中小学古诗词群文阅读教学策略研究结题报告

                 安阳市基础教育教学研究项目

结 题 报 告




立项编号 AYZXKT1635
课题名称中小学古诗词群文阅读教学策略研究
学科分类 语文
主 持 人 徐文祥
所在单位 安阳市文峰区教研室
填表日期 2017.12



安阳市教育教研信息中心制



一、“古诗词群文阅读策略研究”课题的提出
古诗词群文阅读：是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个专题相关的古诗词，增加阅读数量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，有效筛选信息，对比阅读，有自己的思考见的。改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考的方式进行。达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动，有效探讨教师课堂教学的方法。
策略研究：就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法， 指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。课堂教学的策略就是要突破传统课堂教师讲，学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。“中小学古诗词群文阅读课堂教学策略”意味着“教”的改变，要研究如何设计课堂，如何寻找文本课堂的突破口，如何有效提问，如何思考表述，如何教会学生学习思考的方法等。
二、课题的研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等
（一）研究目标
1．加强古诗词群文阅读研究，大量、全学科的阅读学习。所谓大阅读，阅读内容要宽泛，阅读形式要多样。特别是，我们要探索教科书单元的学习配上群文阅读或者整本书阅读的教学模式。也就是说，学习一个单元的教科书，我们配读一组群文或者一部整本书的阅读。这样老师操作起来可能更方便。同时还要研究各门学科的阅读课，跨学科的阅读课。
2．加强古诗词群文阅读的指导，教会学生阅读品析方法。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读，交流分享，建构意义，习得方法，自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过古诗词群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。我们通过群文阅读，冲击每一篇课文精读的怪圈，注重方法的指导，做到减负增效。
3．开展古诗词群文阅读，改变传统教学模式，以学生为阅读主体，教师起到点拨指导作用。群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，必将促进教学形态、教学方法策略、教学模式的变革。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
4．开展古诗词群文阅读，在单元主题教学的基础上，整合文本，形成阅读文集。单元主题教学本身就是组群，但是编排特征还不是太明显，或编排特点比较单一，限制了学生的群文阅读。整合相关材料可以从多个角度多个层面。各类文章可以按照题材组合，可以按照主题组合，可以按照文体组合，可以按照语言特点组合，可以按照写作手法组合，可以按人物传记组合，可以按整本书组合等。群文本阅读读的不仅仅是一篇文章，而是一个大的格局，阅读的是大语文，能够让学生开拓视野，拓展思维。
（二）研究内容
1．有结构地呈现主题诗词，让群文有机组合起来。
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章，进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
2．有整体地设计问题，让群文横向联合起来。
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。让学生在迁移中巩固知识、形成能力。　　
立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
3．多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读。
尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。单篇课文的教学老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
4．多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。
我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。 “群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
5．多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国。语文教学时间运筹上的一个失误。除了朗读和美读，我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
6．多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短能力间的差距。
有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
