今年，学校安排我继续任教三年级，当是为了进一步探索实施我开发的“重新认识汉字”课程，毕竟，过去一年的探索还是颇有成效的。
这让我想起武汉那个有着七十二变神通的徐莉老师来。在北京一起领奖时，她告诉我，小学阶段，三年级最是重要，因此，她的课程探索，主要是在三年级开展。至于为什么是三年级，她分析说，三年级的孩子，走出了一二年级懵懵懂懂的时光，开始有独立的思考，良好的习惯，但又不像高年级那样躁动和敏感，孩子气依旧很浓。原话记不清楚了，大概的意思就是这样吧。那时我还没想到自己会继续教三年级，所以也没怎么在意。直到前不久开家长会，我上网找了些资料，才发现：咦，三年级果然是很要紧的阶段！
现在，我把我掌握到的信息分享给大家，如果你家孩子恰好是三四年级，那可要看仔细了。如果不是，那你就转给身边的朋友吧。
从三年级开始，孩子们将会从“学习阅读”（认识汉字，理解词语）转换到“在阅读中学习”中来，没有完成快速流利阅读这一飞跃的孩子，将会面临巨大的挑战，甚至开始落后，而且对他们中的大多数而言，这种差距将继续扩大。因此，三年级构成了一个关键的转型，纽约市立大学亨特学院的社会学教授唐纳德·埃尔南德斯称之为“支点”。埃尔南德斯研究发现，三年级时缺乏熟练阅读能力的学生在高中阶段辍学的可能性增加了四倍。
别紧张，我们这里应该不存在辍学问题，但是我们这里有中考，初升高比高中考大学还难呢。
一枚学渣的形成可能是这样的：由于为学习而阅读的模式成为教学的主导，经过“小学三年级的吃力”之后就开始了“小学四年级的低迷”。当具备较多技巧的孩子通过理解上下文积累知识和学习新词的时候，能力较弱的阅读者可能开始为了避免失败而不再读下去。于是形成了一个恶性循环：学校的功课越来越多地需要背景知识和自己通过阅读获得知识的能力，同时，其它学科例如数学、科学等都开始越来越多地依赖于文本分析和阅读理解能力，于是，一损俱损，那些阅读吃力的孩子也开始在这些科目上落后了。
所谓“得语文者得天下”，还真是那么回事。
《圣经》“马太福音”中说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的，也要夺去。”这就是“马太效应”。换句话说，由于学习能力上细微的差别逐渐发展为大的鸿沟，导致在学业上优者愈优，差者愈差。
看到这里，是不是开始重视起来了？
我们再来看看华德福教育的阐述。
华德福教育是鲁道夫·史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，主张针对人的意识成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。
华德福教育如此描述一到三年级的人的心理意识的成长：一年级是“世界”引领着“我”，环绕着“我”；二年级是“我”和“世界”的逐步分离；三年级是“我”在这里，“世界”在那里。这时，孩子开始走出童年梦幻的森林，来到了一条奔腾的大河面前，对岸的世界似乎很不同，但似乎也很有趣，“我”是不是也可以像他们一样，带着自己的知识和技能，参与这个世界呢？
我在这里，世界在那里。好神奇的三年级。
在华德福的研究者看来，三年级是非常重要的一年，也是显著变化的一年，主要表现在身体更强大、心脏容量更多，走路平稳。孩子意识到与外在世界的分离，带来很深的焦虑。这是自我的第一次觉醒，他们有很多问题、怀疑、批判。
孩子经历九岁之变，已经走出了童年梦幻的王国，突然一下，眼前呈现了完全不同的世界。何去何从？有的孩子可能会害怕这个陌生的世界，退缩着不愿成长，而有的孩子又可能走到另一个极端，完全被眼前的世界吸走了。这时候的教学，就是为了支持孩子此时充满不确定的意识，帮助他们在“我”和“世界”之间建立一个健康平衡的关系。在国外，他们会使用《圣经故事》，这并不是出于宗教文化的目的，而是因为背后有人类的精神原型：亚当和夏娃被逐出了伊甸园，他们不也和三年级的孩子们一样，突然“落地”了吗？通过讲述这些故事，孩子意识深处的不安和焦虑，得到了响应，他们会知道，这个老师了解了“我”。而大量的实践性课程，是为了让孩子们“重新爱上这个世界”。哪怕孩子在此之前在父母老师的带领下已经有很多丰富的体验，因为意识的发展，他们熟悉的世界、熟悉的活动也会呈现不同的色彩。这时的他们不再只是梦幻地跟着父母老师去参与世界的活动，而是通过学习知识和技能，开始自主自立地探索这个世界。这个“我”在精神上开始“立”起来了。
