴耳环，她偏戴；不准挂首饰，她偏挂；不准吃零食，她偏吃；有时大摇大摆到办公室吃，谁提醒她，她就与谁对抗。由于她的行为，班级的荣誉受到影响，她的“另类”成了大家的话题。我用同理心的角度思考着：这样一个转学的过程，对她意味着什么？对于一向是老师同学心中的佼佼者又是一种怎样的失落和打击？我心中原先的那种怨气在慢慢消失，取而代之的是理解和心疼，我思考着自己该怎么做。
走近内心世界
我慎重地请她到谈心室，她侧着头，板着脸，表情很倔，一副拒人千里之外之势，还不时用余光瞟我。
“什么事让你显得这样烦躁?”我试图用这个问句让她宣泄心中的不快。
“没什么，烦死了。”
“我是心理老师，你能接受我的帮助吗？”
她低着头说道“不需要，你和其他老师没什么不同。”
“真是打击，看来心理老师的心理承受力不容忽视。”我自嘲地说道，也想缓和一下紧张的气氛，但她除了冷漠还有沉默。我正希望这个时候她能像第一次班会课上的表现，那怕和我争论起来，但最终还是没有，第一次交谈就在这种看似无功的结果中结束了，这个结果也在我的预料之中。我仍然关注着她，宽容的对待她的表现。
一个星期后我又约她到谈心室，她没有拒绝，但仍然是不屑一顾的神情，谈话还是不顺畅。但我感受到她的内心是需要关心的。就在我思考对话如何继续下去的时候，看到她脖子上挂着超女李宇春的照片，我估计她是李宇春的“粉丝”，于是我马上话题一转说：
“你是李宇春‘粉丝’吧？”
“你怎么知道？”她马上抬起头，眼神有点软化。
“我也喜欢李宇春，我有第六感应呀，我曾经发过短信支持李宇春呢。”
“你”，她疑惑地看了我一眼。
“她下个月好像有场演唱会”
“我知道，就下星期四。”
有关这样的话题维持了几分钟，她说话的语气也带有点温度，我内心一阵开心。我便关切地说：“这一段时间来，老师发现你情绪波动比较大，不太合群。你心理是不是有解不开的结，如果我们哪里做得不对也可以改呀，能和老师聊一聊吗？”
“说了也没用”
“我想知道你不愿意戴校徽的原因”我直接切入正题。
说到戴校徽，她突然涨着通红的脸，情绪变得很糟糕，边哭边说，“烦死了，戴不戴校徽我不在乎，我又不想在这里读书。”语气中还带有几分不耐烦。“为什么呢？我想你这样想一定有你的理由，老师能理解你。”在我耐心、真诚引导下，她终于边哭边说:“中考填报志愿的失误，连普通高中都未能就读，我好像是一个没人要的孩子，一个多学期转了三所学校，我觉得我是多余的，我感到自己很失败，如果不考虑到父母的心情，我真不想读书了。”“我能理解，这样的过程让你多为难，你能顾及父母的情绪坚持到现在是不容易的，但老师要告诉你的是现在你由于不适应新的环境，很大程度上是情绪影响了你的心态，我们一起努力，一切都会好的，但也需要你的配合。”我积极的关注，真诚的安慰着。她还断断续续地告诉我初中是如何如何的优秀，现在是多么的失落和不开心。在谈话过程中我不断点头回应,认真聆听,引导她宣泄积累已久的负性情绪,宣泄之后，她平静了许多，我的每一次安慰和引导她能积极回应，谈话结束时我布置了作业，请她回去采访身边自己认为成功者的成长经历，并写下采访后的心理感受，并以表格的方式罗列出平时能让自己快乐的事，如，听音乐能使我快乐等并建议下周一起交流，她疑惑的看了看我说：“这还有作业？我没有心情。”我解释道：“我知道当大多数人遇到问题时会觉得一点心情都没有，这是人们有一个误区：认为人快乐的时候才做快乐的事，其实人在不快乐的时候更应该做平时认为自己快乐的事才能迅速恢复自信和力量。”她点了点头，看来她对我开始有点信任了，一切似乎朝好的方向发展。
建立合理信念
几个星期过去了，校徽仍然不戴，但她碰到问题能主动找我，每次交流都比较顺畅，和同学的关系在逐渐改善。有一次，我看到她笑得很开心，当晚我用手机发信息给她：今天看到你笑得很开心，我很高兴。五分钟后手机响了，我心理一喜，该是怎样的语言，一打开，我全身好象浇了冷水，从头凉到脚，回信这样写道：“拒绝在0.5英里之外，是预言中的谁，读贝页经的嘴，一种热爱叫敌对，”这是李宇春的一首歌曲中的歌词，她拒绝的方式也用她的偶像。我知道她所有的表现是心理防御机制在起作用，她用否定一切的方法来掩饰内心的脆弱，事实上她的内心是渴望成功，渴望关怀的，她的这种表现也是在引起我的关注。我告诫自己：面对这样一个受挫折的学生，我一定用我的真情去感化，无论我遇到多大的委屈，我都不能感情用事。
于是，我再一次约她到谈心室，她欣然答应。话题直接从她的偶像开始，就李宇春的歌、台风表演、成为超女所遇到的各种挑战、包括网上对她的各种负面评价等方面，进行了交流，同时也进行自我表露，讲述自己在工作中的失意和成功，又举了许多同事、同学所遇到的挫折，引导她正确面对挫折，像李宇春一样以积极的心态迎接未来。针对上次的家庭作业“采访录”进行评估和探讨，并对她耿耿于怀的中考失利我采用认知质疑,帮她找到“别人可以失败，我必须成功，”等自身不合理信念：
学：“我付出这么多的努力，却没有考上市重点，真不公平。”
师：“只要付出努力，就一定会成功吗”？
学“我想应该是这样。”
师：“不管环境如何，方法如何，只要努力就会成功？”
学：……沉默
师：“你的同学中就你一个人在努力学习吗?”
学：“不是,有很多同学也非常努力.”
师：那么,那些同学是否都考得非常好呢?”
学：“也不完全是.但我应该考得更好一些.”
师：“别人都可以失败,而你不能?”
学：“也不能怎么说。”
师：“你家庭作业采访了谁?”
学：“我父亲和阿姨”
|师：“有什么感想？”
学：“他们现在事业比较成功，但都从失败中走来的。”
师：“是不是每个人都会有成功的时候，也会有失败的时候。”
学：是。
……
这次谈话非常顺利，临走时很有礼貌的说了声“老师谢谢”（以前从未有过），我能感受到近一个多小时的交流，她的内心是有所触动的。
重建支持系统
小李不愿佩戴校徽是由于不能接受现实而产生的一种投射心理，实质问题是典型的升学挫折引起的自卑心理,过高的自我评价和自尊与现实的失败,使她内心无法解决矛盾冲突,我们的帮助除了让她宣泄不良情绪，转变消极的认知之外，还得帮她构建更强大的心理支持系统，我思考着以马斯洛的“需要层次理论”为依据，寻找她的真实需要。
人是有个性差异的，特别是处于青春期的学生，“一把钥匙，开一把锁”是工作的关键。我引导班级同学珍惜同学的缘分，宽容对待身边的同学。在思品测评时如果按照班级规定，她的考核结果是不理想的。但班级同学一致同意破格给她“良好“的成绩，我感谢我的学生，他们用宽容的心对待这么一位曾经受伤的同学。一次学校有重大活动，正巧是她初中同学的聚会，为了顾及她的心情，同意她去了。随后我发了信息给她：早去早回，大家期待你回来参加活动。她也回了信息：知道了，黄老师，我一定赶回来。两个小时后她脸带笑容已坐在教室里，嘴里还喘着粗气。在工作比较难做的情况下破例为她调了她喜欢的寝室和班级座位。在调动宿舍的那天我动员同宿舍的其他女同学积极主动帮她整理东西；生日了不忘送上暖暖的祝福。我经常及时反馈任课老师对她的肯定，强化她积极向上的行为。创造机会请她和全班同学一起为班级出谋划策。在农村社会实践中，大家积极鼓励她参加全年级性的科普知识竞赛，为班级取得第二名的成绩。阿姨是她最信赖的朋友，我经常和她阿姨交流她的情况，并要求阿姨每个周末能和她谈一次心，交流思想，让她处处感受到她一直走来其实并不孤单。
她戴上了校徽
随着时间的推移，在她身上发生了可喜的变化。她终于把自己当作集体中的一员，融入到了大家庭中，本学期她学习成绩突飞猛进,取得年级第二的优异成绩,并主动承担了第三小组的学习组长，工作十分出色，经常主动为周围的同学答疑，她的小组无论是学习还是纪律都得到大家的赞扬，她被同学们推选为”最佳组长。她的表现得到同学的充分认可，往日的刺猬正在变得和顺了。鲜艳的校徽规范地佩戴在她的胸前，灿烂的笑容荡漾在她的脸上。在那节以感恩为主题的心理课上，最后的活动是“我想说……”，小李这样说道：“两周后大家可能不在一个班级，我要珍惜这份缘分，对那些我曾经伤害过的同学和老师说声对不起，我爱我班，我爱……”在学雷锋的日子里他以身作则，慷慨捐款，积极参加义卖活动。在她谈到要报考上海外国语大学的时候，我对她有明确的奋斗目标而感到高兴，看到曾经桀骜不驯的女孩又恢复了往日的风采，我感到十分欣慰，她使我坚信：再冷的石头也能捂热，再倔的学生也能感化。
案例评析:
小李不愿佩戴校徽，对老师的逆反情绪是由于中考失利、不能接受现实而产生的一种投射心理，实质问题是典型的升学挫折引起的自卑心理,在辅导过程中，我没有急于判断当事人的心理问题，而是通过和当事人的深入交谈，去了解其内心需要，我们的帮助除了让她宣泄不良情绪，支持她重建合理的认知，改善自己对自身和新环境的看法之外，帮她构建更强大的心理支持系统，并以自己的真诚去换取她的信任。在辅导的时候坚持尊重、理解、真诚的原则，并“一把钥匙，开一把锁”，走近她的内心世界，开启她的心扉，使她走出迷离的自我，投入正常的学习生活之中。
通过这个个案辅导使我体会到：1、在辅导过程中时刻关注当事人的情绪是十分重要的，只有在当事人情绪平稳或积极的前提下，老师的辅导才会发生作用。
2、心理辅导中，老师一切急于求成的对学生心理状态主观判断和引导，都可能使辅导陷入僵局，老师必须耐心，必须和学生建立和谐的关系，取得对方的信任，获得对方的接受，这是辅导成功的基础。
3、充分调动自身积极的资源。每个人的内心深处都有一股积极向上的力量，辅导的目的在于唤醒和开发学生内在积极的力量，使她恢复自信。
交一颗真心，换一份真情
范玲萍
俗话说：“精诚所至，金石为开”，与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功，班主任在谈心中既要有慈母般的爱，又要有充分的耐心，循循善诱，遇到困难不急躁，不厌其烦地与学生进行交谈，解决好学生的实际问题。
