在英语教学中培养学生自主学习能力的研究》 课题阶段性总结（2014.3---2014.12）
柳河县实验小学 英语组 宫婷
《新课标》中明确指出：小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。我校英语组确立了 “小学英语自主学习能力的研究”这一课题。我们共同认为：小学英语教学，要充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，自主探索。在教师引导下发掘学生的潜能，培养学生的实践能力与自主创新能力，全面提高学生的素质。在这几个月的学习与探讨中，通过师生的共同努力，我们的课堂教学已经取得了一定的成效，学生学习英语的兴趣更浓了，劲头更足了，并且能在一定程度上在生活中主动使用简单的英语，真正让英语这门语言起到了交流的功能。现将我校开展课题工作以来的情况总结一下。
一、课题研究进展
根据学校“在英语教学中培养学生自主学习能力的研究”大课题的统领下，我们英语组首先进行了理论学习，结合认识及班级学生具体情况，做了一份调查试卷，分析了学生当前的状况，制定好自己的实施目标与方案，在自己的日常教学中渗透，实施。平时阅读理论书籍，让自己在理论上有依据，使自己成为知识型教师。并且每月书写一篇读书笔记或者摘抄，每学期根据自己的教学中的得失书写教学案例及反思，分析学生发展的个例。准时参加学校根据教科研课题开展的各项工作，并在活动中积极交流在课题研究中的收获与疑惑。我们英语组的实验教师每学期都积极参加了实施阶段课题展示课。
二、取得的课题研究成果
这一年中，首先我们提升了认识，取得了一定的成果。英语特色教育教学蔚然成风，以论文集、公开观摩课、开放周的形式展示成果。全体实验教师都有课题展示课并有教学设计，写了论文，在国家获奖，在报刊发表。同时在省、市、县做公开课并获得教研员及教师的一致好评。我们积累了很多教学中的第一手资料，为我们的科研和教学提供宝贵的经验。
根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中我利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻灯，录相等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习英语，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据教学的目标，选择适当的游戏进行复习巩固．具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”,“我乐学”。 形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。 除以上游戏，激励学生自学，也可以组织以下的一些活动激发学生学习的积极性。如：
1.教学生学唱英文歌曲，在课前准备阶段播放一些英文歌。
2.每天在黑板上写一句经典英文谚语，让学生试着背诵。
3.开展各种各样的英语竞赛活动，比如：英语小品，英语演讲，英语朗诵， Spelling competition, English Puzzle……
4.了解、 组织有关英美文化节日风俗习惯的活动，比如：圣诞节，感恩节，万圣节，复活节，愚人节等。
三、在课题实验中从以下几个方面进行总结：
1.在小组合作学习培养学生自主学习的能力方面。小组合作学习具有目标集中统一，组员具有强烈的责任感，充分合作，互动性强等特点的小组合作学习为学生提供了交流的舞台。小组合作学习能够激发学生探索的欲望。在小组合作学习过程中，学生难免会产生分歧意见，或意见不统一，或发现新的问题，此时，学生就会产生强烈的探索欲望，每位成员都想成为解疑答难的能手，此时，学生始终保持着一种积极的、主动的学习状态，学习活动贴近实际生活，从而引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与学习活动的欲望。小组合作学习能够营造良好的课堂氛围。开展小组合作学习，就是将传授式的教学模式转变为学生自主、探究式的学习模式，它能有效地帮助课堂内的交际活动，学生真正的成为学习的主体，他们敢于发言，敢于交流，敢于质疑，敢于评判，学习兴趣浓厚，心情愉快放松，思维敏捷活跃，畅所欲言，共同研究，最终一起完成学习任务，成功的小组活动气氛热烈，常常下课了他们仍觉意犹未尽，比起以教师为主的固定不变的活动，小组活动更能锻炼提高学生大胆的运用语言知识的能力。小组合作学习能够有效地缩小学生间的信息差。教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。实现了学习信息的互补，有效的缩少了学生间的信息差，促进全体学生的共同发展。小组合作学习能够培养学生的合作交际能力。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组总成绩为评价依据，小组成员之间的合作与交往成为学习活动成功与否的主导推动因素。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
有效利用书后阅读，能使学生巩固学习内容，并进行简单的阅读训练。
通过一系列的阅读训练，使学生掌握简单的阅读方法，初步形成小组合作完成阅读的能力。
3.在培养学生的学习习惯，提高学生自主学习英语的能力方面。首先培养小学生良好的听的习惯。为了帮助学生早日养成这个习惯，课上我会及时对认证听课，善于倾听的学生进行表扬、鼓励，形成良好的导向。对做得好的学生给予奖章、嘉奖令、奖状等等奖励，以此营造学英语的氛围。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。其次培养小学生良好的说的习惯。指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语电视节目，英语录像，VCD等的习惯。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次录音。PEP教材中，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说；接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然，条件允许的可以给孩子买英语录像带，VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯。培养小学生良好的读的习惯学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。
4. 在学习策略培养学生自主学习的能力方面。面向全体，因材施教。学生是学习的主体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。我们不能把目光锁定在那几个英语成绩好的学生身上，而是把一切学生作为自己教育辅导的对象，关注学生个体，帮助他们建立成就感和自信心。让每一位学生都参与到英语课堂语言实践中来。如，课堂提问时，简单的问题可以让基础较差的学生回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的学生都有参与课堂训练的机会。如在学到pep四年级上册Unit6Meet my family时,我要求学生带全家福照片进行英语表演比赛，将全班分四大组，邀请其同学来观看表演介绍自己的家庭成员，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。
1.高效记忆方法
语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。
（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。