孩子们进入三年级，就好像亚当夏娃被逐出伊甸园进入一个新世界。
因为丧失了与世界之间浑然一体的感觉，所以，华德福教育专门设计的主课有农耕、建筑，让孩子能适应环境、建立安全感，转换与世界的分离感。而这时，老师的权威也会带给他信心。
对我们来说，推出“重新认识汉字”课程，也是适逢其时。孩子们从汉字出发，将一个汉字符号背后的声音世界、意义世界、物质世界、精神世界、科学世界、审美世界统整在一起，重新建构出完整的知识体系，还原事物的原貌。
当我把这些观点分享给师弟白皛听的时候，精通《易经》的他告诉我另一则极重要的信息。
《周易·乾》曰：“九三，君子终日乾乾，夕惕若厉，无咎。”意思是君子不仅要整天自强不息，勤奋谨慎，而且一天到晚都要心存警惕，好像有危险发生一样，才能免除灾祸，顺利发展。
从下往上数，中间红色是三爻，蓝色是四爻。哇，看起来好高深哦！
是不是感觉很深奥？
好吧，我也是这么想的。
其实，简单说来，从卦位看，《周易》的第三、第四爻，都处于比较难处的低位；三虽居于下卦之上，但未升至上卦；四虽已进入上卦，却又居于上卦之下。这两种位置若处之不妥，往往导致下受诋、上遭压，所以《系辞下传》指出“三多凶”，“四多惧”。
古老的智慧带给我们特别的启示：三、四属于过渡时期，此时需要稳定，需要加持，需要巩固习惯，需要奋力向上，切忌动荡不安。尤其是三，正处在内外变化之际，或内或外，或上或下，正如逆水行舟，不进则退。因故，三爻的努力全在于此。
三年级这个节点如此重要，做老师当家长的该怎么做？马太效应提醒我们：适时的干预可以改变其方向，把一个恶性循环变成良性循环。这个时候再不抓紧，那就真的晚了。
其实做起来并不难，星星写这篇文章的目的，就是想提醒家长们对这个年龄段的孩子要多些耐心，多和孩子聊天，千万别想着去控制这脱缰的小野马，尊重他的感受，也允许他发泄情绪；同时，也不要误以为孩子已经长大，能够独立了，就做甩手掌柜，自己潇洒去。
对于孩子来说，最重要的是养成良好的学习习惯，也就是“终日乾乾，夕惕若厉”，整天自强不息，勤奋谨慎，心存警惕，自然能够顺利发展。
首先要养成阅读的习惯。三年级开始，识字量增大了，可以阅读文字更多的书了，那就要手不释卷，在海量阅读中学习。这时的阅读不仅仅有泛泛而读，还要有聚焦主题的深入阅读。例如，我们的“月”字研究会让孩子读完55本与月亮有关的书；我们参加“百班千人”读写活动，要在一个月时间里，将一本书反复读多遍……这样目标鲜明带着思考的精读，可以有效提升孩子的阅读力。
其次要保持每天朗读的习惯。9月7日那天我的公号写的就是《为什么我们要坚持朗读》，里面讲得很清楚，大家可以去看一看。日有所诵，坚持不辍，让孩子在日常生活中也有高贵的坚持，让平凡的每一天都有文学的浸润诗意的熏陶，让好的习惯得以延续，绝不给自己任何退缩的理由。
再次要养成及时完成作业的习惯。三年级开始，书写的作业增多，课程难度加大，作业时，桌面一定要干净整洁，不要摆放太多文具，更不要把玩具饰品放在桌上分散注意力，不要随意下位喝水吃东西上厕所，家长不要开电视影响孩子，也不要一直盯在孩子身边，对他的作业指指点点，这样可以让孩子排除干扰，专心作业，有效提高作业速度，做完一项要勾一项，确保清清楚楚，秩序井然。
三年级的老师要创造性地开设丰富多彩的课程，注重学习方式的改变。除了夯实基础课程之外，还要有更多元的学习形式，让孩子主动探索，积极体验，在综合学习中增长见识，学会合作探究。这一点，钱锋老师的“万物启蒙”和我们所做的“重新认识汉字”都是颇有价值的尝试。
对家长来说，不要只关注孩子的学业成绩，习惯好了，成绩就不会差。要多带孩子走进自然，去攀登一座座山，跨过一条条河；去认识山野间的一朵朵花，一棵棵树；约上小伙伴们一起去夜观，探访小虫们的夜生活；去骑行，在公园里尽情撒欢……保持兴致勃勃的学习热情，对身边的事物充满好奇，让旺盛的精力得到舒畅的发泄，让孩子重返世界的怀抱。
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