我班有一个男生，进入奉贤中学后，一开始眼高手低，好高婺远，对英语和语文等读写的作业不屑一顾，经常不完成或拖拉，任课老师意见很大，家长也感到很头痛，但是无从入手，有一段时间，任课老师、家长，包括他自己都放弃了学习上的追求，情绪低落，作为班主任，我找到他了解具体的原因，我了解到他的家长在教育观念、教育方式上都有问题，于是我多次用面访、电话访等形式与家长联系沟通。我对他说：“不管以前你的表现如何，我相信今后你一定会做得最好。你有缺点，但头脑灵活、活泼大方又是你的优点。聪明的人不是不犯错误，而是不犯相同的错误。他说：“老师，你是第一位说我有优点的老师。”我给他提了具体的要求，其中一条是“从今天起必须认真完成各课作业，这是学生最起码的要求和约束”，他答应得挺好，但我曾了解到他有说了不算的毛病，一开始的一个星期里，他认认真真，但好景不长，第二个星期又老毛病重犯，我又找到他推心置腹地交谈，用非常肯定的口气鼓励他：“其实你是一个一点就透的男孩子，从刚进来到今天，一路走来，你都在用你的进步改变着一切，老师每天都在关注着你的变化，但你为什么没有恒心和决心，做得更好呢？”事后他说：“老师我真的错了，从今往后我不会再让您失望了。”现在，他做到了上课认真听讲，作业按时完成，一切都按要求去做。我看到了他的喜人变化，及时地在家长和同学们面前表扬鼓励，让他更加坚定信心。在班会上他当着全班自省：“在经过学习成绩一落千丈的挫折后，我更加懂得了学习的重要。我要把过去的尘封，追求现在和将来才是最有意义的，我要实现自身的最大价值。”
案例评析：
从以上这个案例中，我觉得班主任与学生谈心时必须要注意“四要四不要”的方式方法：
一要平等对待学生，不要“居高临下”。教师与学生谈心不可摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁，要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论，只有平等地对待学生，与同学们交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。
二要讲知心话，不要“空洞说教”。每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此与学生谈心时，要从他们学习和生活的每件实实在在的小事上去理解和关心，与学生真心实意地融通，这样学生才容易接受、乐于接受。
三要善于倾听，不要“先入为主”。当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心时，总想找信赖的人，特别是值得他们信赖的班主任老师一吐为快，如果对情况不明确，又不听学生述说，就先入为主，自以为是，横加训斥，那么学生以后会避而远之。
四要以德感生，不要“以势压生”。班主任老师平时一定要做到为人师表，爱护和关心学生，在他们心目中树立威信，赢得学生的信赖和尊敬，这样与学生谈心时，学生才能听得进，相反谈心时采取高压手段，不仅一无所获，还会适得其反。
成长的烦恼
宋海英
今天是8月31日的晚上，按照惯例班主任下班布置工作、对新学期提要求。我也跟往常一样走进教室环顾了一下四周，给每位学生投以一些注视的目光。但齐刷刷的教室里却有两个空位置，小卢和小张，还记得下午领书时也没见到她俩。现在还没来，是不是路上出什么意外了？我的心一惊，作为寄宿制学校，这可是件不小的事。向同寝室的同学打听，据说上午报完名后去街上买裤子去了，联系了父母，都说上午去学校后没回过家，身上也没带手机。我想现在出去找不现实，又联系不上，所以我们能做的就是等待。30分钟后听到了“报告”声，我出去说了一句“怎么这么没有时间观念？”没想到气喘吁吁的小卢非常流利的说了一通迟到的理由，尽管编的很流畅，但却是如此的牵强，我知道，这里边肯定有事。
课后我找她俩到教师休息室，要求再讲一下今天这件事情的原委，还是小卢象报流水帐般报了一下今天一天的行踪，主要是逛街、吃肯德基；晚上迟到的理由是逛街忘了时间。我问：“在哪里逛？都去了那些店？”小卢忙说：“都是一些不知名的小店。”而小张却闭口不谈。我觉得事情没那么简单，但面对现状，没有调查、没有确凿的证据和十足的处理完好的把握，我没有追问，只强调了一点：不管做什么事都要有较强的时间观念、集体意识，做什么都要考虑到事情的后果。
在一个不经意的时间，我把小张叫到了休息室，问起开学初的学习情况、生活情况。小张局促不安地说：“老师，那天对不起。”这话正中了我的下怀，“那那天到底有什么事？”在我的追问下，小张道出了原委，原来小卢下午约了男朋友见面，为了掩人耳目，拖了小张一起去。“老师，你千万别说是我说的，否则我会死的很惨的”。我答应了她。后来，我又陆续从小卢同寝室的同学处了解到，确实小卢有一个要好的男友，而且已是上班族。难怪小卢的成绩会狂退不已，难怪小张对自己的高考梦想越来越没信心……
了解的越清楚，我越自责，整天把班级荣誉、学生发展在嘴上，可是学生的心理状况、发展状况我又了解多少呢？现在出现了问题，我又该如何处理好呢？我思索着……
我找到了小卢，为了保护小张，我单刀直入：“星期天我看到你和一位男生在逛街，他是谁呀？”“朋友!”我被她那安静平和的心态所震惊，我有点心慌意乱得把心里想了好多遍的慷慨激昂的大道理给搬了出来，当我自我感觉良好地说完之后，我发现她的眼睛有点湿润，我不禁得意于自己的绝佳口才和教育效果。小卢带着我的“满意”走了，可她不久之后捎来的一封信泼了我一身冷水，“老师，我明白你的好意，理解你说的意思，可是，和他在一起时，我很快乐，很开心，在他身边我可以尽情表达喜怒哀乐，离开他，我不知道会怎样？关于我的未来，我会努力的。”我愣了，我满意的火被浇灭了……
但我没有放弃，我采用了：用爱心去教育，用爱心去引导的教育思路。
首先，尊重学生。
尊重学生是引导学生的前提：
（1）不在公众场合和众人津津乐道她的早恋的事
（2）不把早恋视做学生难以赦免的一种过错，当作把柄抓住不放
（3）为学生严守谈话内容
（4）在大众场合下，不直接批评，给学生留有余地
例如，有一次周五小卢又晚回家，她爸妈找到我。后来回家后，我没有批评她，当天，小卢感冒厉害，只用一两句玩笑点一点，“小卢，你最近可是重感冒，不怕传染给别人，而且自己也要好好休息。
其次，旁敲侧击。
我经常从《心理世界》、《读者》、《班主任之友》等刊物或网上找一些文章读给学生听，例如“学会放弃”“对面的女孩看过来”等等。让学生在听读中理解，思考，感悟，自我疏导。
再次，平等对话。
如果当头一棒，将其激昏。这样你将难以与学生交心。如果你承认她的这种感情是正常的，是可以理解的，才有可能打开她心灵的大门，才有可能去疏导。找她谈话时，不要求承认什么，保证什么。给她提些建议，讲些责任，脚下的路还要靠他们自己走。
小卢在我的爱心攻势下，终于说出了：“我现在想通了，路在我脚下，有些事情等到经历之后，会恍然大悟。
案例评析：
在面对学生的早恋现象时，我们教师要明确自己的工作目的，注意工作方法和态度。
我们的目的：引导学生正确对待这个问题，而不是封杀。实际上这不是我们教育工作者个人意志不能转移的，因为它是一种正常的生理、心理、情感的需要。
我们的态度：要尊重学生的情感，而不是歧视。从心理学的角度来说，明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感，因为我们也有曾经。
我们的方法：重在分析、引导、帮助。因为现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此指导学生对已出现的情感问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重有时往往会取得意想不到的效果。
敢于对学生说“对不起”
褚颖英
在新高三开始上课时，我就经常深入班级，特别在自修课、午休等时间去了解管理新的班级。一次，自修课，我还没走到教室门口，就听到教室里有学生讲话的声音，这时我的“火”一下子上来了。当我走到教室窗口，这时就有同学注意到我来了，教室里突然“唰”下安静了。等我进了教室门口，已经看不到刚才是哪些学生在讲话了。“总得找个‘典型’来‘杀一儆百’吧”，当时这个想法就冲上了我的头脑。这时我看到诸同学斜坐在座位上，侧面着同桌。在没接班之前，我就听说这位诸同学学习惰性强，行为自制力差。这时的我就毫不犹豫，直走到他的旁边，怒斥：“到了高三，自修课不许讲话还不知道吗？”他抬头，茫然地说：“我没有说话啊。”“真的没有说话吗？！”对他的不承认，我更生气了。这时他也很认真地看着我说：“我是没说话啊！”，我的声音这时不自觉地高了八度：“那你为什么不坐坐好，看着同桌干吗？！”这时他有点愤怒地抬头看着我。当我看到他的眼神，我感觉到不对：不能这样对峙下去了，他来个死不承认，或者要和我顶，最后难看的肯定是我。我便说了句，“快坐坐好”，马上离开了他的座位，在教室匆匆扫视一周后，就离开了教室。
回到办公室，我冷静地想了想，“他为什么对我这么个态度？难道真的是错怪他了？”越想当时的情景，越觉得不妥，我的确是没看到他说话啊。很快，我悄悄地找了他周围的几个同学了解，确实当时他没有在自修课上说话。
当我证实是我误会了诸同学后，我考虑着怎么办：是当没发生过这件事，还是承认自己的失误？要承认的话，怎么和他说呢？承认后，我的“师道尊严”会下降吗，我的威信会扫地吗？毕竟我刚刚才接手这个班级呀。
我思前想后，还是决定鼓起勇气去和诸同学“交流”一下。第二天的中午，当同学们急着去吃饭时，我喊了声“诸XX，你等一下。”我主动地走到他的身边，他问我“老师有什么事吗？”我看看此时教室里没什么人了，很诚恳地很平和地问他：“昨天自修课你到底有没有和同桌讲话啊？昨天我其实不是很确定。”“老师，我真的没有说话。”他很认真地回答。我呵呵笑了下：“哎，那你坐的为什么斜着啊？我听到教室里很吵，又不知道是谁，看到你的坐姿，便以为是你了。”哎，其实我这就在给自己辩解了，心里其实有点忐忑不安。他轻松地说道：“我一直这么坐的，都习惯了。”我停了2秒，认真地说：“诸XX，那真的对不起，老师昨天批评错人了。”他惊讶地看着我，“老师，昨天的事，我都忘了。我这个人就是这样的，心情不好的话第二天早忘了。你也不用放在心上的，不用道歉什么的。”此时，我的心马上舒缓下来了，“不是不是，我做的不对的地方就该道歉的。不过看来我们以后要多多交流才是。”“恩。”“差不多要吃饭了，再不去，食堂要没饭了。”“对，那老师我去吃饭了，老师再见。”“好，再见。”
看着他欢快的背影，我真的觉得很轻松。
案例评析：
