一、基于真诚对话的交往，语文有效课堂的基点
对于对话文化的形成，保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。语文课堂教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。师生的课堂对话应该是无拘无束、自由开放的，双方的教学思想和教学智慧在对话的外化、冲突与融合中，趋向多元互补，生成创新，他们在语文课堂对话中生成的心灵之约最终将走向共通共享。
1.放弃所谓的“标准”，尊重学生的个性体验。
传统的语文阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。对于这些“准标准”，我们教师要给予足够的信任和尊重。在解读感悟的过程中，作为“教练”、“引导者”的老师要尊重学生的个性体验，善于创设情景擦燃学生创新的火花固然重要，但前提是要对学生至始至终保持理解、信任的心态。要善于通过对话，走入学生的内心世界
2．引发对话意识，创设真诚自主的氛围。
当然，我们的对话要在师生平等中建立，这里也包孕了教师高超的对话艺术，涉及到教师的人格魅力等显形的东西，这就需要我们教师要调动一切内在和外在的积极因素，在规范的背景下把对话的氛围创设得更加真诚、自主。例如有一个教师上了一节观察春天的课，课前他先让孩子们去观察春天景物的变化，而后在小朋友们都感受到了春天的气息后，教师提出春天还有什么变化呢？他边问边在黑板上写了“春天的手”四个字，孩子们都赶紧打开书去寻找答案。在用自己喜欢的方法读完课文之后，有的孩子就把小手举得高高的，汇报会变成了讨论会。孩子们各抒己见，小班长说：春天的手就是春风。识字大王武思乔说：春天的手就是春天的阳光。小杠头周玄叶说：那不一定，春天的手还可能是春雨呢！教师站在一边，认真听着他们的每一句话，没有给他们所谓的答案，但是孩子们已经从中悟出了“春天的手”的含义。
二、基于有效训练的互动，语文有效课堂的重点
有效训练要在“训练”的“有效”上做文章。“有效训练”，就是从抓准“目标点”、突出“重点”、突破“难点”、把握“关键点”、用好“发散点”、设计“训练点”等六个方面入手，把训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度、训练的效度研究作为落实有效训练研究活动的核心内容。语文课堂的有效训练要具体落实到学生与“教师”、“文本”有机互动上。
1．通过小练笔训练，让学生与文本互动，体现独到的表达。
一堂有效的语文课，目标不宜过大，语文学习的“听说读写”四种形式在一节课上不能平均使用，必须突出一个训练重点。《滥竽充数》这个成语故事的教学，我的训练重点是当堂小练笔：“如果是南郭先生的朋友或者齐湣王乐队中的一员，你会对南郭先生说什么话？”学生课堂上有不同的个性化解读就在当堂小作文《南郭先生下岗以后》有所反映，有的学生写南郭先生下岗以后痛改前非，扎实训练吹竽的基本功，重新得到齐湣王的赏识，成为了乐队骨干；有的学生写南郭先生认识到了自己的错误，重新学习其他技术，成了某个领域的行家里手；有的学生写南郭先生还是没有认识到自己的错误，继续招摇撞骗，结果四处碰壁，到老了还一事无成；有的写南郭先生虽然不会吹竽，但他会学习一定的领导艺术和交际本领，结果成功组建自己的乐队等等。这里既有共识，也会有求异，既有同感，也会有独特感受，甚至对教材的借台唱戏，这均是正常的教学现象。通过当堂小练笔让学生与文本对话的训练，与文本互动的训练，对于培养学生个性化的表达有着极其重要的价值与意义。
2.品味“数据”训练的意蕴，让学生在以数据的互动中引发深度的思考。
《厄运打不垮的信念》一文中多次出现一些数据，这在记叙文中并不多见，事实上语文课上的一些数据，特别是一连串的数据是很能吸引学生的学习注意力的，让学生品味“数据”的意蕴，在以数据的互动中引发深度的思考。教师可以以课件出示课文句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”接着教师重点揣摩有关谈迁的“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“500多万”等一组数据，在“20多年”中让学生体会是长年的奋斗，是多年的坚持不懈；从“6次修改”中体会谈迁著书严谨认真的态度；从“50多岁”中可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。为了这部《国榷》谈迁熬红了双眼，熬白了头发；从“500多万”中既可以看出巨著的工程浩大（要有一百多本语文书那么多的字），也可以看出这的确是谈迁心血的结晶。然后让学生综合这些数据谈谈和谈迁的关系，通过指读和齐读以及师生间的多次问答互动让学生初步体会谈迁的生活的艰辛和治学的刻苦。课文中还出现“谈迁家境贫穷，四处借书抄写；有时候为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路”，让学生根据数据进行推算和相互讨论：人行走的时速大概是3－5公里，如此算来，谈迁有时一天要走十几个小时，他的来回走动仅仅是为了抄一点史料。“100多里”与“一点”你看出了什么？让学生在充分谈论互动的基础上得出谈迁治学刻苦，不怕苦，不怕累的禀性。这篇课文很多的板块以数据充斥其间，师生根据数据进行有机互动，“让数据体现认识，让数据回原事实”，学生在与一连串的数据互动中引发思考、引发讨论、引发认识、引发互动。