7．在古诗词群文阅读中学会整合信息的策略。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
8．在群文阅读中学会质疑讨论的策略。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
（三）研究的重点、难点
古诗词群文阅读教学策略研究是语文教学的有效补充和重大创新，群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，是语文教学改革的新方向，群文阅读集体建构的理念，开放性、主体性、和交互性的课堂形态，协作、体验、探究式的阅读方式；丰厚了课堂的文化内涵。群文阅读要大胆放手给学生阅读的时间，这就给教师提出了更高的要求，教师如何引导学生进行群文阅读，在有限的时间内提高阅读质量。教师要积极探索阅读教学的方法策略，整体把握，细节入手。
在研究过程中从多角度多层面入手，探索群文阅读教学的不同课堂模式，但同时也要不能拘泥于模式教学，要在试验中通过体验阅读，深度阅读提高学生语文素养。
（四）研究方法和途径
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
1．问卷调查，了解阅读现状。对语文教师和师生进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是群文教学，群文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，学生阅读中的困惑，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2．加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。
3．研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。
4．实验法。开展多种形式的课堂教学交流活动，用自己的实践去践行理论，运用群文阅读教学策略去上每一节课，让专家进行评课、议课。
5．文献法，广泛收集整理资料，提供素材。
6．经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。对过程性研究成果认真进行总结、提炼，形成材料，及时在全校推广应用或撰写论文发表。提高研究成果的应用价值。
（五）课题具体实施步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段：课题准备阶段(2017年03月—2017年06月)
1．就语文阅读教学现状与老师们进行交流，梳理语文阅读教学中存在的共性问题，思考课题研究的方向,初步拟定群文阅读研究方案。
2．讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
3．开展课题研究实验教师的理论培训，邀请市教研室名师做报告，各位教师要开展相关理论的学习，进而讨论，掌握群文阅读课堂的核心，积极有效探讨课堂教学的策略方法技巧。
4．进行集体备课，交流探讨，群文课堂教师怎样教，怎样教的有效。教师可以从多个角度出发，尝试不同的课堂教学方案和教学模式，寻找群文课堂教学中不变的本质规律。
5．确定同级普通班和实验班，在实验过程中进行实验对比，不断进行总结，把规律性的东西进行总结，再进行实验验证。在实验过程中，发现问题要及时分析原因，进行讨论修改，在实践，再总结。
第二阶段：课题实施阶段（2017年07月—2017年12月）
1．开展群文阅读教师教学策略课堂研究，实行同课异构，不同教师上出不同的风格，不同教师上出不同的教学模式，创新群文阅读课堂教学模式。
2．跟踪调查测试实验班学生开展群文阅读的成绩以及和普通班的比对，通过测试，实践活动等方式进行。
3．通过课堂实践，教师要进行深入的议课，总结课堂的得失，撰写教学案例，形成听课报告，为不断的课堂实践提供借鉴参考。
4．综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正、完善研究措施，全面开展课题研究，力求完成阶段性研究任务。实验教师要根据理论学习和课题开展的课堂实践研究撰写有课堂教学策略实用价值的论文。
5．教师整合教材，多角度多层面的收集资料，编撰群文阅读校本教材。
6．实验教师在进行群文阅读教师教学策略课题研究中要不断的实践，总结，讨论修正，再实践，再总结讨论反思修正，反复进行，让理论和实践有效结合。
第三阶段：课题总结阶段进行相关课题成果资料的整理工作，完成结题报告。（2018年01月—2018年03月）
1．课题教师每周开展一次课题研究交流会，要求把每次群文阅读课堂教学策略的运用进行交流，从细节入手，做好总结，把案例和理论有效结合。
2．在课堂教学中逐步推广群文阅读教师教学策略成果，把课题理念，运用方法，落实到课堂，灵活运用，不断发现问题，深入探讨，全校基本开展群文阅读课堂教学。
3．以案例、论文、研究性报告、校本教材、座谈交流整理文稿等研究成果进行结题。


现将各阶段的具体做法总结如下:
(一)起步阶段:转变观念，更新理念
1、学习理论，交流看法，更新理念，深化认识
在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组的成员一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融古诗词教育教学理论研究于语文教学实践中，为课题研究顺利开展做好铺垫。课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。
2、加强培训与交流，提高科研能力
为了使参与课题研究的教师更加明确实验的目标和任务，我对本小组的教师进行了学习培训。教师通过相互学习、讨论，增强了对教学研究课题的认识，转变更新了教育观念，了解熟悉了课题结题的实施方案、步骤、规范要求，逐渐提高了教师科研能力。为进行课题研究奠定了良好的基础。