其实我们在做班主任工作中，不可避免地会有一些失误。有的时候，为了所谓的“师道尊严”，明明错了，还要“苦撑”着，这又何苦呢？千万不要做“死要面子，活受罪”的事。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，将使人产生自卑、软弱、无能的感受；只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。我们面对的是即将成年的高中生，他们有想法，有见解，对老师工作中的失误，其实是可以理解的。当我们坦诚地对学生说声：“对不起”时，我想不仅可以使事情圆满解决，更可以赢得学生对你的尊重。因为老师对学生说“对不起”，不仅需要的是一份勇气，更是心底里对学生的一份尊重。
用心编织和谐的师生关系
崔克
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等诸方面的影响，学生的思想中存在着较大的差异，进入高三下学期，学生学习的压力越大，心情越紧张。作为教师就应注意观察学生的个体差异，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。
我班里的一个男生LYF，从高一到高二成绩优良，行为习惯也良好，深得老师喜爱。按理，照这样继续下去，该生考个重点大学没问题。但是，进入高三后，该男生成绩开始直线下滑，以至后来月考成绩排名连二本线都很难上。身为班主任我自然是看在眼里，急在心头，对该男生及其同桌、同宿舍同学进行深入的了解，原来他一位要好的同学与他的关系开始僵化，他心理一直都在担忧以前的好朋友会背地里奚落他，嘲讽他，在紧张的人际关系下,他对周围的一切非常敏感,总是提心吊胆,十分紧张,表现为“恐惧症”。由此，学习成绩大受影响，一落千仗。
抛开所谓的升学率不谈，亲眼看着一个优秀的学生的成绩由优异转向平庸，哪个老师愿意看到这样的事情发生？在需要集中精力面对高考的时候，自己的爱徒却因为心理障碍，不仅有落榜的可能，甚至有精神分裂症的可能，哪个老师不心急？面对这样的情况，我继续对该生充满希望，一如既往的关心、心理疏导，逐渐消除他的心理顾虑，相信他能缓和化解同学间的矛盾。我找到他，告诉他我对这件事的看法，临走时送他一个精致的笔记本，希望他把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写出来，每周和老师书面交流一次，第一周他没交，第二周只写了两行字，但我很认真地、很诚恳地给他回复，到后来他写的越来越多，涉及的内容越来越广，他对老师也渐渐地消除了戒备。同时，我还动员家长积极干预，与其家长及时交换信息。另外，还进行集体心理辅导。因为单独进行心理辅导容易引起学生的警惕和敌对，故集体心理辅导既可以很好的解决有心理问题的部分学生，又可对其他学生起到预防作用。高三学生在面临升学的巨大压力的同时，还面临着其他的矛盾，其焦虑、抑郁等心理症状会比其他学生明显。而心理症状明显的个体往往缺乏理智的判断能力，所以用心理辅导等方式解除其心理症状，恢复其理智思考能力。他的点滴进步、每一次成功，我都及时地给予肯定，让他感觉到自己行，他对自己的学习和生活越来越充满了信心。到后来，他竟上了一本，考上了他理想中的学校——东华大学。
案例评析：
要想让学生转变，空洞说教的效果远不如和学生心灵沟通的效果明显，“拉近了心，一切都近了”。老师应从学生的成长、终生的发展出发，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。教师尊重学生的情感、呵护学生的自尊心，学生才能视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分流露自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确的把握每个学生的心理需求，有针对地点拨、指导，促使其身心不断健康发展。让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和呵护，他们就会听其言，信其道，使教育起到事半功倍的效果。
问题学生背后的家长问题
顾佩美
星期天晚上我正在家里休息，一阵急促的铃声响起，A同学的父母打电话给我，让我马上到学校，他们有事找我。我直奔学校，A同学家长已经在办公室等我，急切地告诉我，他女儿不想来学校上课了，怎么劝也没用。我首先向家长了解事情的原委：A同学先与同一宿舍的同学闹矛盾，第二天到班级上早自修时间比平时晚，她听到班级中的同学在议论，A同学是不是有心脏病? 所以就不想来上学。而A同学家长也把所有的责任都推到了其他同学身上，认为班级中的同学都歧视他女儿，背后讲他女儿的坏话，无中生有说他女儿有病。我首先请他们冷静下来，任何的责怪都不能解决问题，况且如果是个别同学在背后议论同学也可以理解，如果是全班同学都在议论他女儿，说他女儿的坏话，我请他们思考以下原因何在？并肯定地告诉他们：你的女儿也一定有自己的问题。通过简短的沟通后，我请家长先回家，答应家长第二天去该学生家劝她回来上学。送走了家长，我来到教室，找到与A同一寝室的其他三位同学了解情况。了解到的情况是：A同学一直比较霸道、自私，一向和同宿舍的同学不和。平时宿舍中的空调温度一直有她控制，那晚有一同学感冒了，想调高温度，她把遥控器藏起来，当一再向她索要遥控器时，她把遥控器扔向了窗外，于是平时隐藏的矛盾爆发了。
第二天，我和朱晓茵去她家，劝A来上学，可她蒙着被子根本不理睬我们。我们首先表示能理解她的心情，但不上学，初中三年的努力就白费了，想考上自己理想的大学也成了泡影。况且同学之间并没有什么经济利益的冲突，如果说有什么矛盾，也不过是学生自小生活的环境不同，父母教育方式不同，从父母处学习来的处理问题的方式不同引起的，这些都与同学无关，就因为这些原因就放弃自己学业太可惜了。但不管怎么劝，她就一句话，我就是不想在这个学校念书了。带着沮丧的心情回到了学校，征得了政教处的同意，我请心理辅导老师及班级中A最好的两位同学一起去劝A回校上课。由于心理辅导老师有出色的沟通能力和专业的辅导技巧，又满足了她的条件：跟她相处最好的两位同学换到她寝室，她回到了学校上课。
A同学回到了学校上课，这一事件结束了，却引起了我的思考：为什么她很难与同学相处，班级同学为何不喜欢她？通过对家长的接触，感觉到学生存在问题的背后是父母自身或在教育中存在问题。
案例评析：
现在就业的压力很大，学生家长为了让子女不输在起跑线上，从小对子女有要求很多，当子女不能很好完成家长的要求时，家长变相体罚或发脾气、训斥、辱骂等事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显增加，这使得一些学生或变得自卑、胆怯、多疑、孤僻；或变得冲动、好斗、难以与人相处、不合群，给其学习和生活带来了不利的负面影响。
家长自身的心理健康素质，与A同学家长的几次接触，发现她父亲有明显的性格缺陷，遇事不冷静，当发现女儿与同学相处中出现问题时，不是主动与教师、子女沟通，了解情况，而是把所有的责任推给其他同学，无限夸大其他同学对她女儿的伤害，纵容女儿的错误。当女儿不来学校上课时，把原因归咎于学校和教师的教育不当，其实家长是子女的第一任老师，很多的学生心理问题是家长自身的心理问题或教养问题。当然我们教师也有不可推卸的教育、心理辅导责任。
教师要深入到班级中去，了解学生中存在的各种问题，不能仅满足于班级中没有偶发事件，学生学业进步。班主任要及时发现学生心理问题，并及时与家长沟通，在做好学生工作的同时，通过各种途径对家长进行在教育方法、与子女沟通技巧的教育，疏导家长使家长首先要有健康的心理和健全的人格。
扣分的促动
印梅芬
那是进入高三的九月的一天上午，第四节课课间的时候，我在办公室整理好书本与备课材料正准备去上课。一出办公室的门，就发现自己班级中的小王同学和小朱同学站在办公室的门口，两个人都低着头，嘴里低声地在咕哝着什么，一付犹豫的样子。“你们两个有什么事情吗？怎么还不回教室上课呢？”我拍了拍小朱的肩膀。他们这才抬起头看着我，好像很担心的样子。小王说：“老师，我们给班级抹黑拉！”原来是学校行为规范检查的扣分。扣分的原因是课间操的时候有两位学生擅自留在教室里。“老师，我们班因为我们扣分了，我们是来承认错误的。”小朱低着头，手使劲搓着衣角。“怎么回事呀？”我严肃地问。“我们替班级里到门位取家庭教育时报，利用了课间操的时间，报纸刚刚取来就被检查的人给逮住了，于是就扣分拉。”小蒋很是懊悔的说。“老师，你批评我们吧！我们给班级的文明班评比拖后腿拉。我们以后再也不敢了。”
这样的情况，我应该如何的处理呢？把他们严厉的批评一顿吗？不。我微笑了一下，反问他们：“你们以后再也不敢了？再也不敢什么了？不敢替班级做好事了吗？”他们使劲的摇头。“你们为班级取报是应该表扬的行为，只是你们没有在恰当的机会为班级做好事，所以导致了班级扣分的后果。我以前在班会课上也强调过，课间操的时候除了病假是不能无故缺席的，可见你们没有很好的重视呀。但是现在你们已经吃到苦头了，也意识到自己错了，我也不想再翻来覆去的批评你们。”“但是，老师你不批评我们，我们心里会很难受很内疚的。”小朱很自责的说。“我希望你们能在这件事情上吸取一个教训，同时日后以你们的实际行动为班级争光，那么这次你们的内疚你们的自责才有用。希望这次扣分能避免以后的扣分。”我语重心长地对他们说。这时，我发现两个孩子的眼中放出坚定的光芒。“老师，我们会吸取教训的，你放心，以后我们会努力的。”说完向我鞠了个躬就一溜烟的跑了。
后来，在平时的学习生活当中，我很注意这两个孩子的态度和举动，平时特别积极的参加班级的劳动，出色的完成值日生的工作，同时班级里的一些志愿的工作他们都特别积极特别有责任心的完成。学习上也努力了主动了很多。看来那次的扣分事件令他们很有感触，也吸取了教训。我想那分能对学生有所积极的促进的话，或许扣的值。
案例评析：
批评是对学生进行教育的强有力的武器，同时鼓励和宽容也是不可缺少的。如果当时很严厉的批评他们，他们会认为这顿批评来的是名正言顺，他们接受的心安理得。但是，反之用信任的眼光，用鼓励的话语来激励他们，反而让他们觉得受之有愧，让他们自发的激励起责任心。并且对这件事情他们一定记忆深刻，时时鞭策自己不能再犯同样的错误了。我们教育的目的是相同的，只是方法可以有多种选择。
我该怎么办？
潘贞华
陈同学最近上课表现总是心不在焉，若有所思的样子，很少举手回答老师的问题，下课常独自坐在座位上，有时显得很累的样子，索性把头埋入书中；平时表现经常独处，脸上已好久没出现笑容了。课任老师反映该学生在作业和练习中显现反常，成绩下降明显。于是叫来家长与孩子一起交谈。母亲征得女儿的同意后把原因告诉我。
