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浅谈小学英语教学


小学英语处在英语学习的基础阶段。小学生初学英语时普遍感到新鲜,他们的积极性都很高,要使小学生学习英语的积极性持久,使他们在轻松愉快的气氛中学习英语。因此,教师在教学中要通过做游戏、唱歌、出示多媒体课件等多种方式来提高课堂的趣味性,充分调动学生的积极性,从而提高课堂效率。
1. 借助实物来辅助教学
小学生年龄较小,没有一定的抽象思维,而形象思维占优势。因此,我们要充分利用图片、实物等多种途径,利用情景和设置情景进行教学。只有如此才能使英语课堂形象化、趣味化和交际化,有助于吸引学生的注意力,使学生兴趣十足地接受知识。如教apple、banana、pear、orange等实物单词时,可以把实物带进课堂。尽管这些实物都是日常生活中经常接触的,但教师如果把它们带入课堂,学生往往就会产生一种新鲜感,快速地吸引了他们的注意力。英语单词与实物之间建立的直接联系,相关的生词也会在几分钟内就记住而说出。一些不便带入教室的实物,我们可以用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型来代替。总之,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,增强兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。
2. 利用多媒体辅助英语教学
多媒体形象活泼、丰富多彩,能吸引学生积极参与教学活动,提高学习兴趣。多媒体教学系统和CAI课件把课文内容变得形象生动,有声有色,大大促进了学生思维能力的发展,用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,英语教学不再是枯燥无味、趣味索然,而是生动活泼的语言过程。由情景的帮助而理解一句话或认识一个单词,学生会感到轻松愉快、有成就感,从而提高了学习的积极性。
学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的胃口来自由调节。在课堂教学中科学合理的运用多媒体,可以帮助学生提高英语思维的能力,增强其思维的敏捷性。如:将所学内容做成闪动的图片或摄入只有一部分的图片,让学生快速用英文猜出所见的事物(What’s this? Is it a..? what’s missing?)或所见事物所在的地点(Where is it? It’s in/on/behind…?),通过逐渐加快替换速度,提高训练难度来训练学生思维的敏捷性,帮助他们提高思考、判断和解决问题的能力。
我们利用多媒体能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学牛津小学英语3B Unit 9的对话“Can I help you ?”时,通过计算机设计了几个情景: 
⑴一个学生帮助一位老奶奶过马路。
⑵小猴子到小猫的水果店去买香蕉。
⑶一位外国游客到江洲饭店登记住宿。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思(怎么说),以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯。在学习“Can I help you ?”句型时,根据前面设计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识,如“Thank you ./Thanks.”并将它们用到现在的情景对话中。这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将属于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合,让学生动起来、唱起来,使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
3. 注意单词与词组、句子的结合
教授新单词时,如果采取纯粹地教孤立的单词很难取得较好的效果,要是能把单词放到词组和句子中教授就会取得意想不到的效果。比如教授牛津小学英语3Aunit11中几个形容词,“ tall”可通过a tall man ,a tall boy, a tall girl, She is a tall woman. 来加深对tall的理解。“small”可通过a small apple, a small car, a small door, That’s a small pencil box. 来更好地记忆它。
4. 讲究合作性学习
“合作学习”激发了学生人人参与的热情。
我们每天面对的是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子,对于他们所熟悉的人物、事物及环境,常会表现出一种跃跃欲试的冲动,“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在小集体中,他们没有包袱,没有压力,敢说敢做,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得开朗大胆起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时,我让学生把自己喜欢的衣服带到教室,接着再分四人一组买衣服,再比一比哪一组学生买的服饰最漂亮。在这过程中要求运用句型What would you like? A vest , please. What about this red one ? Yes,it’s  nice. (No, I like the blue one).How much is it? Twenty yuan, please. Here you are.等句型,各小组在设计构思,编造对话中,人人动脑,动手,动口,他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不是关心自己所说的句子结构是否正确,解除了学习的忧愁,让他们感受到了成功的喜悦,从而激发了学生人人参与的热情。
