课程评价既是学校教育教学活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用，所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，备受重视。几年来，参与课改的老师都在积极探索一条既科学又合理，既全面又公正的教育教学评价新体系，我们为此也做了大量的探索。现结合实际，本人从课堂的学习评价入手，谈谈自己的一点肤浅认识。
一、评价方式──以学生评价为主体
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“在实施评价过程中，应加强学生的自我评价和相互评价。”新课程改革还强调“一切为了学生的发展”“小学生应是语文学习的主人”。对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要能促进学生的主动发展，使评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，可从以下四个方面着手：
1、尊重学生评价的权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以鼓励学生评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战书本、挑战权威。塑造创新性人格，增强学习的创新意识。如新教材一年级上册《语文园地三》87页“读读背背”中的儿歌《东西南北》这样写道：“早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”有个学生说儿歌题目写错了，不应该是《东西南北》，而应该是《东西北南》。因为儿歌里先写北后写南……想想看，才一年级的学生就敢于挑战教材、评价教材，确实不简单。
2、提供学生评价的机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位学生作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。如学生读完课文、写完生字后，可以让学生自己评评课文读得怎么样？生字写得满不满意？并说说理由。然后再让其他学生进行评价。这样给学生多次评价的机会，日后学生的评价水平一定会大大提高的。
3、拓展学生评价的时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展语文课堂学习评价的时空，促使人人主动参与评价，提高学习的效率。教师在课堂评价中，要多采用激励的语言让学生乐评。如教师可以这样鼓励学生：“你小小年纪就很会评价，真了不起！”“你的评价很有水平，长大了准是个评论家。”这些激励的语言使学生乐此不彼，评价的兴趣会越来越浓。长期以往，学生的胆子会越来越大，口语表达能力也会随之提高的。
4、教会学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而有效地促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。如：在学生互评时，教师要引导学生尽量找出对方的长处，婉转地指出其不足，并提出改进意见。这样既不伤害学生的自尊心，又巧妙地指正了错误，何乐而不为呢？
二、评价内容──以学习实践为重点
把学生的学习实践作为课堂学习评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使以评促学成为学习评价与学习实践的最佳结合点，和谐地贯穿在教学过程的始终。
1、在读书中评价。通过读书评价，可以增强学生想读、爱读、读好的欲望，促进学生朗读水平的不断提高。在读书中评价，可按学习课本的环节进行：
①初学课文的朗读，重在评价朗读的正确度和流利度，促使学生读准、读熟；
②感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文章的思想感情。如教学二年级上册课文《一分钟》时，有位学生这样读元元等红绿灯时说的话：“唉！要是早一分钟就好了。”她刚读完，立刻有同学评价：“王可同学读得有感情，声音也洪亮，就是多加了一个‘唉’字。”另一学生马上说：“我觉得王可同学读得很好。因为提示语告诉我们元元叹了口气说‘要是早一分钟就好了。’王可同学把叹气词也读出来，所以她读得很好，很有感情。”还有一学生说：“王可同学确实读得好，只不过这句话应该小点儿声读，因为它是元元自言自语说的话，不能读得太大声。”至此，学生通过评价同学的朗读深入理解了课文内容。
③学完课文的朗读，重在评价背诵记忆的程度，促使学生熟读成诵，丰富语言的积累，为日后的说写训练打下扎实的语言基础。
2、在思考中评价。学生主动学习的核心在于积极思考。学生在学习过程中外显出来的听、说、读、写等积极性与其内隐的思维主动性息息相关。通过评价，可以促进学生积极地思维，发展学生的思维能力。在思考中评价，可以结合学生主要的学习实践活动进行。如：
①在质疑中评价思维的灵活性，鼓励学生从多角度思考，发现疑难问题；
②在答问中评价思维的独创性。鼓励学生打破常规思维，发表独到见解；
③在习作中评价思维的敏捷性，鼓励学生回忆生活经验，进行自由表达。
3、在议论中评价。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流。通过评价，有助于促进人人参与，增强合作的意识，并从中受到启发，发展语文能力。在议论中评价，大致可分为两类：
①在学习材料方面，通过议重点，评价把握内容的准确性；议词句，评价体会语言的情感性；议表达，体会作者思维的独创性。
②在学习实践方面，通过议朗读，评价谁读得有感情，应该怎样读；议思考，评价谁的想法独特，应该怎样想；议发言，评价谁的表达清楚，应该怎样说。
三、评价手段──以激励学习为目的
课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习兴趣，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而有效、主动而持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力，提高学生的语文素质。
1、激发学与评的兴趣。兴趣是乐学的导师。实验表明。激发学生学习评价的兴趣是促进学生主动学习的有效方法。
①透过即时性评价激趣。课堂上的即时评价要以学生的学习实际为依据，以利于即时矫正学习，激励学生，促进学生的全面发展。如激励大胆发言，教师可以这样评价：“你的观点老师赞同，你的声音也很好听，可惜你的声音小了点。你能大声地再说一遍，让大家都能听到你那美妙的声音该多好啊？”
②通过阶段性活动评价激趣。让学生根据阶段性的学习表现，采用个人申报、小组推荐、全班表决的形式，定期推选“优秀小小评论员”，以此来激发学与评的兴趣。也可以通过表演、介绍、放录像等方式观察某一学习过程，让学生进行现场点评，从中推选出“评价小能手”，以此来激发学生学与评的兴趣。
2、培养学与评的习惯。良好的学习习惯会自然转化成一种良好的学习动力。在教学过程中，教师要努力从以下两个方面促进学生养成学与评的良好习惯：
①在学与评中扬长避短。通过学习评价，让学生了解自己的长处和短处，再让学生在学习中进行自我矫正，扬己之长避己之短。
②在学与评中取长补短。通过学习评价，让学生了解他人之长处和自己之短处，再让学生在学习中进行自我完善，取人之所长，补己之所短。
总之，新课程所倡导的评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路，它要求我们要重视评价改革，重视培养学生的评价能力，给学生插上评价的双翅,日后学生的评价水平会越来越高的。