她是位初二重读生，面对05年中考后原先许多不如她的同学都考取了；面对05年中考简单而06年将出现难度增加的状况；面对新校一年适应后仍进步不大的境况（所在班级的学生成绩普遍较好），她觉得自己很倒霉，更何况重读并非她当初的愿望。在整个暑假中，整天闭门不出，愁眉苦脸，心神不定，晚上睡不好觉，早上很早就醒，但赖在床上不肯起床，脾气暴躁，一点小事就大发雷霆，天天痛哭流涕。这种自我封闭、自我折磨的状况，导致头发大把的掉，人越来越瘦。于是大段时间的心理医生咨询没有明显的效果，甚至于父亲在女儿面前痛哭、哀求都毫无作用。
针对这一问题，多次个别交流，进行心理疏导，了解了她的一些想法。她有以下几种想法：
(1)大家都知道我学习成绩不是特别好，万一我考不上重点中学，别人一定会笑话我的。
(2)爸爸妈妈对我这么好，我不能对不起他们，一定要考上他们希望的学校才行。
(3)万一我考砸了，爸爸妈妈的希望就会落空，他们就会生气、绝望，我很怕他们这样。
(4)我不能考不好，现实只允许我成功，不允许我失败。可是我又觉得这件事确实有点难度。
心理学研究证明，在具有强烈压力的环境下，当焦虑达到恐慌地步的时候，（而她此时的心理反映就属于这种情况）人们或通过阻塞一部分认知区即闭目塞听或在解释上予以严重的歪曲去消除焦虑（而她选择了最简便快截的逃避手段——退学去消除焦虑），不管是哪一种情况，他们都以损失一些东西，对学生来讲就是损失有关的新知识为代价的。这也正是不健康心理的表现。该学生种种表现是学习的极度焦虑症，若是处理不当将导致忧郁症。
于是我首先让她从克服急躁情绪，对学习要有耐心学习上不要急功近利，寄希望自己的成绩在非常短的时间内能提高一二十名，短时间内有奇效的学习方法，结果往往事与愿违，达不到期望的成绩，易产生挫败感。成绩的提高是要达到一定量的付出和努力才能显现出来的，所以我们对学习要有耐心。其次从合理定位，首先要客观地评价自己，给自己一个合理的定位我们每个人的学习情况各不相同，我们不能要求自己在初中的最后一段时间里就一定能在学习上突飞猛进，赶超学习成绩最好的学生，这是不现实的。我们应该找准自己在班级中、年级中的位置，树立一个通过自己努力可能实现的目标，从自己学习情况的实际出发，才能进步，才能找到学习的信心。否则，只能是在和他人的比较中徒增痛苦，对自己的学习是无益的。经过大半个学期的努力，这位学生终于恢复了常态，以积极进去的态度慎重对待中考。
案例评析：
1、班主任利用各种场合进行交心，让她认知作适度调整。让她认识到：过度紧张是一种不良的心理行为，会影响自己的方方面面。要有良好的自我意识，客观的评价自我。能在生活中认识自我，对自己的长处、优点感到欣慰、有自豪感；对自己的缺点、不足学会正视，尽管她会给人带来麻烦和痛苦，但只要能正确对待就不会自暴自弃。其次要正确对待升学。一个人的选择是多样的，未来的成功并不只是以是否考上重点来衡量的，人所不能放弃的是积极进取、不懈努力。第三，锻炼自己的意志，学会调控自己的情绪。当遇到困难或烦恼时，要尽量保持一种比较平静的心境去调节自己的情绪，终始让乐观支配自己。因为考试的名次下滑，就认定自己不行，慌乱起来，其结果是越来越糟。这时就要作好疏导工作。
2、深入每个学生的内心，触动他们的心灵动力。教育专家指出：真正教育好学生要从学生内心世界入手，在心灵的交流中唤醒每个学生内心深处的向善的本质。毕业班工作的确复杂艰巨，但班主任和所有任课教师不仅要花功夫研究考纲、研究教材、评定学生成绩，还要深入学生内心。每个学生每月都应有老师与之交谈，都应有老师给予其个人的肯定、鼓励与情感关怀。
3、教给学生一些调节心理的方法。告诉学生当发现自己的情绪处于紧张时，可听听音乐或作深呼吸；碰到难题做不出而信心受挫时可默念：我行、我行、我行；不搞疲劳战术，每天应有足够的时间休息；每次考试重点应放在试卷分析上，发现问题上，而不要纠缠自己的分数，要拿得起，放得下。
另外还要告诉他们的家长必要的辅导帮助，如让家长对孩子的学习不宜施加过多的压力，要正确看待考试的分数等等。
单亲家庭子女如何成长
程
在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。下面从我在班主任工作的一个案例中如何做好学生的心理转化工作进行分析，谈谈自己在心理健康教育方面的认识和体会。
宋某，女，17岁，高中二年级学生，单亲家庭。平时性格开朗，但在一次家长会后，向我表达了休学去工作的想法。
通过她写的周记以及与她的交谈中，我了解到她母亲已去世，她与她爸爸生活，但其实她爸爸平时也不管她，他们分开住，一直以来都是奶奶照顾着她。虽然她也羡慕其他同学的家庭，可是要强的她从未让这些事情影响自己。直到最近她父亲找了一个比她年纪大不了许多的女朋友，开家长会那天是因为她父亲在女朋友处而来迟。由此激发了她长期积累在心里的怨气。她对我说：“老师，我实在是忍无可忍了。我父亲想要怎样我都不管，可他们一而再，再而三，老是影响到我。我想先在社会上独立过几年，以后再回学校。”
我明白了她不想上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的不幸福，造成她心理的脆弱，家长会事件只是个导火线，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我意识到这时候家长和老师不闻不问，或仅仅轻描淡写地处理，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，孤立自己。为了能消除该同学的这种心理，我从以下几个方面做了工作：
首先是加强与家庭联系，说服家长尽责，帮她摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。说服他多用一些工余时间回来看看女儿，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。对于其奶奶，也让她在照顾孩子起居生活的同时，关心她的思想。终于，他们接受了我的建议。
其次是通过与该同学的多次谈心，引导这孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。毕竟由于年纪轻的缘故，她思考的问题也比较简单。所以我反复向她强调：在高二行将结束时提出休学，是件很不明智的事情。一来，高中文凭都不具备的她不可能找到合适的工作，二来，即使工作一段时间后在回到学校，也不大可能再专心致志地读书。再者，照她目前的成绩，能考上一个不错的学校。在大学，如果不想再依赖父亲，完全可以勤工俭学来维持自己的日常生活。经过多次推心置腹的交谈，该学生的脸上终于又露出了灿烂的笑容。
案例评析：
1、不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
2、要以对孩子终身发展负责的精神来重视心理健康教育。
在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰。青少年正处于由幼稚向成熟发展的阶段，处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。孩子们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。现实的严重性，我们不能等闲视之。我们要以对孩子们终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是青少年的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生们进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接明天社会的严峻挑战。
排座位也体现着公正
庄继萍
“座位”在班级里是一个敏感的话题。我们班里座位调整经历了三个阶段，产生了三种不同的效果，也使我对座位问题产生了全新的看法和认识。
班级里的座位就和买房子的楼层一样，人人都希望分到好位子，而实际上能如愿的只有少数同学。因为坐后排易使人产生孤独感，有这样一个例子足以说明：开学初，班里来了一位留级生，因为他正好是第四十九个，而且其他同学都已在之前的军训中互相熟识了，并且他也很自觉地坐到了教室最后单人的位置上，但第二天他的母亲就很气愤地来电表示我们整个班级因为她儿子是留级生而嫌弃他，把他扔在最后一排，他感到很委屈很孤独还哭了，这是我始料未及的，之后我召开了班干部会议，征求了他们的意见，让班长坐在最后一排才平息了那位学生的委屈和家长的愤怒。而前排则容易产生被老师监视的感觉，有些班主任就喜欢把学习习惯不良的同学安排在第一排，让他们感觉上受到监督而加强对自我的控制，暂且不提这种方法的有效与否，我个人对这种做法是持否定态度的。
通常第三、第四排是教室里的黄金地段，这两排座位，享有旺盛的人气，比如上课因为和老师的目光接触频繁，容易集中注意力，上课效率高，一般家长或学生本人要求调动座位时都希望调到中间排，另外，这两排的前后左右都有同学，使人感觉置身人群中，比较有安全感，其次，从视线的角度来看，坐在这两排的同学，可以拥有更广的视角，既不会有第一排的黑板反光问题，也不会有最后排看不清楚听不明白的问题。
但是僧多粥少，一个班四十九位同学，只有十六位同学能坐中间，总有人要坐前后排的。所以，开学第一天，我请大家按高矮排好队，由我指定从前到后，从矮到高，分配好了位置。开始几天是风平浪静，但不久，有同学因为视力问题要求调换座位，也有同学因为听力不好要求调换座位，还有同学因为与同学合不来要求调换座位，理由层出不穷，人人都希望调到中间去，于是，好一阵忙乱，但始终无法令所有人满意，于是只好以这样的理由应付：“总要有人坐在这里的啊”，“你就坚持一下吧”，“你是班干部，应该做出牺牲”。还好，期中考试很快来临，于是根据成绩、学习的互补、课堂表现等又重新调整了一次座位，这下效果好多了，同学们也普遍反映较满意。
案例评析：