（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。
我们可以总结出以下几种联想法：
拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。
意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice； 反义词good——bad; old—— young；tall——short。
归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。
形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。
视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。
感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold，hot ...”等词时，会产生“冷、热…”的感觉；学到“play football”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop的中文意思是“掉下”。
2．高效的复习方法
人们对于知识的记忆是有“保质期”的，学过的东西过了一定的时间，就会遗忘。所以我们需要经常地复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线我们可以看到，人们记住一些东西后，在最初的时间里遗忘的是最多的，所以，老师在指导学生复习时，一定要注意，在一开始的时候复习的时间间隔必须要短，以后要逐渐拉长。复习的时间安排可以有如下参考：
（1）下课前的复习，在每节课下课前都要留出一定的时间让学生把这节课的单词重新复习一遍
（2）下午放学前的复习，一天的课结束时，一定要让学生把今天学习的新单词复习一遍。
（3）睡前复习，人的记忆规律显示，人最容易记住的就是开始和结束的东西，所以在睡觉前，一定要让学生把白天新学的单词回忆一遍。
（4）周末复习，经过一周的学习，在周末可以把这一周来所学的新词复习一遍。经过这样反复的记忆复习，记住的单词会在相当长的一段时间不能忘记。
5.在个性作业培养学生自主学习的能力方面。培养学生的学习兴趣和学习自信心 ,发展学生的综合语言运用能力 ,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法 。
设计学生的“单词预习题卡”“查字典积累卡”把学生的学习能力和兴趣结合起来。
单词预习卡
班级________ 姓名______________
Task 1: 找出认识的词
___________________________________________________
Task 2: 你想用哪些方法学习和记忆这些新词
（音标拼读、字母组合、拆分法、新旧结合、联想记忆、
元辅e、求助法）
_________ ________________________________________
_________ ________________________________________
_________ ________________________________________
_________ ________________________________________
_________ ________________________________________
_________ ________________________________________
Task3: 哪几个单词你很容易就记住了
___________________________________________________
Task4: 哪几个单词难住了你
__________________________________________________
开动脑筋想想办法，你能用到什么好办法记住了这几个词
注重课堂实践，在教学设计上，着重设计一些合作探讨完成的任务，提高学生自学能力。如，在设计六年级Unit4My holiday一课时设计以下任务培养学生自主合作学习的能力：
任务一：Let's talk 里的there 一词指代哪里？
任务二：找出Let's talk 里的特殊疑问词，写出它们就什么提问，并造句？
任务三：你还知道哪些特殊疑问词,并用他们造个句子？
任务四：回答问题:
Where did John go on his holiday?
What did he do in XinJiang?
但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。
6. 在多元化评价方面培养学生自主学习的能力。《英语课程标准》规定，要建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主、终结性评价为辅，也就是说，我们的日常练习设计要考虑尽可能采用诊断性测试而非水平测试。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣所在。我在课堂上对学生进行及时评价时,经常会使用多种激励性语言予以鼓励.当学生正确地回答某个问题时,经常使用以下语言进行鼓励:"Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!". 若学生的回答不完全正确或错误时,又采取以下方式来评价:" Come on. It could be better. Good try. Not bad, try again, I think you can find a better answer. Thank you!" " You did a good job! Thank you! But shall we listen to the others "像这样正确使用激励性的评价,久而久之,无形中给学生树立了自信心,发展了学生的自主学习能力,使学生感受到学习也是一种幸福,享受到了学习带来的快乐,并在自主学习中增强了成就感.而且形成了民主宽松,和谐,自主的氛围,学生的个性也能得到了充分的张扬,同时也培育了其主动探索未知的情感,意志,信念,动机,等非智力因素,真正实现了师生间知识同步,思维共振,感情共鸣。
学生是学习的主体，那么评价也应以学生的发展为出发点，评价要体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。让学生参与评价，体验评价，可以帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元练习进行巩固与评价，对做对的题目奖作业本，画五角星等。
四、课题研究中的困惑
一年过去了，课题研究中有收获的同时也有困惑。
1.为了问题而问题。部分孩子不是发在内心想了解某些东西主动朗读，质疑，而是为了完成老师的任务：老师要提问，不说不行。这样就产生了问题肤浅，没有内涵的现象。是课题研究走形式，达不到预设的效果。
2.有了问题不解惑。问题提出了，我的任务就完成了。部分孩子抱着这样的想法，已提出问题就是结束，而止于思考，解惑做得不到，如何调动学生有质疑之后主动解惑是下面要做的重点，因为只有疑，而不能得到解决，是没有作用的。
总之，课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，在下面的研究中我们会再接再厉，把理论运用到实践中，争取把研究工作做得更系统更扎实，让研究成果为更多学生服务，让更多的学生得到提高和发展。学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。
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