课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，加强课题组教师对古诗词教学课题研究的重视程度。使该课题的研究具有了针对性。同时，课题组成员积极外出学习听课，提高研究的目的性。从课的选材到授课的技巧等方面与大家及时交流分享，增强课题研究的针对性。
3、确定课题研究方向，制定研究计划
确定本课题后，本小组成员针对实际情况，制定课题研究计划和具体的操作步骤。经课题研究小组讨论，以古诗词教学方法为主要内容和研究方向，以先进的课堂教学理念为载体，借助课堂教学，采用行动研究法，并开展多种形式的教学实践活动。
作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试：
（一）制定实验方案
我按照行动研究法的一般程序，即“问题-设计-反思-总结“的程序进行循环研究实验。针对低中高年级，分层开展经典诵读活动中出现的问题进行专题研究、分析论证、制定方案、计划。开展以下与课题相关问题的研究：1、怎样选择适合孩子年龄特征的古诗词？2、怎样提高孩子阅读的兴趣？3、怎样培养孩子的鉴赏阅读能力？
（二）紧扣主题、坚持教研，抓点带面、全面实验
我始终坚持以人为本的原则，热爱关心新人尊重学生，结合班主任及学科教师工作全面了解学生的基本情况，创设了各类不同的“自主、合作、创新“阅读学习小组学习氛围。
（三）活动落实到位
一．古诗词教学，开设鉴赏课。
进入古诗词教学前，开两至三节鉴赏辅导课，先创设一些情境来感染学生，通过讲述诗人的故事，吟诵、解析熟知的诗篇，欣赏多媒体制作的古诗词诵读牒子等多种形式，开辟一个学生觉得是闻所未闻的美好的艺术境界和思想境界，激发学生接受的心理机制，再不失时机地引入一些诗词鉴赏的基本方法。这样就为以后的诗词教学的顺利进行赢得了先机。
二．把握诵读主线。
诵读是语文课的本色，尤其是古诗词教学。教学中应以层次性多样性的诵读为重点，引导学生自主探究，感悟诗境，实现诵读、领会、品评、鉴赏这样的学习目标。
1、创设古诗词诵读环境，营造学习氛围。班级设置了“每周一诗”专栏，将该周需背诵掌握的诗词书写在黑板上，让学生耳濡目染，走进教室看到它，有意无意吟诵它。每个学期出一期关于“古诗词”的黑板报，内容丰富，形式多样，有名诗推介，有诗人介绍，有诗坛趣话，有学生稚作，发挥着拓宽知识视野和展示学生才华的双重作用。总之，时时处处为学生创设良好的学习环境，体现了“环境即教育”的教育理念。
2、诵读时间进入课表，有效保障时间。在学校统一的晨读十分里积极开展“经典古诗词诵读”，每天早晨走进校园都能听见朗朗诗声。
3、定期开展活动，提供过程保障。为检查和促进同学们诵读古诗词，定时进行古诗文知识的测试，或口试或答卷；组织“诗词大擂台”活动，或背诵，或吟咏，或配画，或谱曲，或弹奏，或舞蹈，或游戏，评选“诗香小组”和“诗词之星”。希望通过这些活动引导学生对古诗文知识由“浅尝则止”到“牢固掌握”，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习古诗词的兴趣和感受成功的快乐和创造的幸福。
4、诵读古诗词，开启写作之门。
诵读古诗词不仅能净化心灵，得到审美的精神愉悦，还能启迪智慧，开启写作之门。诵读古诗词能明确感情是文章的生命，写文章必须有真情实感；诵读古诗词能激发想象力，使作文更有创造性；从古诗词中能学习生动形象、简洁凝练的语言，使文章的语言生动活泼；从古诗词中学习多种多样的表现手法。因此老师们相机安排一些作文片段练习，鼓励学生写作文的时候运用古诗词，同学们的语言内存越多，语言就越富有魅力，许多同学受古诗文的熏陶，也开始尝试着创作诗词作品。
三． 拓展思维空间，张扬学生个性。
新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。
(二)攻坚、发展阶段:理论创新，有所突破
课题研究重点在课堂教学上，教师以课堂教学为切入点，把如何提高古诗词教学的课堂效率作为实验研究的起点，教师对传统的教学方法模式进行反思，与课题试验中涉及的教育教学方法及理念进行对比，不断完善实验内容。
1、立足常规，开展研究
课堂教学是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们通过一定的课堂将个性化教学理论贯彻到个性化教学中去。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到教学实践。在课题实施的这一阶段里，我们课题组全体成员大力开展有效的教学研讨课。其中，徐文祥老师执教了示范课《走进李白》……，李小娟老师执教了《走进春天》《诗意童年》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们每次的教研活动都做到集体备课、全员听课、课后反思，确保了课题研究的有效开展。
2、创新实践，开展调查
课题研究是为教学服务的，因此，课题研究必须立足于日常教学，离开日常教学，课题研究就成了无源之水，无本之木。我们不仅运用一定的研究方法对课堂教学进行有目的的观察、研究外，我们还创造性地开展了一些工作。为了更好地开展古诗词教学研究这一课题，学校还组织语文集体教师编写了《小学生古诗词朗诵》系列校本教材。同时，我还组织小组成员对南关小学和红庙街小学的教师、部分学生进行了详细的调查采访。
3、认真讨论，注重反思
理论学习是基础，创新是根本。课题组所有成员认真交流探讨，并结合课题科研实际做了认真反思。过程决定结果，为了使课题研究不流于形式，浮于表面，保证课题研究扎实有效地开展。我们课题小组的实验老师给自己定了一个任务：一份计划、一份总结、一节教研课、一篇论文，同时每两周交流心得体会一次。正是沿着这条教改科研的思路，课题组成员积极撰写论文并发表多篇。
4、重视积累，稳步向前
进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。课题组成员做好课堂教学总结的同时，及时查找研究中存在的问题，加以反思纠正，使研究卓有实效。