但我知道，座位的不公正问题其实还远没有解决。其实，从有教室开始，这个问题就已经存在，只是，以前的孩子普遍自我意识不强，也会为别人考虑，座位不好，吃点亏，也不会放在心上。而现在的学生都是独生子女，在家都是小皇帝，自我意识都很强，在班级里自然是人人都想坐好位子，当然为师的教育学生要谦让要宽容是应该的，但即使学生不提出这个问题，老师难道不应该敏感一点自己意识到这其中的不公吗？一切为了学生，为了学生的一切，体现在哪里？不就应该处处体现吗？对学生要公正、公平，不也应该体现在每一处吗？或许有人会说，有些问题没办法做到绝对公平，并以此作为自己无法做到公平的借口。但我想，在座位问题上，我一定能想出解决的办法。终于，在一次无意中看学生的座位表时，一个可以说是几十年如一日的规律，引起了我的思考，学生的座位总是一周进行一次左右的调动，这可能是每个学校每个班级雷打不动的规定，既然左右可以调动，为什么前后不能调动呢，这个想法令我顿时豁然开朗，但是又不能从第一到最后排轮换调，我考虑了一下，既然第三、第四排人人想坐，那就让每个人都享有这个机会。于是，第二学期开始，我班的座位是这样调动的，除了左右的调换之外，还有第一排到第三排，第四排到第六排的滚动调换，我终于解决了一个最难，其实也是最简单的问题。
如果，我们班里每一位同学都体会到他享有和其他同学一样的权利，受到一样的关注，那么，他会感到这个集体的公正，同学们会因此获得安全感，并由此受到激励。这也许就是三次调座位对同学最为深刻的影响吧。座位不是大事情，但是排座位也能体现出老师对学生的关注程度。
激励与管理
蔡彭
班主任工作琐碎却又复杂，新接手的我常常感到千头万绪，无从抓起。但是，慢慢的，我知道了班主任的工作最根本的就是班级常规管理和学业管理以及思想道德和心理卫生管理：通过班级常规管理，营造良好的学习氛围，促进学生的学业成绩提高；通过良好的道德标准，促进学生良好品德的养成；通过适当的增减压力，促进学生的心理健康。而为此采用个性化的奖惩机制，建立各种不同类型的班级形象，以此为“标杆”，为“榜样”，对广大学生产生激励效应，使班级在德智体各方面有所建树，成为校园里的闪亮的“星辰”，我体会到那是一种极为有效的管理方式。
2006学年我担任的是高二（11）班的班主任。在日常管理中，我逐渐树立一群“优秀学生”，涵盖了品德、学习、艺术、体育、学生干部、活动组织、宣传等项在班主任日常工作中涉及的内容，发现他们的闪光点，并得到学生的一致认可和拥戴，使之成为班级的形象，班级的骄傲，班级的“名片”，收到了很好的教育效果。
我们班级有一个女生学习成绩极其优秀，她知识面很广，上知天文，下知地理，文学修养也很高。在任课老师眼里，她确实很优秀，但是这样一名女生，在同学中特别是男生中的评价却不甚高：她太自私了，太凶了。确实，在一些集体活动中她总是做名默默的旁观者，甚至在做与此无关的事。
在高二下学期的三好学生评选中，她作为候选人中成绩最优秀的却是落选的。看到她比较失落的样子，我找了她，先安慰了她接着就问：为什么会出现这种情况呢？你是这么优秀的为什么不得人心？
她沉默了。“如果你和同学相处很融洽的话……”我传授了她几招：主动和人打招呼、同学有不懂的题目主动解答，等等。我又送了她本书，希望她像藏獒一样勇敢和忠诚。同时我在班级里积极塑造她的光辉形象，利用自修课，让她解疑。
现在的她开朗多了，也有了好朋友。同时我们班也营造了积极的学习氛围。
案例评析：
班级管理应当既有共性也有个性。共性就是符合教育教学规律，严守校纪校规，有良好学习氛围，人人奋勇，个个争先，争创优秀（文明）班级。但也应当有自己的个性，班主任自己要全情投入。我是住在学校里的，除了特殊情况，每天的早、晚自修我都是和我的学生们一起度过的。自修课上也多下班级。“纪律是学习环境的重要保证”。而学生干部和优秀的学生组成一支值日班长队伍，成了班级纪律的维护者。同时，积极利用班会，宣扬一些优秀品德以及心理卫生，这些都对会对班风、学风产生积极的影响。
中学生风华正茂，应当有自己的亮丽风景，不能刻意的压制，束缚，导致“万马齐喑”。教育教学中应善于发现学生的闪光点，不苛求单一的学业成绩优秀，允许和鼓励学生百花齐放，各展所长，并树立为班级榜样。但由此也可以对榜样本人产生压力与动力，自觉约束和规范自己的言行，切实做到“榜样”，又可以示范于广大学生，争做先进，争做榜样，从而产生联动效应。
树立了榜样，对班主任工作开展也有禆益。比如，月考遇到挫折，班级成绩下滑，优秀学生会主动召开自我分析会、师生座谈会，寻找突破口，振奋精神，遇挫逾强。运动会、艺术周要召开，文艺、体育人才又会主动请缨，出谋划策，为本班打造“亮丽的名片”；纪律有松懈，榜样们又会自找问题所在，督促全班同学整改。这样一来，学生的主动性、创造性、积极性都被激发出来，潜能得以释放，班主任也可以摆脱师生“隔膜”，师生对立，情报不灵，对策不实，忙于“救火”的被动局面。我的班主任工作理念就是“为了全体学生的健康成长而相信学生，依靠学生，发动学生”。通过形象建立，形象激励，班主任可以摆脱很多繁杂琐碎的事务，专心致志于教育教学的开展，而班级也不仅不会因此而失控、混乱，反而呈现出班风、学风蒸蒸日上，同学之间团结互助，班级管理井井有条，师生关系融洽和睦的良好状态。
形象激励，不应当只局限于物质奖励，有时学生的行为更多的是为了获得同学的注意和关注，并希望得到认同和赞许，所以要掌握好中学生的心理期待，善于利用这种心理期待。树立为榜样，形象上、精神上的满足和嘉奖，比单纯的物质刺激要更有持久性和实效性。
德育案例
徐建华
又到一年一度的优秀团员、优秀团干部、三好学生的评选活动了，我按照学校一贯做法，让同学们民主选举，即通过投票的方式来评出本班的候选人，在宣读了有关的评选条件，进行简单动员后就开始投票选举，很快结果也就出来了，我如实地把结果报了上去，就我看来这件事情也就到此为止了。没想到，在第二天，小陈同学找到了我，向我叙说了她的烦恼，她是一个平时学习刻苦、成绩非常优秀、班级工作积极的女孩（在我看来），高一以来一直颇得老师赏识，但是有一个现象她一直没有办法想通：每到评选先进的时候，如果是老师圈定的话她总是榜上有名，但奇怪的是同学投票选举的时候就基本上没有她的名字，这次我们班的选举她一样落选了……
关于小陈平时和同学们的关系我已有所了解，她在班上是科代表，又是学习委员，应该说对工作是相当负责的，学习成绩又一直在前五名，但是同学们对她的态度比较冷淡，连同桌对她也有微辞，认为她太过自信，说话的时候完全不顾别人的感受，挺“刺人”，问她问题的时候爱理不理，脾气怪怪的，难以沟通。
“是因为嫉妒我吗？”她问，“还是我做科代表的时候太严格得罪了他吗？”。我笑着反问道：“同学们会那么小心眼吗？退一步说，即使有一两个同学会小心眼，但是也不会是全部啊。”她想了一下“恩，也对。”我进一步说明：“那可能原因还在于你自己处理和同学们的关系的时候有疏忽的地方，或者是交流方法有需要改进的地方，先从自己这个方面找找原由，好吗？”。陈丽有点儿无奈：“但是我真不知道自己哪些方面做得不够啊”，我说：“实际上同学们之间的交往是最单纯的，没有什么功利性质的，只要你能平等地对待他们，能从同学们的角度上理解一些事情，别强求别人的观念和你相同，尽量避免过激的语言，我想同学们是可以和你很好地相处的。当然，现在你应该更加主动一点去把原来的一些误解消除，例如你的成绩这么好，可以帮学习上有困难的同学提高啊。”她点了点头。
事后我找其他同学再了解了一些情况，有的同学还反映了一个现象——小陈太自以为是，遇到不懂的问题从来不问同学，总是跑去问老师，“好象我们不配问一样”。这现象的确比较让同学们难以接受。我再次找小陈谈了一次，说明了这种行为的坏处，跟她约好，有不懂的问题尽量还是和周围的同学沟通，所谓“三人行，必有我师。”实际上也正让她逐步去体会一个更深层次的问题——交往中的自信与谦虚。她的同桌我也找来谈了一次，我想通过同桌主动帮助她逐渐改变。
现在时间虽然没有过去多久，但是看得出来小陈在思想上已经有所改变，她与同桌的关系融洽了许多，也能积极地投入班级各种活动之中，我想今后随着她自己的改变，同学们对她的看法也会改变的。
案例评析：
学生在成长的过程中往往会碰到人际关系的处理问题，而由于他们的自我意识相对比较薄，对自己的自我评价会出现一定的主观性或片面性，当自我评价过高的时候会导致对人际关系的理解上的误差，这个时候教师要从根源着手，帮助学生树立客观的自我意识，发展其健全的人格，真正解决人际关系问题。
一次另类家访
姜雄
2月8日星期三,时间快到中午了，大约10点半，正准备带女儿去我的父母处，我的小灵通振动起来，接听以后，对方传来一个学生家长的声音：“姜老师，我是某某的家长，你到我家来一趟吧，我的话某某听不进，老师你来说说他，你的话他听得进去。”接到电话，我第一反应感到有点莫名，从来还没有家长主动提出要求请老师到家里面来家访的，从来还没有家长不能教育自己的孩子而请求孩子的老师上门管教的，但是从对方电话里急切的说话声（没有客套，非常直接），我推测可能我的学生和他的家长正发生较大的矛盾，如果去得晚了，很有可能我的学生与其家庭的矛盾更大，受到的伤害可能更大。想到这里，我没有迟疑，马上答应该家长立刻就到，电话里问清了该同学家的地址和具体方位与行走路线。带上女儿就去了（女儿没人照顾，只能随同家访），路上给母亲打了电话说中午要晚点回来。
刚到胡同口，就看见学生家长已等在那里，显然是非常着急又担心我一下找不到楼梯口（那地方确实不好找）。在随他上楼的时候，简单了解了事情的缘由。进入家门，就感到气氛紧张，该学生手里拿着书包正准备离家出走，眼光里流露出对父母的愤恨与厌烦。我故作镇静地招呼他们一家三口人坐下，“有什么事一家人不可以坐下来讲清楚呢？大家说说吧，沟通沟通……”。父亲开始说了，……，但是我没法集中注意听他讲，我心里在紧张的考虑该如何处理这种事情，对于我来说是第一次遇到这种事，毫无经验，中间只注意到不时出现孩子打断、反驳其父亲的声音，显然父子之间已经缺少太多的理解。
经过思考，我打算采用倾听策略。先听家长说，看家长说的差不多了，我提议让家长们到外面散散步（实际上是让家长回避），因为我注意到让他们在一起说弄不好可能又要吵起来，并且家长在孩子的有些话可能让家长生气容易激化矛盾，又有可能孩子不愿敞开心扉的说出心里话。接下来是听学生的述说，……说到后来竟然声泪俱下，显然学生真的很痛苦，一种无法与家长沟通，得不到家长的理解与认可的痛苦。我只是在旁静静地倾听，其间偶尔应答一句。也许心中的郁闷得到释放，他的心情渐渐平静，不像我刚进门时那样激动，乘势我给他分析父母的对他的说教是出于对他的爱，对自己孩子呵护的一种本能，你自己对高三的学习成绩不满，感到压力大，很担心；其实父母也是一样为你的学习成绩感到压力大，很担心……进一步分析从小到大父母为了教育好他所付出的艰辛与牺牲……比较同龄孩子，你是幸福的，因为你有这样的父母……看他情绪已经稳定，对父母的所作所为表示了理解，我提议让他们一家人再一次的沟通，而我就此也结束了本次家访。时间已是12点多了。
