成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
——吕叔湘
今天，到一所高中视导，听了三节课，都是本学科的。一边听课，一边记录思考点滴。基于教师个体差异，教学风格也各异。我们期望每一位教师都能把课上好。但教无止境，贵在改进。把一节课上好上流畅确实不容易。在此，我建议老师在课堂上重点做好这四个动作。
第一，定位。也可以理解为目标。通俗而言，这节课我想把学生带到哪里去，怎么带他们去，学生是否安全顺利抵达目的地。这需要教师备课时依据课标与教材，结合班级学生学习基础或认知现状，精心确定教学目标。课堂上教师要根据教学实施情况，及时微调或修正，以确保教学目标有效达成。教学定位犹如手机导航，如果目标不准确，不仅很难快速到达目的地，还会耽误时间，降低办事效率，影响工作进程。
第二，追问。教学主要目的就是运用所学内容解决实际问题。课堂上教师需要做的就是依据课标要求，结合教材内容，精心设计3-5个关键性问题，形成由浅入深的问题链，引导学生先独立思考，再相互交流。在学生代表回答之后，教师对学生思维可能存在的盲区进行不断追问，引发学生深入思考。也许学生回答不出来或思维卡顿，而这正是教学需要着力聚焦与解决的地方，未必不是好事。
第三，点拨。现在的学生自我学习能力都很强，尤其生源相对较好的学校。课堂上教师需要做的不是津津乐道、不厌其烦、满堂灌、一言堂，而是在关键环节给予学生及时有效的点拨、提醒与高屋建瓴。教师不是领着学生往前走，而是在学生的左右看着学生往前走，若有偏离方向的迹象，再及时提醒与告知。教师要相信学生，他们有这个能力与底气走得稳、走得远。不难理解，时时刻刻不敢放手、牵着学生往前走，不仅走不远，也走不好，最终对谁都不利，除了身心疲惫，什么都没得到。
第四，总结。一节课上完了，需要及时总结。这不仅体现教育规律，也符合用脑科学。而实际情况是，教学中很多老师不重视这个环节。要么课堂时间不够用，要么总结也是草草收场、蜻蜓点水。而且大多数总结都是教师包办，把教学内容简单重复一遍。其实，真正有效果的总结，教师应指导学生自我归纳整理，运用多种形式，比如关键词语、框架体系、思维导图、朗朗上口等，教师再加以点评。殊不知，学生自我悟出来的内容印象更深，掌握更牢固。
诚然，教师在课堂上想做、能做的动作很多。但另一方面，不是做得越多越好，做得多、讲得多，也就意味着出错的机率增加，留给学生独立思考、自我实践、尝试解决问题的时间与机会就更少。久而久之，学生被动学习接受、思维迟滞的习惯就会慢慢形成，这种习惯一旦养成不仅对持续学习无益，甚至对学生终身发展都是致命性的阻碍。一句话，要想课堂教学更加游刃有余、驾轻就熟，必须让课堂“活”起来，教师养成自我反思修正、持续改进探索的良好习惯，切忌经验主义、刻舟求剑。对此，已有大量的教学实践案例加以佐证，不再赘述。
联系客服
