习作序列化教校本课题是我校自主研究的校本课题,自课题实施以来课题实验组老师热情饱满,态度积极,自觉加强理论学习,勇于进行习作教学改革实践,取得了一定的成效,现将本课题工作总结如下:
一、积极创设条件,进行课题申报
我校的作文教学有一定的教改基础,不少教师积累了一些经验,对作文教学方法的研究有了一些新的认识。如我校于春颖老师一直致力于习作教学的研究,承担省级习作指导课题实验.但不可否认的是作文教学的现状堪忧,作文公式化模式化束缚了学生的个性化发展,说假话,写假事;小孩儿说大人话,毫无童心童趣;"内容空洞,不实在,不具体;一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;千人一面,没有个性和特点,究其原因,主要在:作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了"巧妇难为无米之炊"的尴尬局面;作文教学存在着"文学化"、"成人化"的倾向,使学生感到高不可攀,逐渐失去对作文的兴趣;作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向,缺乏一定的训练序列。由此可见,作文教学少了对学生主体精神的关注,写作没有成为孩子生活的真实需要。因此,我们认为应该让作文回归其本体功能――让学生在真实的生活中写作。“习作序列化教学”实验课题应运而生。课题实验组人员热情高涨,积极准备。或阅读钻研理论著作,或进行调查研究,或向专家请教,或进行实验设计。
二、以名师工作室为依托,确定实验班级与研究计划
我校语文名师马凤君、于春颖、陈霁在语文教学上都有
自己独特的做法,本实验依托名师工作室,正是建立在对教与学的基础上,其研究的根本目的以点带面促进学生写作水平的提高,合理选取优秀的语文教师参加到实验,依据实际学情确定课题研究的内容和开展的计划与方法。
三、加强课题研究中的理论学习
本课题试图通过研究,让教师在观念上确定以提高学生“观察生活,积累生活,感悟生活,表达生活”的能力为目标,“以课堂为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,充分利用一切可以利用的渠道和机会,发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。教师必须更新自己的教学观点,用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此,课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习,以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行,先后学习了《基础教育程改革纲要》《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著,每人订阅了相关作文教学的杂志,汲取信息和营养,尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论,并组织大家在学习中写读书笔记、心得,定期进行交流、讨论、总结。
四、积极进行课题的研讨和管理
在一年来的课题研究过程中,课题组成员深感协作精神的重要性与必要性,能共同探讨课题研究中出现的新情况,新问题,通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动,或学习或讨论或开设公开课,使课题研究扎实有序地进行下去,并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动,相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员实施开放性教学,形式各种各样,内容丰富多彩。
五、阶段性成果明显,提升了学生成绩和教师素质
经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求,在这一过程中教师素质得到了提高,学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中,积极引导学生从生活中寻求源头活水,让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”,充分调动了学生的积极性、主动性,受到了学生的普遍欢迎,兴趣大增,教学效果有了较为显著的提高。
六、关于本课题研究存在问题的反思
我们在课题研究中,常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大,有时我们不得不面对现实,从更实际的角度思考问题:保持学生的写作兴趣?如何有效地引导学生积累生活、品味生活?如何取得家长的理解、学校的认可,更多地开展丰富多彩的社会实践活动?“主题式作文序列化教学实验”如何摆正“生活化作文与作文生活化”的关系等,还值得我们去探索,但我们坚信我们选择是正确的,我们的研究是有价值、有意义的。
以上是我们对于课题研究的总结,存在着许多不足之处,这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下,在本课题组成员的共同努力下,我校的习作教学一定会迎来更为美好的明天。
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