通过特色英语作业培养小学生自主学习的能力

                    吉林省柳河县实验小学 赵妍

    内容提要：如何实践《课程标准》强调所强调的：“教师要加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力”？带着这个问题，对新《英语课程标准》和相关理论进行了研究的前提下，阐述了以科学、丰富的课外作业激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习策略，使学生养成自主学习的习惯并具备自主学习能力的做法。论证了科学的课外作业模式在教育中的改革与创新和以学生为本、培养学生自主学习能力方面的重要性。

关 键 词：新课程，作业模式，自主学习能力

《新英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业应该具有很强的实践性，是课外活动的一种有效途径。英语课外作业作为课堂教学的有效补充，应力求促进学生全方位地发展。课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。

（一）语言运用作业

1、互动、交流

   新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。如，在学习了“A telephone call”一文以后，掌握了电话用语。可以布置学生用英语给老师打一次电话，鼓励他们经常用这种形式进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。

   在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。此外，教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的，还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈，增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，激发了学生主动学习的意愿，更有利于学生综合素质的发展。

2、采访、调查

设计有关“采访”的作业。如在学完“What are you going to do for Sports Day？”一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

（二）信息收集整理作业

1、收集

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。

1、制作

在“任务型教学”中，可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。如：Don^，t climb the trees！/Don^，t pick the flowers!Put the rubbish in the bin!Don^，t push!的警示牌……；也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。也可以借用学生制作的图片作为教具。当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
  （三）创新作业

   教材为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等创新作业。学了Do you have a pencil？这首歌后，让学生创编新歌词，准备举行“歌词创新大赛”，然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。此外,可以充分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，如在教学字母时，可以让学生说一说，每个字母像什么（如f像雨伞，h像椅子，o像花环，），并将所说的物品画出来。还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物），课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。又如当教师教了one 到twenty 的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=？等，还可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合，从而服务于我们的教学中，或是作业中。

    在新课程理念的指导下，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，能极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，使教学效率和学习效果达到双赢！

 

 参考文献：

1、中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

2、正东 李少伶《英语教学论》，陕西师范大学出版社，2003年

3、宋学军“英语课外作业的定位与功能的回归”，《中小学英语教学与研究》，2005年第6期

4、黄宛辉“任务型教学与小学英语作业设计”，《中小学英语教学与研究》2005年第1期