两天后我再一次电话随访，学生的父亲说孩子情绪已稳定，学习也努力了，也能够沟通里，语气中充满感激。
案例评析：
在家访的过程中，经常有家长会说自己的子女不愿与他们沟通。回家时父母还没说上三句，就说你烦不烦，一回家就念紧箍咒。倒是在同龄人中，无话不说，只要一个电话就往外跑。从中反映出当今的家长对自己子女的教育存在着一定的困难，原因是多方面的。现在的学生喜欢自由，但根本不会去想什么叫自由？而家长爱唠叨，认为多对子女讲讲总是有好处的，由于自己的知识层次不高，讲来讲去是同样的几句话，导致学生不爱听。家长对自己的子女的要求普遍比较高，造成子女对家长的教育不理解，久而久之形成了难以逾越的代沟。代沟"其实是一种很正常的社会现象，是一个在时间上不可避免的历史事件，同时又是一个生物事件。前者是指社会的发展变化，必然使老年人和青年人有着不尽相同的社会经历，历史发展了，人们所处的社会环境、社会任务肯定会有所不同；后者是指一个人由青年到老年，生理上的变化必然带来心理上和行为上的变化。
作为老师的我，应该扮演学生与家长沟通的润滑剂，让自己的学生理解家长对他们教育的苦心。同时希望家长正确看待代沟问题，允许孩子按照自己的意愿行事，理解并宽容他们的行事，从而解脱"代沟"所带来的困扰。"为了学生的健康成长，我愿做他们的润滑剂，使学生乐于与自己的父母交流，减少一些心理疾病。作为老师，我又不是叫专业的调解师，这样的处理过程是否恰当，是否有较持久的效果，我不知道，我困惑，但我期待能有一个好的效果。
真是一次另类的家访。
多一点信任
印梅芬
高中生是一个特殊的群体，看似大人然而却还不懂事，常常要犯错，却要面子争自尊，有的时候处理不当就会出现一些过激行为，厌学。。。。。。面对这些少不更事的学生，班主任工作有时真的很艰巨。
有一天早上，我照常早早来到学校看学生自习。碰到一个前一天晚上查夜的老师，听到了一个不好的消息：我班的小杰前一天晚上在玩游戏机，结果机器被没收。那老师把游戏机给了我，让我自己看着办。当时我很气愤，因为这事我是平时反复强调，可他。。。。。。值班老师还告诉我说他不承认游戏机是自己的，说是别的同学放在他这里让他还给其他人，值班老师认为他肯定在撒谎，所以我决定第二天找他好好谈谈。
第二天他一到教室就来找我，告诉我事情的经过，承认自己玩游戏是不对的。我问他，游戏机是谁的，他说真的不是他的，是其他同学的。我又想起一些教师对我说的，这些学生每次被查到都会这么说，死活都不肯承认是自己的，但是这个学生在我班里平时虽然成绩不太好，但为人还是可以的，说实在的我比较相信他的，而且我想我应该给他起码的信任。所以我告诉他，我相信你说的，我相信你不会骗我的，我也相信以后一定会改正，把学生提上去的，他在我面前立刻显的非常有信心起来“老师，谢谢你的信任，我没有骗你，我一定努力把学习抓上去”，果然，在接下去的月考中，他的成绩有明显的进步。
案例评析：
一个名人曾说过：“在我们的教育事业中，最怪诞，最可恶的就是不相信人。哪里不相信人，哪里不相信人身上善良的因素，哪里的任何教育方法就会毫无作用。如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。尽管高中学生接近成年，但他们毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了，不要苛求；同时要给予学生起码的信任，每个学生都有他诚恳善良的一面，要相信他们可以做的很好的。而作为班主任，处理方法不正确，或者一句消极的断言，可能会严重伤害了学生的自尊心，就可能使学生永远不能原谅老师，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。产生了对立的情绪，教育工作就更难进行了。作为老师，我们也都年轻过，也都经历过那个什么都不懂却很爱自尊的年代，曾经我们不也是希望老师能信任我们，能理解我们的无知，能给我们改正的机会，所以，真的，理解万岁！
今天，当我们站在老师的角度去看学生，去分析学生的过失，真的很想说，请给我们的学生多一些宽容和信任，这样才能让老师走进他们的世界，彼此更好的沟通。
树立正确的“贫富”观
季长江
随着改革开放、经济的进一步增长，人们的物质生活水平逐渐提高。但在这样的社会大背景下，地区与地区之间，人与人之间出现了一些的贫富差异。在看到富人们的“物质享受”之后，许多人失去自我，忙于“下海”，金钱似乎变成了衡量一个人的价值的唯一标准。我们不可否认，这些原本应该在成年人中才会出现的想法，现在越来越多的影响到了我们的学生。
A生原是一位在班级活泼开朗、热情大方又勤奋好学的女生。母亲是家里唯一的劳动力，日子过得较为清贫。在信息课中的第一次上机课中，A生看到许多学生在开心地上机操作，而自己却无从下手，毕竟从小到大她从来没碰过电脑。看着同学们各个开心的表情，她更加肯定地认为“同学们都觉得我很傻”。在这样的对自己的一次否定中，原来很体贴家长的她开始埋怨家长不给她买电脑，在家中哭闹着不肯吃饭。
家长的一个电话让我了解到这一事情。
“季老师啊，我都不知道怎么办了？”家长的第一句话就让我感到似乎是发生了什么意外。我一边安慰她，一边慢慢的询问。原来是学生又在家中闹着要买电脑。
“我只是想确定一下，高中生是不是一定需要买一台电脑，如果对学习有用的话，再穷我们也会给孩子买的”。家长的一句话，不禁让我感到一点心酸。从农村过来的我，也深刻了解到无论哪位家长，若是无法满足孩子的愿望而感到的那种内疚感。可事实是，学校有机房、电子阅览室，有专门让学生学习电脑知识的机会，家中有无电脑对于高中生来说，影响是可以忽略不计的。
对于这样一个家庭，我对家长的建议是不买电脑。显然，3000块以上的电脑对这样的家庭来讲是一个非常沉重的负担，更何况是完全没有必要。那如何来解决学生的心理问题呢？
从学生产生想法的背后，实际上是学生对于个人价值的判断发生了错位。我决定采用一堂班会课的时间，来扭正这一观点。
班会课上我举了许多名人名事，有些是因为个人创造的财富，但更多的是靠自己在特殊领域做的杰出贡献，或者只是一些原本平凡的人做了一些别人做不到的事。他们都是社会所认可的“成功的人”。每一个都会找到适合自己的岗位，成功与否的判断标准应该建立在他是否能在自己的岗位上做出应有的贡献，许许多多的贡献并不是靠金钱来衡量的。我学生们认真聆听每一个成功故事的背后，我也特别举了一些“成功人事”甚至连什么是windows都不懂。学生可能是感到惊讶的，但他们却不会否认这些人的成功。
在这样的一堂班会之后，A生也不再向家里人闹着买电脑。斗志重新转移到她的学习上，或许学习才是她的长项吧。
案例评析：
怎么样算做成功？怎么样才能让别人认可你？
在对这样的两个问题判断中，高中生甚至是成年人都有可能迷茫。一旦学生的人生观、世界观出现这样的偏差，那么无论对自己或是家庭的影响都有可能是巨大的。学生是很容易被误导的群体，但同时也是较容易接受老师的观点，但更多的，他们是相信社会的主流判断。那么如何营造这样一个氛围，让学生树立起正确的人生态度，相信也就是我们老师工作的一大职责了。
渴望被关注的心
陆玉兰
从初中到高中，每一个孩子的心理都发生着微妙的变化，特别是在我们这样的学校里。我们学校是区里最好的一所高中，几乎云集了全区小孩子中佼佼者。当每次都听着人们说：你们运气真好，全区小孩中最好都在你们这里，教起来肯定很省心省力，这样的话时，我百感交集，唯一想到的一句话是：不当家作主，不知柴米油盐贵。
在一个46人的班级里面，每一个孩子在初中阶段都是教师面前的红人，都是教师的重点关心对象，都被教师寄予厚望，考到我们学校来。一个个都是曾经如此优秀的他们，要重新接受一次排序，当然部分学生还是可以继续做自己的佼佼者，但是难免有部分学生要做“凤尾”。可是做“凤尾”的学生难道就不优秀了，他们依然是出色的，只是在这个班级，这个领域，这个阶段，她们处于弱势而已。
小A是我班一位比较默默无闻的同学，她性格内向，胆子也有点小，是一个可爱又腼腆的小女孩。她平时在班级言语不多，遵守学校和班级的每一项规章制度；对于老师布置的作业和任务总是认真积极仔细的完成，应该说一个让我比较放心的一个学生，唯一头疼的就是她文科擅长，理科薄弱，所以理科成绩有点差，但也还是可以接受的样子。也许就是这样，对于这样的一个学生，我觉得是可以比较省心，也就是可以适当的可以少花一点精力的样子。
我自己在刚刚做老师的时候想：每一个学生都是一块璞玉，教师应细致雕琢，这样才可以成为一件完美的艺术品。但现在的自己发现自己的精力确实不够，也许这也导致了对部分学生的忽略。
小A平时在班级里实在太安静了，也没有什么犯错的事情，我几乎都要将她忽略，极少的谈话，极少的眼神交流，极少的批评，也极少的表扬。我想也许若干年后，我就可以将这个学生彻底忘记，不会在我的脑海中留下什么印象。
曾经在某次周记中，小A谈及过自己希望可以和我做朋友，可以把我当作自己的姐姐，我也没有太在意，就在批语中写到：好的啊，老师愿意做你的姐姐，你有什么问题和困难都可以找老师商量。学生打开自己的心扉，但是教师却因为自己的工作繁忙而忽略学生感受，特别是怠慢了处于青春期比较敏感的少女的感受，不知道对她的心理造成怎样的伤害，我想这是我做教师疏忽的地方。
后来在一次家访中，在教师、家长、学生的三方会谈中，她吐露了自己的心声。在漫长的必要问答的后，在她母亲不断希望小A要好好努力加油的时候。小A哭了，她说：自己也想做的更好，可以发现自己的能力有限。自己初中的班级里面的女孩子充满了欺骗和不信任，自己在那样的环境长大，知道唯有依靠成绩上出位，才可以在老师面前得到重视。初中的自己就是这样不断刻苦学习，换来好成绩，换来老师的重视，自己可以在班级的各项活动中崭露头角，从而可以度过自己不愉快的初中阶段。但是现在的班级同学之间非常团结友爱，可是自己快乐不起来，因为自己很想做的很事情都因为自己的成绩不理想而被人忽略，没有为班级出力的机会。老师对我也是平平的，没有重视的感觉，于是我也越来越灰心，学习也越来越没有兴趣。她边说边哭着，我也有点呆，这是一颗渴望理解的心而不可得，渴望被关注而不被重视。我才发觉自己的过失，我才知道其实表面上看上去，平平凡凡的孩子还是希望可以被关注，被认可。还好有这样一个交流的机会，我和小A打开的心结，我也知道了自己应该怎么做了。
