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培养学生倾听习惯与深思品质的研究

一、研究背景

语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾 听不仅是要听,而且要细心的听,集中精力的去听,参与到讲话者的思想里去,对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧,也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱,影响着其学习和语言发展力。对于小学生来讲,他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。

学生学会倾听,需要老师良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。倾听是入耳又入心的生命活动。倾听能力的培养对低年级学生来说尤其重要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听与深入思考。

二、主要的做法和取得的成绩

()界定本课题、确立研究目标。

“倾听”,现代汉语词典上定义为“用心细听”,即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息,能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

1.研究目标:通过本专题,准确把握学生倾听能力的现状。同时,针对学生倾听差异探索培养学生倾听习惯与深思品质的方法途径,以求达到新课标对小学生提出的倾听要求,养成认真听话习惯与深思的品质。

2.具体目标:

1)通过本课题的研究,使学生能听得准、理解快、记得清,并且具有较强的倾听品评力和组合力。培养学生对他人的发言深入思考的意识品质。

 2)通过研究,总结出培养学生良好倾听习惯与深思品质 的方法和途径。

3)通进研究,带动学生课堂常规的整体提高,使学生在 严而有序的教学氛围中获得更好的发展,从而潜移默化的引 导学生在各科学习中得以综合和贯穿,多向受益。

4)教师正确理解倾听,关注学生倾听时所表现的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素,促进教师专业成长。

 ()具体研究内容、方法和措施

研究内容:

 1.调查并进行学生倾听与深思能力的分析。

1)净化环境,营造静心倾听与深思的外部环境

2)创设情境,激发学生倾听与深思的兴趣

2.进行培养学生倾听习惯与深思品质的研究

1)培养认真倾听的心态

2)示范鼓励,树立倾听与深思的榜样

3)多途径训练,养成良好的倾听与深思习惯

3.进行提高学生倾听能力与深思品质的策略研究

方法和措施:

  (一)研究方法:1.对比研究法;2.行动研究法(包括调查研究法、测验法和案例分析法);3.讨论交流法;4.经验总结法。

  (二)研究原则:1.全体参与并突出重点原则。2.趣味性和实效性原则。3.针对性和层次性原则。4.拓展性和开放性原则。5.评价激励性和多样化原则。

使用对比研究法,通过查阅、收集、分析、综合有关低年级有关学生倾听、思考问题等方面的材料,对比平行班级,获取相关信息。调查研究法,走进课堂,观察学生,发现问题,积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料,有目的的观察、记录实验对象的变化,从而深入开展课题研究。讨论交流法,课题组成员针对不同教学内容,切合重、难点,积极讨论、交流,寻求切合实际的设计方案,为我们的研究工作指明方向。经验总结法,通过一系列的研究活动,把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。力求做到加强理论学习,转变教学观念,形成有效教学的新理念;在实践中探索,在反思中提高。

三、阶段性成果

本课题研究的各项工作正按计划推进。自从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了较为突出的工作实绩和研究成果。

(一)提升了教师的课堂教学能力和理论水平。

1.通过课题研究,使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升,全校教师边学习理论,边研讨、探究,边进行课堂实践、教改,还积极撰写课题研究论文。

2.摆脱了以往小学低年级学生注意力持续时间短,在课堂倾听的过程中,很难自觉集中注意力倾听,思考问题浮于表面的现象探索出了一条适合本班级学生的倾听能力、深思品质培养的有效途径。

(二)发挥了教育作用,引导学生学会倾听

1.加强了指导,引导学生倾听

①使学生明确听的要求。教师给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求:要专心听老师的讲课和同学的发言;要听完别人的话才能发表自己的意见;要能虚心接受不同意见;要做到一边听一边思考。

②使学生做好听的姿势。同学发言时,要求学生眼睛看着书或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。这样以来,老师可通过一目了然的观察,了解学生是否在认真倾听。

③使学生进入听的情境。根据低年级学生的特点,奖励和游戏最能吸引他们的兴趣。有的教师在倾听中还加入了游戏的成分,使学生兴致盎然,爱上倾听。

2.明确了要求,引导学生倾听

老师们经常向同学说明:老师欣赏积极举手发言的学生,同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上,再勇于发表自己的见解,那就更好了。学生在明确要求之后,一般都能等待别人把话说完并努力去思考,理解同学的发言。即使同学回答有错,在老师的提醒下,学生也会“耐心”等待。

3.教给了方法,引导学生倾听

在实验班的课堂教学中,老师们不失时机地教给学生一些正确的倾听方法,使学生会倾听。听同学发言时,要求学生眼睛看着发言同学的脸,做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时,则以微笑、点头表示赞同。要让学生明白听别人讲话,不是只听“热闹”,而是带着问题去听。一要听明白,二要思考有无不认同的意见,三要给自己带来启发,在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来,培养学生倾听的习惯。

4.加强了训练,引导学生倾听

(三)发挥了榜样作用,引领学生倾听

1.以教师自身为榜样,引领学生倾听。在学生发言上,无论学生的回答精彩与否,老师都能关注地听完每一句话。教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯树立了良好的榜样。

2.以优秀学生为榜样,引领学生倾听。教师根据学生的课堂表现,选出能常常做到专心倾听的学生,郑重其事地加以表扬,并让他教其他学生怎样尽快地学会倾听。

(四)提高了课堂魅力,吸引学生倾听

创设了生动有趣的学习情境,吸引学生倾听。利用文本插图,结合课题引入一定的故事,诱发学生的学习兴趣。或让学生看图讲故事,再根据故事情节提出问题,使故事贯穿教学始终,注意力便自然而然地集中于教学中。       

四、课题研究的探讨反思

1.通过本课题的研究,缩小了学生之间的倾听差异,探索出了一条培养小学低年级学生倾听能力的新途径。

2.虽然研究、掌握了培养孩子倾听能力的一些有效方法,但这项艰巨的任务不是立竿见影的,仍需要大量的时间实践以及多方面的努力,才能使孩子们的倾听能力更有效、更持久地提高,才能更好地提高课堂教学的有效性。

总之,倾听也是一种学习,它有利于人与人的交往。我们要营造一种轻松愉悦的教学氛围,引导学生在课堂上做到专心倾听,积极主动地参与教学活动。学生的倾听能力需要在教学实践中不断地提升,培养学生倾听能力的方法是多种多样的,但目的只有一个,那就是让学生学会倾听,乐于倾听,提高课堂教学的有效性。为了这个目的,我们教师都应该去实践、去探索!

 

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