5. 激发学生的兴趣
托乐斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。兴趣和成功往往是紧密结合的。长久性的成功体验,可使人的需要不断地满足,心情舒畅而求索不止,这对英语教学有着极为重要的推进作用。在英语教学中,要努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体,以趣味活动为主线,以学生的心智发展为重点,让学生经常获得成功学习而带来的喜悦,进一步来培养学生浓厚的学习兴趣。我们尽可能地让学生感受到成功的喜悦,让学生发现自我的价值,从而树立学习的自信心。例如 :在课堂上,老师可把全班分成四个组,每节课通过在复习、操练等各个环节交替进行的一些竞赛小游戏。由每组选派或抽取的形式来参加,只要谁先回答出老师的问题谁就取胜,就可以为小组加上一个五角星。基本要做到能让每个学生都有为本组增添光彩的机会,从而来增强学生的自信心和成就感。这样既增强了大家的团队意识,也很好地培养了学生的学习兴趣。
6. 注意交际能力的培养
外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识的前提下,在认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养听、说、读、写的交际能力。交际能力的培养是相当重要的。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为,交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
7.学生为主体、教师为指导
学生作为创造活动的主体,在教师的引导下形成交际能力是英语学科的目的。教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三 ,因此教师是导演,学生是演员。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。通过创设情景激发兴趣,启迪学生在情景中通过运用语言从而掌握句型,然后在情景中探索解惑,培养语言交际能力和创新能力,在教学中实行如下教学五环节:
    ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐
│激 趣 │→│创 景│→│启 发│→│探 求 │→│交 际 │
8.利用游戏活跃课堂气氛
德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学的采用游戏教学将大有稗益。 传统的英语教学,往往很注意课堂纪律,课堂上学生们静静听讲,然后跟老师读,这样很容易使学生失去兴趣。因此,教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律,采用多种活动形式,如做游戏、讲故事、绕口令等,以激发学生的兴趣。特别是游戏,因为游戏是小学生生活中的重要组成部分,90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏。游戏给他们的英语学习带来了快乐,使他们能够全身心的投入;游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此,在小学英语教学中,我们要充分发挥游戏的作用。如单词比赛、touch and guess、传悄悄话等都是相当受欢迎的,它们都属于能够很好地提高教学效果的游戏。比如在教水果时,做“摸一摸,猜一猜”的游戏。老师把水果放入一个布袋中,让每组派一名学生来猜,全班的学生问:What’s this? Is it an apple?猜的同学回答:Yes/No.这种游戏,令全班气氛热烈,同学们觉得很好玩,注意力自然不会分散,而会很自然地竖起耳朵来听老师和学生读的句子。这样既听进了句子,又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂气愤活跃,还可以充分激发学生的学习兴趣,使孩子们变得活泼开朗大方。
9.恰当地使用歌曲来教学
英语歌曲能提高儿童学习英语的积极性。一方面鉴于大部份孩子们也喜欢活泼的、轻快的歌曲;另一方面,由于小学生的自制能力较差,很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。那么,老师们便要把学生的无意注意变为有意注意,而在课堂中适时插入歌曲的教学法,既可使紧张的学习得到舒缓,也可重新把学生的注意力凝聚起来,也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味,而失去学习的兴致。比如在教授牛津小学英语3B Unit 3 Family members时,可以利用歌曲Family song来达到记忆单词father mother brother sister。
10.不要吝啬你的激励
在日常的教育活动中,我们不要吝啬自己动人的微笑,由衷的赞叹,热情的鼓励,真诚的帮助和无私的爱心,它们都是清香宜人的玫瑰,它们是哺育万物的阳光雨露,它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”老师们,让我们积极行动起来,去享受教育的艺术人生,在每一位孩子的心田都播下希望的种子。
结语:
我们老师要充分考虑到小学生学习英语的年龄阶段的特殊性,老师要通过多种方式相结合的手段来提高小学生学习英语的兴趣和积极性,从而来提高英语教学的课堂效率.

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