案例评析：
生活教育，首先是由美国教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”。陶心知汲取杜威的思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”，提出用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育应同实际社会生活、学生的生活相联系。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。自我实现需求点支配地位的人，会受到激励在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。重视这种需求的管理者会认识到，无论那种工作都可以进行创新，创造性并非管理人员独有，而是每个人都期望拥有的。
我们现在的学生在物质上是丰富的，但是他们在精神上确实缺乏的，在众星捧月的教育模式下，他们更加渴望被关注。小A的故事就说明了这一切，正如《简·爱》中女主角的经典名言：你以为我穷。不漂亮，就没有感情吗？一颗渴望理解的心而不可得，渴望被关注而不被重视，在每一位学生的心中，其实都有着渴望被教师关注的心情，越是默默无闻的学生，这样的感觉越是强烈。
每一个孩子，对于每一个教师而言，可能真的只是一个百分点的问题，但是对于每一个家庭而言，就是百分之百和百分之零的区别。在家中倍受重视的他们，在曾经求学道路上倍受重视他们，还是渴望着教师的关注，请给他们被关注的感觉。
教育要善于抓住契机
邵 瑾
法国作家拉封丹曾说过这么一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。笑脸盈盈者不费吹灰之力就战胜了大施淫威者，南风获胜的原因显然是抓住了契机，抓住了时节这一契机。教育同样如此。作为一个班主任，每天面对着几十个学生，几十颗心，他们既是导演又是演员，每天总在演绎着不同的故事，每天总能令你或喜或悲，或烦透了心；然而他们又是观众，在一旁静待老师的反应，稍一疏忽，便有可能无法收拾，使你威信扫地。因此，不管是在课堂内外，还是在学习和生活之中，一定要抓住教育的契机，因势利导，融教育于生活之中，变生活为教育之机。当然，契机是稍纵即逝的，因此，教师要有一双善于观察的眼睛及及时捕捉契机甚至是创造契机的机智，只有这样，才能令教育工作犹如“顺水推舟”，并且“事半功倍“，在关键时刻往往能起到“化干戈为玉帛”之功效。
学期将至一半，学生普遍反映自修课的纪律不太理想，特别是某个角落经常有讲话声。我观察了一下，发现其实讲话主要发起人是一位姓陈的学生
临下课，我宣布了位置调整，在全班的一片轻笑声中他欣然接受……
案例评析：
教育学生，管理班级是一件劳心劳力的工作，更是一件需要动脑的工作。睁大一双眼，多观察我们的学生；敞开一颗心，多关怀我们的孩子；开动我们的脑筋，让我们的教育充满智慧。我相信：抓住每一次教育契机，发挥我们最大的教学机智，我们的教育成效将更显著。
一次家访
刘春林
家访是作为班主任了解学生学习情况、生活情况，对学生进行教学、教育的重要途径之一。在学校中，教师单从课堂及个别谈话中，了解到的学生心理及其他方面的内容也只是片面的，不深刻，尤其针对班级中一些后进生，或中等生的教学措施的针对性，往往收效甚微，教师是“不知所措”，或是“放置任之”。学生也由于教师更多的“关注”，而反映出“平淡心态”甚至逆反心理。家访确实是搞好师生关系和提高学生学习动机、学习效率、养成习惯等有效途径。
上海的冬天虽然不如北方那样天寒地冻，滴水成冰，但也冷得人心悸手抖，无处躲藏。今天是寒假的第七天，按照常理学生们也许在上午十时还在梦中。我按照学籍卡上的地址找到了住在育秀西区的潘丽丽家，来开门的是潘丽丽的外婆，在一次家长会上我们见过面。她一边热情地打着招呼，一边把我让进屋里。说实话，我对她的方言半懂不懂，但能感到她的热情。她一边说着话一边给我拿了一双很厚的棉拖鞋。这时，潘丽丽从屋里出来，给我让座，外婆也一边说着一边给我倒了杯热水。潘丽丽告诉我，说外婆是让我拿着暖手，一会凉了再喝！我连声说着谢谢，坐了下来。我说假期了，来看看潘丽丽在家过得怎么样。外婆很开心，话题就转到了孙女身上，告诉我“小囡”很听话，很乖，学习很用心，自从小学就时常帮她做家务，父母离婚后就一直生活在这里……我认真地听着，潘丽丽看到我不懂的时候就用普通话告诉我。
这种形式的家访在我二十多年的工作中还是很少遇到的。我告诉她，这个孩子很懂事，交给她做的事情从不让我操心，而且事情做的都很好！外婆很高兴，张罗着让我在这里吃午饭。我告诉她我还要到别的学生家里去，坐一会就走！正说着话，外婆突然站了起来，走到北屋。我这才看到，里面供着一个神龛，上面有“财神、观音、关羽”等等。她在供果里拿了一个大苹果，笑着捧给我，我忙站起身双手接了过来。外婆说，这是洗好了的，吃了很好的。我一时语塞不知如何是好，潘丽丽只是在笑，外婆以为我没听懂，就让丽丽告诉我，我对这外婆说，我懂了，只是这苹果是你给那几位神仙吃的，我不能吃！外婆说能吃的，说着她就用刀切成两半又递给我。我对外婆开玩笑说，我要是吃了这个苹果就跟那几位神仙一个级别了！外婆听懂了，笑了，我们都笑了！
案例评析：
做家访我不是第一次，让我感动的有之，生气的有之，礼貌的有之，刚刚转身人还没下楼就听到“砰”的沉重关门声也已经习以为常。人与人之间的距离似乎是由于这防盗门的设立而加剧。刚刚进屋里的时候我感到阴冷，就劝说丽丽假期里经常到外面走一走。现在离开丽丽家，这种感觉已经不在了。我和丽丽、外婆三个人，三代不同的人，一杯热水，一个苹果，一个温馨的氛围，在这寒冷的冬天，也许是因为有着共同的目标，也许是心存善意。这份温情温暖着、烘烤着人们那冰冷的心墙！那融化的冰水折射着人们心灵深处的闪光！
家访能使学校、学生、家长三方面之间的关系变得更加和谐，沟通更加深入，感情更加深厚、亲密。老师去家访，学生会感到很受重视，当然家访不是去告状，家长和学生会很受鼓舞。家访可以缓解很多矛盾，如：老师因为学生表现不好而抱怨家长，而家长会因为孩子的学习成绩上不去而埋怨老师，这种互相的不理解将严重影响对学生的教育效果。家访能平和许多问题，能建立起平等的师生关系，平等的教师和学生家长的关系，家校关系，能增强家长、老师、学校三方的亲和力；家访拉近家长、老师、学校之间的距离，可以面对面的平等对话，进行深入沟通。就可以充分解决这些烦恼，大家平等地坐在一起，充分交流，分别提供孩子的各方面情况，共同商量教育孩子的方法。家访甚至可以起到很好的作用。协调家庭关系，帮助建立和谐家庭。面对面零距离的交流是那么亲切，那么真诚，给孩子、家庭带去的是关心，是温暖，是阳光。
此时无声胜有声
杨全红
那天教师的政治学习提前十分钟结束，因此离放学还有三分钟的时候，我想去教室看看学生的自修。我对他们很有信心，因为在过去的一年多我们班表现很好，尤其是自修课。同学们在周记中都认为我班的自修纪律空前的好，希望能一如既往地保持下去。我也想利用这三分钟鼓励一下同学们。然而我极不愿意看到的一幕发生了。教室门口已经有几个同学在往外走，个别同学已经走到了楼梯口。“他们早退了！”我脑子里马上闪过这一念头。“不好，这是违纪行为！”于是我大声喊道：“你们干什么？马上给我回来！”早退的那些学生都回来了，他们倒自觉，一个都不落地站在走廊上，好像在等待老师的训斥。我一看，都是平时比较散漫的学生。“怎么少了一人？”我没看到小周在队伍中感到有点奇怪，他可是我班最散漫的学生，像这种早退的事，既然有同学参与了，他不会不参与啊。于是我走到门口，迅速环顾教室，这才发现小周根本不在教室，另外还有两位同学也不在，一位是小周的好朋友——刚辞去班长职务的小朱，另一位是我班的理科高手——小强。原来“罪魁祸首”是他们，而不是站在走廊上的他们。这时放学铃声也响了，所有的学生都没有要离开教室的打算，他们看着我由于生气而突然涨红的脸，好像在说：“你生气了吧，看你怎么处理他们？”照我平时的性格，一定会当场大发雷霆。但那时，我对自己说：“三思而后行，当事人都不在，我有什么理由对其他同学发火呀？先想清楚，明天处理也不迟啊。”而且已经到了吃饭的时间，于是我让所有的学生，包括站在走廊上的学生都去吃饭。在回家的路上，我一直在分析着这件事：早退的现象发生在小周身上，我不感到意外，可小朱是一个好学生呀，班长工作干得很出色，由于个人原因才辞去班长一职，小强在同学中威信很高，还是班委呢，他们怎么也会违反校规呢？我觉得不能急于找他们谈话，也不能简单地批评他们，而是要让他们主动找我谈。
第二天一早，我就面带微笑走进了教室。同学们以为我会批评他们，可我像没事似的，督促学生的早读，提醒学生的仪表。我发现讲台上的粉笔已经快用完了，而新任的班长还不清楚去哪拿粉笔，于是我让小朱去拿。就在我们眼神交会的一刹那，我发现小朱的眼神中有种歉意，也有种忐忑和不安，我感觉到他有话要说。再看小强，他那种得意的表情不见了，坐在位置上特别“安分”，与平时有点反常，这不正说明了他们自己也在审视这件事吗？我愿意等待，等待他们主动和我说说。虽然还没有谈话，但我感到已经成功了一半。
上英语课时，我像平时一样幽默风趣，课堂气氛活跃，还不时地抽他们三个回答问题，当他们回答出色时，还不吝啬地翘起了大拇指，好像在赞赏，更像在鼓励。我发现他们的神情不再如早上那样严肃了，与我的眼神交流也越来越多了。
中午，我跟往常一样来到了教室。虽然还没到规定的时间，但他们三个已经在各自的位置上做功课了。我习惯性地环顾了一下教室，突然发现在张贴通知的一块白板上不知被谁工整地写着两行字：严重违纪行为——早退：小朱、小强、小周；历史不会再重演！仔细辨认，这是他们三个人共同的笔迹。我的眼睛潮湿了，我感到我已经成功地处理了这件事。也许他们也意识到了有种异样的氛围，都抬起头看我，我却装出一副迷惑的样子，可心里却像灌了蜜，甭提有多甜。我走到写有他们名字的白板处，用力擦去了这两行字。我还在等待。