(三)课题总结阶段:运用整合，总结结题
1、课题小组成员的团结协作配合是搞好课题研究的关键。每个教师都能分工明确，认真负责，完成好自己的任务，并积极参与，才能为课题顺利进行提供保障;而且在课题的实施过程中，各成员之间要经常交流信息，探讨，反思，总结，对于好的方面要加以推广，对于做的不够的方面要及时加以改进，只有这样才能提升课题研究的质量和明确研究、实施课题的意义教师教学方式的转变。在备课上，根据学生不同年龄段不同时期的兴趣爱好和心理进行分析，充分抓住小学生的心理设计教学情境。改变了传统的教师从头讲到尾的教学方式。教师积极探索改革教学模式，巧用、活用各种资源创设轻松有效的教学情境，学生在轻松愉快的氛围里自主学习，大胆创新，大大提高了课堂教学的实效。
2、学生不再拘泥于课本知识，也不再仅仅以完成课本中字词句的串讲为目标，而是希望从课本知识中找到自己喜爱方式去学习。学生不是学知识而是经历知识的形成过程，学生由被动的学习变为自主学习，成为积极、活泼、创新的探究者，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、探究创新、提问质疑乐园。通过这样的教学方式，学生对古诗词教学有了新的认识。形式上打破了传统教学，更是对教育观念、教学内容、学习方法、师生关系赋予了新的含义，得到了学生、其他老师、家长的一致好评。
八、研究取得的成果
1、教师教学方式的转变
在备课上，根据学生不同年龄段不同时期的兴趣爱好和心理进行分析，充分抓住小学生的心理设计教学情境。改变了传统的教师从头讲到尾的教学方式。教师积极探索改革教学模式，巧用、活用各种资源创设轻松有效的教学情境，学生在轻松愉快的氛围里自主学习，大胆创新，大大提高了课堂教学的实效。
探讨出了一些学习古诗词的方法：如“‘知诗人--解诗意--体诗情’的古诗学习三步法”；“‘知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想诗境，悟诗情；吟诗句，背诗文’的古诗教学四步法”；“把握作品的感情基调、体会人物的性格特征、注意作品的风格特征、处理好语言的声音表达” 的诵读技巧；“朗读、吟咏、配画、谱曲、改编、游戏”等一些表现手段。
2、学生学习方式的转变
学生不再拘泥于课本知识，也不再仅仅以完成课本中字词句的串讲为目标，而是希望从课本知识中找到自己喜爱方式去学习。学生不是学知识而是经历知识的形成过程，学生由被动的学习变为自主学习，成为积极、活泼、创新的探究者，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、探究创新、提问质疑乐园。通过这样的教学方式，学生对古诗词教学有了新的认识。形式上打破了传统教学，更是对教育观念、教学内容、学习方法、师生关系赋予了新的含义，得到了学生、其他老师、家长的一致好评。
具体表现在：
一、增大了古诗词背诵的容量，丰富了学生的文化底蕴，陶冶了学生的情操。现在，每个学生除了能背课内的古诗词外，都积累了大量的课外古诗词，六年级的学生有的能背200多首诗。在一节展示课上，六分钟时间背出了同一题材的古诗四十多首，大部分学生都能背几首别人不会背的诗。一小部分同学开始尝试古诗创作。诗词蕴涵着丰富的育人资源，对学生品格的形成，人生观价值观的培养都起到了很大的作用，是一种润物细无声的浸润，是一种耳濡目染的熏陶。古诗词群文阅读教学，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
二、强化阅读的主体，让学生读得更乐。诵读作品本身内容的博大精深，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而使学生产生学习古诗词的强烈兴趣，体会到古诗词学习原来是如此的奇妙而精彩。古诗词群文阅读教学，学生在一节课中读多篇诗词，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，孩子们经常通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式来表达他们对诗歌的理解，在诗歌的海洋中遨游。
三、丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
努力的方向：
一、语文教师要不断地提高自己的素质和能力
　　 语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读， 自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。群文阅读的前提就是要选好文章。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要小学语文教师自己进行大量的阅读。语文教师只有达到一定的阅读量，才能去给小学生找到适合的同一个主题的文章，才能在众多的文章中筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴，还可以陶冶小学生的情操甚至净化小学生的心灵，才能保证对小学生做出有针对性的指导。小学语文教师除了要不断提高自己的阅读量和知识技能外，还要不断提高自己的素质。小学生在阅读时，语文教师要做到充分尊重小学生。小学生在阅读后，在与别人交流感情时，或者是在发表自己的看法时，不管是从哪个角度发言， 也不管小学生的发言是不是合乎逻辑，答案是不是合乎常理，语文教师都要充分尊重小学生，也充分尊重小学生的言论，因为那是小学生自己的学习成果。
本课题研究虽然进有了一些收获，但活动中我还有较多的不足之处，比如：内容不够全面，调查不够深入，没有充分的利用家长等。在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础;不断尝试，不断反思，在反思中成长、成熟，圆满完成今后各种课题研究任务。