攻心术

 

孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。我认为，这也是开展班主任工作的核心思想。

那么，何为攻城，何为攻心呢？攻城，乃以武力征服之。比如，我们碰到学生做错事，叫到办公室劈头盖脸就是一顿训斥，直到服服帖帖为止，必要时还可以使用校规校纪或请来家长等法宝，让学生就范。攻城之术乃是以强击弱。在教育中，教师是强者，学生是弱者，教师容易取胜，因此，不少教师愿意使用攻城的方法。

可是，攻城的副作用大。首先，学生总要反抗，有些是公开反抗，更多的是默默抗争。青少年学生逆反心理很强，教师若采用强攻的办法，学生即使最后被迫就范，心里定不服气，长此以往，学生的心灵可能会扭曲，健全人格的形成与健康发展可能受到影响。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是强攻，教师难免发火，怒火伤身又伤心，急切之下，有时也许会口不择言，那岂不是一片爱生之心付之东流？最终反而伤及自身。

攻心就不同了，对于出现问题的学生，教师一定要研究其心理，思索其动机，然后对症下药，采取措施。由于攻心的办法比较缓和，但能击中要害，可使犯了错的学生乖乖地认错并且心服口服。所以在教育学生时攻心为上。

攻心，首先要控制自己的情绪，切记不可当众与学生发生冲突，否则必败无疑。教师要注意提高自身的修养，开阔心胸。攻心，还要了解学生的心理。不了解学生的心理，如何去攻呢？所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。切忌想当然，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德，害莫大焉。

攻心，一定要随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突发情况，教师一定要灵活应对，及时调整策略。青少年的心灵敏感而脆弱，在成长过程中，不同阶段有不同的心理特点，且影响学生心理状态的因素有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，因此根据实际情况及时做出调整就显得更加重要。

我认为，教师在使用攻心术对学生进行惩罚教育时应注意把握好以下几点：

一是“设身处地”。惩罚决不是体罚，惩罚教育也决不是教育者发泄自身无奈与愤怒的唯一方式。在采取每一次教育行动之前，教师最好能从学生的立场想一想，假如我用这种做法来教育他，他能从心里接受吗？愿意为自己的行为负责吗？会因此而改好吗？如果你觉得答案基本上是肯定的，那么可以试着实行。如在一个学期期末，我所任课的一个班级的班主任请婚假，学校让我代班主任两个星期，我自认为对这个班级还是比较了解的，也知道这个班级的学习成绩不错，但同时我深知有几个学生很调皮，所以在第一天上任的时候，我就利用早自修先开了一次简短班会，提出了一些要求，希望同学们好好配合我的工作。谁知第二天一大早就有同学向我报告施伟同学昨天没扫地，我这一下就火了起来，好小子，第一天就给我捣蛋，我一定要想一想办法来惩治惩治他，但我还是镇定下来，理了理思绪，直到午休时，我才故弄玄虚地问同学“我昨天有没有说过如果没有做值日该怎么办呢？同学们异口同声地回答说：有，要罚扫地。”我说：“对。”然后，我用眼睛扫了一眼施伟，他低下了头。我说：“好了，同学们，现在开始午休。过了约五分钟，我悄悄地把施伟叫到门口，问：“同学说你昨天没扫地，是故意不扫还是忘记了？……我想是忘了吧？”

“是，我是忘记了。”

“那好，我现在要你帮个忙，你把年段室整理一下，行吗？而且我们可以一起干。”

“行。”

到了下午快上课时，很多老师都惊讶今天的年段室怎么这么干净，我都跟老师们解答是施伟同学做的好事。那天下午班会课时，我特意告诉全班同学，今天我们班有个同学把年段室整理得非常干净，擦了桌椅并拖地板，受到了许多老师的表扬，真是好样的，我希望以后他也能把班里的事做好。这时，有许多同学回过头看了他，他的脸红了。课后，他主动找了我，感谢我顾及他的面子，并且保证以后一定把教室打扫干净。

二是“别具匠心”。苏霍林斯基曾经说过：“教育其实也是一种艺术化的改造。”我认为学校教育应该以鼓励、表扬为主，但同时，必要的批评与惩罚也是可以的，关键是要寻找行之有效的惩罚方法，使之既达到教育学生的目的，又不违背教育规律，教育手段的采用直接影响着教育成效的大小。记得当临时班主任的第五天，有两个同学在做课间操期间偷偷地躲在食堂里，结果被我逮个正着。我问：“为什么不参加课间操？”其中一个支支吾吾：“老师，他告诉我说，反正您是临时的，又不知道我们的排队顺序，而且又不点名，肚子饿了,吃点东西，不会被发现的。”另一个说：“老师，您太精了，我们才偷跑一次就被你逮着了，就放了我们这一回吧。”这时我觉得这两个学生又好笑又好气。就说：“放了你们可以，但我想学一样东西，你们俩答应教我，我就放过你们。”

“老师，从来都只有老师教学生，哪有学生教老师的呀？您别跟我们开玩笑了。”

“真的，我没有跟你们开玩笑，而且这件事你们都会，但老师不会，所以，只要你们愿意教我，我就决不食言。”

“真的？什么事？”

“你们先答应了，这件事对你们来说很简单，下午放学后，我再告诉你们到底是什么事，但如果你们一直问，那就当我没说过，我会另外处理你们。”

两个学生只好无奈地答应。其实，那天下午，我是让那两个学生跟我一起跑步并教我做课间操（其实我每天他们排队时，我从前面一直走到后面时，就在心里数人数，我哪会不晓得少两个呢？再说这套新的课间操我的确不会，本来我就在想如果我自己都不会，那我如何纠正他们呢？我想学，于是借此机会学一学也未尝不可）那天下午我们三个特别认真。第二天，我告诉全班同学：“我们班有两位同学特别擅长……跑……，特别是课间操的时候，（同学们偷笑）所以，昨天他们陪我一起跑步（同学们大笑），但我要感谢他们，真心地感谢他们，（同学们满脸疑惑）因为他们教我做课间操，（同学们目光齐扫到他们俩的身上：啊？），对，而且他们真是合格的‘老师’，但昨天因为时间太短了，我还没全学会，不过以后我会在你们每天做操的时候慢慢学，这有利于我以后更好地督促你们，可是我却不希望以后有人为了要教我学做课间操而‘故意’跑掉。”我看着他们俩，我笑了，他们也笑了。从他们的眼神中，我看到了他们真诚。

三是“春风化雨”。惩罚是建立在尊重和信任基础上的，它应该与赏识、鼓励结合着使用。惩罚的目的不是打击学生的自信心，增加学生的挫折感，而是希望通过惩罚，让学生认识到错误，对自己的过错负责，并在改进中不断感受到进步的快乐和成功的喜悦。这就要求老师用心、用情，以“润物细无声”的方式来打动学生的心灵，使之体会到老师的“良苦用心”。通过期末这一段时间跟学生的接触，他们跟我更靠近了，人靠近了，心也近了，而且期末的英语考试竞出乎我意料之外的好。

学生需要老师严格管教，更需要老师用“心”惩罚。让学生们在浓浓的爱心教育下感受心灵的触动吧！