下午最后两节是自修课，我在办公室备课。上课铃声刚响，他们三个就来到我跟前：“老师，我们想和您谈谈，其实，您都知道的，我们以为今天早上您会来找我们的。您怎么没来找我们呀？”“哦，其实我一直在和你们交谈呀，虽然是无声的，但你们已经感受到了，不是吗？其实我要说的你们都明白，要不怎么做我的学生呀。”我们的交谈就这样在非常轻松的气氛中开展了。在后来的交谈中，我始终站在他们的角度，帮他们分析早退的原因而不是危害，还给了他们合理化的建议——如何避免早退。“早退的原因有两个，第一，肚子饿，民以食为天嘛。第二，排队时间太长，你们不想浪费时间。人在肚子饥饿的情况下，什么事都会干得出来，饥荒的时候不是还有人吃人的情况吗？人会暂时失去理智，这很正常的。”他们不住地点头。“不过，相信肚子饿的不止你们两个，只是你们理智的天平稍微偏向了自我，自我比较突出。以后中饭多吃点，准备点干粮，这样就不会很饿了，放学后还可以继续做作业，避开排队高峰，一举多得呀。”在谈话将近结束时，我顺便问及了学习和生活情况，由于整个谈话轻松诙谐，原本拒人于千里之外的小周也敞开了心扉。
谈话后的第二天下午有班会，我在课上轻描淡写地说起了“早退”一事，没想到他们三个不经我的同意，竟然轮流站在讲台前向全班同学“检讨”，他们说，这是开学时就制定的班规。“哦，他们其实是在维护我的形象啊，老师也应该守诺。”意识到这些，我不再阻拦，但我却什么也没听进去，一直到最后我才回过神来，而这时他们的“检讨”也快结束了“如果时间能倒流，我们不会选择违纪，为了弥补自己的错误，请同学们给我们一次将功补过的机会，让我们为班级同学做好事---”小周在全体同学面前还检讨了自己迟到的行为，并要求配合治保委员确保教室的安全-----我发现同学们都向他们投去了钦佩的目光，班会课在同学们的掌声中结束。
在此后的日子里，我班的自修课一直保持着良好的记录，不仅没有违纪现象，而且基本做到了“静”。班风和学风都有了明显的改善。有好几次，放学后，当我走过教室时，灯还亮着，有好几个同学还在自修，当然包括小周、小朱和小强，他们说这是增强自制力最有效的方法，而且节省排队的时间，何乐而不为呢？令我欣慰的是，不久前小周竞选成功，担任了班级纪律委员；小强在学习上更强了，并屡次在各级各类比赛中获奖。
案例评析：
本学年我担任高二实验班班主任。实验班学生的特点是，绝大多数学生有着良好的学习习惯以及科学的学习方法，学生思维活跃，学习成绩优良。但也有一小部分学生自以为是，不能严格要求自己，觉得只要成绩优秀，其他都无所谓，而且常常是上有政策下有对策。因此如果教师稍不注意方式方法，也许就会造成不可收拾的局面，从而严重影响师生关系，阻碍各方面的发展。面临这一特殊的高智商的群体，如果我在与学生的谈话中还是采取以往的传统模式，或讲大道理，或训斥，或“威胁”，那么一定会起到事倍功半的效果，结果只能拉大师生间的距离，严重的会导致师生关系破裂，不利于学生的健康发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”苏霍姆林斯基还说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道，”自觉愉快地接受老师的教诲。由此可见，“亲师”是“信道”的前提。因此在与学生的谈话中，应从学生的角度出发，多为学生着想，并适当运用心理学知识。当学生真正明白老师确实是为他好，那么师生的心理距离会越近，交流的渠道就会越畅通，后面的工作就越容易开展了。因此作为班主任，应把整个心灵都奉献给学生，时时刻刻做有心人，充分了解学生的个性，清晰掌握学生的个案，不断调整说话方式，不断探究学生的心理，并在实践中不断摸索，这样就能走进学生心灵，塑造他们美好的内心世界。
本案例起因于一节自修课上三位学生的早退，在处理学生早退问题的过程中，我摈弃了以往的教育方法，完全从学生的角度出发。人无完人，谁不会犯错呢？学生一旦犯了“错误”，老师往往通过“谈话”的方式，或给予批评，或讲大道理，有时不免训斥。但是不是所有的问题都能通过“谈话”解决？有没有更好的方法呢？与学生的谈话要讲究艺术吗？本案例反映的就是这个问题：与学生谈话要有艺术，有时无声的交流比有声谈话更有效果。通过一系列无声的交流，最终达到了教育的目的。
班主任工作案例
董兴华
一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
案例评析：
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
宿舍火锅“事件”
蔡忠华
上学期的一个周一的早晨，班级发生了一件我班主任生涯中最大的事件。
宿管老师在早晨四点钟检查宿舍，竟然发现了我班一个寝室的四个学生在吃火锅！
作为本学期担任这个班级班主任的我，得知这一情况，非常惊讶！始料不及！
对于这件出格的事件，我和政教处都非常重视，立即进行调查：原来火锅是在去年高一时，寝室四个同学合资购买好，一直藏在宿舍里，高一冬天用过一次。本次事件，由陈军（化名）提议，利用双休日到超市，合资购买火锅料，乘周一早上无人知道时使用。
无视学校制度，学校严令不能使用大功率用电器，违反宿舍纪律……猖狂至极，结果很显然，很快白榜一张：陈军是留校察看处分、陆伟、金明、王宾（三人均化名）受到记大过处分。
是什么原因会使他们干出这样的事呢？
看当事人是这样说的：
王宾：我们当时吃火锅的理由就是为了一个“爽‘字，当时，正值较严寒时期，吃火锅是一种莫大的享受，再说能和室友一起酣畅淋漓，岂不快哉？……
陆伟：都怪我们实在太馋，我们又实在太团结，所以才义无反顾地在寝室吃火锅。高一首次成功后，我们青春叛逆的心理得到某种快感，开始实施第二次的计划……
陈军：我很同意校方不允许使用大功率用电器的规定。当时，我认为吃火锅没有什么不行的，因为，平常，在家不都是这么吃麻……
金明：我们这么做，没有考虑后果，贪图自己的享受。懒惰成性，好吃懒做，不也是社会青年的一种特点，在我们已经找不到老一辈人的踏实勤劳，诚实守信等诸多良好品德，我们关注的是流行的东西。我感到内疚，有犯罪感……
正如同学所说，我们当今的同学不仅是生活观有很大问题，同时由于社会大环境、家庭、学校等多种原因，传统的优良品德正在消失，世界观、人生观、价值观等都发生了较大改变。
当今的高中学生在想什么呢？于是，在课前，我对全班45位同学布置任务，要求实话实说，谈谈你对这件事情的看法？利用班会课，针对这件事，围绕我的生活观进行讨论，同学们畅所欲言，认为这种事，也反映了同学的一种炫耀心理，不是一种个性的释放；是一种幼稚的行为，不是一种创新的表现。班会达到很好的教育效果，四位当事人，也对自己的行为进行了深刻的反思。我也对该事件作了客观的分析评价。活动后，布置周记内容，“家里的感动”。那时，正好是校主题班会评比，在周记里面，我选了一篇父母工作辛劳，但非常舍得在孩子身上花费的故事，排成小品，达到很好的教育目的。
时值班干部改选，该寝室的四位同学不受处分影响，积极参与竞选，我一视同仁。最后，陈军担任纪律委员保留物理课代表、王宾担任管理宿舍的生活委员、金明担任组长、陆伟担任室长，他同时也是层长。几个下来，在他们管辖的项目，取得了良好的结果。令人高兴的是，在上学期最后一个月，该寝室评到了月文明寝室。
上月，学校期中考试推出高二有两个诚信考场，一个班级要求六个人参加。我想这时教育学生的好机会，在我进行了宣传动员后，班级学生踊跃举手，人数远超过六人。非常高兴的是，班书记提议我们班级集体申请参加诚信考试，不少同学踊跃附合。考虑到学校有困难，我肯定了他们的想法。同时，征求同学如何产生我班六位诚信考生，采用无记名投票产生，还是……我看到陈军等人眼中的企盼，我明白他们也很愿意去参加。这时，陆伟突然站起来说：“我提议让我们寝室去，正好六个人，其他人怎么样？”
“好！”陈军、金明立即附和。
我问：“其他人怎样？有什么意见？”
“没有意见”寝室里其他同学都高兴的同意。
我为他们的进步而感到高兴。同时，我对参加诚信考试的意义和责任、要求作进一步强调。
几个月下来，四位同学的各个方面在发生着改变，学习成绩也有了明显的进步……我为对这件事很好的处理而感到欣慰……
案例评析：
生活教育，首先是由美国教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”。陶心知汲取杜威的思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”，提出用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育应同实际社会生活、学生的生活相联系。
本次吃火锅过程，四位同学总共投资近三百多元。“火锅事件”案例说明学生受到社会生活的影响，也正在逐步改变着学生的生活观。现在的青少年，普遍流行一种高消费的现象，一元两元根本就不算钱了，生日聚会要上馆子，穿衣服要名牌，吃喝要贵的，日用品要高档，只讲铺张浪费，缺少勤俭节约意识。
学生的高消费观念，必然会腐蚀学生的心灵。缺少对家庭的责任，缺少感恩家庭之心。在我对金明家庭的了解中，其实，他的家庭收入很低。显然，学生在自己享受火锅、酣畅淋漓时，根本没有体会到父母的辛劳。
现在学校倡导高中教育回归生活，摆脱政治教育化模式，这是顺应德育教育内在的要求。同时，我觉得家庭德育以它直面生活的“在场因素”，往往能具有较强的实效性，也能很好地弥补学校德育的不足。作为父母，不管自己的生活条件是否能达到孩子们所追求的消费水平，都应该尽力去阻止他们的这种盲目追求物质享受的观念。
作为班主任，应该了解当今高中学生的生活，学生的心理。在我了解班级学生看法时，很大一部分学生认为，这件事情主要是高中学生好冲动，不考虑后果；好炫耀，标新立异的体现。因此，作为班主任应充分利用校班活动，让学生亲自参与体验，以此逐渐丰富学生的道德情感，形成对生活、人生的良好信仰。
德育生活化意味着每一个老师应该学会从身边发生的事去寻找德育的内容。德育并不是离现实很远，相反，它就是生活本身。要让学生在真实的社会关系中了解道德的价值，让学生在生活中学会判断和选择，让学生从中学会容让和坚持。
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