“谁愿意推荐你批改的习作供我们交流学习？”一节作文讲评课的开始我这样问学生。“我愿意推荐邢颖的作文------”“我推荐-------”同学们兴趣盎然地争着展示。
“邢颖的作文主要写了----，我给他的评语是：内容具体，条理清楚，把“我”和课桌椅的感情写清楚了，借用“梦”来讲述“我”的错，也讲了桌椅的悲痛，来帮“我”改正错误，恐怕只能用“新颖”两个字来评你的作文了。”周宏清楚地评价着。
“范晨，通过你的这篇作文，我觉得你的作文进步了，首先你注意了观察生活，因为作文的首选材料来源于生活，所以你的这篇习作内容具体，感情真实。”郭爽甜甜地说，“谢谢，我同意你的批改。”范晨不好意思地挠挠头。我也迫不及待地插言道：“郭爽，你批得也很有水平嘛！”“因为我和他的选材一样，所以身有感触。”郭爽轻声地应道。
“是的，两个同学都抓住了今年寒假社会上出现‘扎针’这件事，写出了他们的所见、所闻、所感，真实具体，同学们想不想听听他们的作文？”下面的场面我不必再说，同学们倾听着，而后又相互评议着：“写身边的事，生动感人，可读性强；我觉得这儿不应该略写，这儿是心理描写与内容相符------”
这就是一节高年级的作文讲评课，在六年级的最后一个学期里，每每听到如此具体生动的评价，我知道了学生们不但掌握了习作的基本要求，而且学会了个性化的互评互议，更可喜的是能准确找出自己或他人的长处并做出积极评价。
个性化作文的实施，已成为当今教学的时尚话题，它与教学观念的更新和评价原则有关。其中，考核讲评具有导向和制约作用，它极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。为了保证作文的个性化，我在评议上，根据学生的年龄特点，在高年级进行了互评互议的尝试。
于是在一次习作后，我让学生相互交换习作进行互评。他们对此产生了相当高的兴趣，在老师的精心指导下认真地进行眉批、旁批、总批。你巡视行间，发现他们俨如一个个小老师，是那么的专注。在进行互批之后，可以请互批的同学推荐习作展示，可展示原文，可展示批改，而且是互动展示，学生对这一环节更是信心十足，因为这是他们熟悉的习作，他们自己批改的习作，他们乐于展示。
实践证明，作文讲评课一改原有的教师批学生改，教师评学生听为主的教学模式，在师生、生生互批互议的修改过程中，不仅提高了学生的修改能力，而且相互汲取优点，提高了语言表达能力，提高了审美能力，并培养了学生的评价能力，促进了习作的个性化。这样的课也使我感到了过程比结果更重要。
当然互批互议只是一种方法，这需要教师从中做有效的指导和及时的复批，才能使学生真正有所得、有所获，达到修改的实效性。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2008-07-31]
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