3.有效的训练互动需要教师有经营的理念。
在新课程改革背景下的有效语文课堂教学更需要我们的教师具有经营教学的理念，进行教学设计时，对于每个教学环节要完成什么任务，大约需要多少时间，采用什么策略，达到什么目的等问题都要做到胸有成竹，不仅要知道教什么，还要知道为何这么教，才能减少无效付出，以低投入获得高产出。如最近听一位青年教师执教《画》这一课，教学开始时，教师首先让学生进行猜谜，以学生喜闻乐见的活动导入新课，激发了学生学习的兴趣。当学生对此兴趣盎然时，教师却话锋一转，让学生观察图画，而诗的内容也是一则谜语，教师如果能让学生顺势猜一猜，把导入与新课联系在一起，如学生能顺利猜出，则肯定表扬之后引出课题，如不能猜出，则利用学生的阅读期待引入新课的学习。这样的导入要比单纯的激趣更有效果。猜谜后，教师让学生观察一幅画（此画与课文中的不大一样），说出文中的景物（山、水、花、鸟），然后让学生在课本的插图中把这些景物指给同学看。由画到画，第二次观察图画就成为无效的环节。我们认为，这两个环节是可以整合在一起的，要么第一次出示图画时用课文的插图，要么学完古诗后再让学生从图中指出诗中所写的景物，进行图文对照。朗读指导时，教师还安排了学生听录音这一环节，学生听得很专注，听完后，教师却让学生背诵课文，不能很好地利用录音的示范功能引导学生进行朗读。显然，教师的训练缺乏整体的目标意识，还没有形成有效的语文课堂需要经营的理念。
三、基于智慧闪现的探究，语文有效课堂的亮点
按照现代课程理念，智慧的课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。
也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。
1.保持新鲜感和肯定激励是学生探究智慧出现的基础。
在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，保持学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习自信心。课堂上被提问的学生回答不出问题时，应该想到这是学生对某学科的某一知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪，为学生的智慧闪现奠定良好的基础。
2.在多形式的情境教学引领中催生智慧。
美国著名学者鲍里奇认为有效课堂有五种关键的行为中特别强调是要多样化教学，其表现为多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等，其中使用二种以上的教学策略是关键的行为。《厄运打不垮的信念》这篇文章在描写谈迁第二次写作《国榷》时遇到的困难，写的比较简单，所以教师在学生多形式的朗读课文描写谈迁在北京努力的印象的句子“他一袭破衫……已经不多了”时，可以创设多维角度补充情境，以家里的人来信，北京的朋友，郊外的乡亲等语言来描绘和充实现实情境，以补充和衬托谈迁第二次写作时遇到的“苦、累、孤、病”等困难。这种策略既是对教材二度开发策略也是补充资料充实情境引读策略。在情境为学生的感悟营造一个特别的“场”，学生通过角色的转换来体会人物的内心，并通过语言智慧地表达出来时，智慧的语言和思维就会得到了很好的体现。当学生全部进入教师所创设的环境时，教师适时地提出：“是啊，谈迁为了史书的翔实可信，他不顾家人呼唤，他不顾年老体弱，他不积劳成疾。他的力量来自何方？”这时，学生的思维异常活跃，智慧的火花不断闪现：谈迁有远大的理想、谈迁有坚强的信念……
有效的语文课堂不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于你的课堂类型属于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；不在于孩子是否真正掌握了所学的内容，而在于他是否拥有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。如果我们的语文课堂把语文学习当做一种享受，一种乐趣，一种体验，一种经历。那么语文课堂不应只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。这样的语文课堂，是理想的，是有效，是立足长远的，更是令人向往的。
（来源：《语文教学通讯》 作者：钱金明）
