盐城市盐阜中学 王军
某市邀请资深青少年成长训练专业导师、心理咨询培训讲师曹廷珲举办家庭教育公益讲座。台下听课的，除了众多家长外，还有部分市直学校的老师。
“有个孩子平时学习不好，可有一次拼命学习，最后考了90分。他兴高采烈地跑到妈妈面前，告诉妈妈他考了90分。这个时候，他的妈妈说了和很多父母相同的第一句话：“你们班有考100分的吗？”一个月后，孩子终于考了平生第一个100分，母亲问：“你们班有几个人考了100分？”孩子的眼睛一下子黯淡下来。”
对于这个我国当前家庭教育中极其常见的镜头，曹廷珲如此分析：每个孩子都渴望被表扬，以此肯定自己努力的价值。而父母却习惯了拿别的孩子的优点去比自己孩子的缺点，而绝不会去拿自己孩子的优点去比别的孩子的缺点。久而久之，孩子的内心在悄然发生变化，自信心没有了，反而慢慢产生了一种嫉妒心理，会想用一些不正当的手段超越别人。
那么，一线老师对此有何看法呢？
Ａ老师：
听了专家的分析以后，深有同感。我觉得，当前社会、学校、家庭三位一体的教育还未能达成统一，家庭教育和学校教育在手段、态度等方面不能很好地结合，形成不少误区：不少家长重智轻德、重知轻能，对孩子尤其是独生子女过分溺爱，过度保护和过度期望，使孩子难以具有最基本的生活能力和健全的人格；有的父母在教育孩子时，居然借鉴“木桶原理”，把教育孩子的重点放在了孩子的短处上，导致孩子总认为自已天赋有问题，结果往往会是越补越短；有些家长鼓励孩子，常常重在表扬孩子的天赋，忽略对孩子主观努力的充分肯定，这同样易挫伤孩子的积极性。对此现象，社会和学校必须尽快通过有关途径进行剖析，予以矫正。否则，家教“有还不如无”。
Ｂ老师：
我觉得上述案例中的母亲方法或许有所不当，但拳拳之心可以理解，其中还不乏可取之处。毕竟，现在是一个社会竞争极其剧烈甚至酷烈的时代，我们的社会并没有对学习弱势者体现出很好的包容和关怀，宏观的教育制度设计更不尽如人意。作为社会个体之一的父母，对自己的孩子严格要求，目标定得高了点，从情理上说是可以理解的，从方向上说是完全正确的。
Ｃ老师：
我是一个来自于城郊薄弱学校的老师，我的学生家长文化素养总体不高，对孩子的要求也不严格，有些干脆都不问，他们对我说，“我们不懂教育，孩子小学时还能管管，上初中后我们也不会了，帮不了他的忙，一切就全部委托给你了。”我觉得很委屈，也感到很有压力。教育问题上，谁能说自己一定是行家呢？有眼光的家长对孩子的一生全程负责，有实力的总是尽一切可能为孩子选择良好的教育环境。薄弱学校的家长们就算不懂教育，文化水平一般，但就可以因此放弃家庭教育的阵地吗？对案例中那位母亲的做法，我觉得有些问题，但更多的，感受到了家庭对学校教育的支持——这是我有信心继续做好学生教育工作的重要动力之一。
Ｄ老师：
我是一所学校的校长，我近来正为这样一件事所困扰：教师在给学生布置家庭作业时，遭遇了一些高学历家长的“唱反调”。不少家长号称为了培养“个性孩子”，公开支持孩子在教师布置的作业中挑着做。他们说，当前教育生态下，孩子根本不必完成学校布置的全部家庭作业。对此现象，学校内部有人担心，家长对学校教育的“负面”干扰，不仅进一步增加下教育教学的难度，而且还会影响学校正常的教育教学秩序；另一部分教师却认为这并不全是坏事，甚至是一种进步：这一现象的发生，粗看是对学校教育的挑战，实际上是家庭教育观念发生变化的重大标志，家长们在孩子的考试成绩之外，注重到孩子能力和个性的培养，这正是学校全面实施素质教育的重要契机。对这二种意见，我一直在仔细推敲。听了专家的报告，我觉得，作为教师，我们在要求或呼吁正确家庭教育的同时，是否也应该从家庭教育中接受一点有益的启示，对自身正在从事的教育教学行为进行一点必要的反思呢？
对于教师期望中的家庭教育，你是如何思考的？欢迎大家发言。
联系客服
