新教材的单元整体性
在大家的期待中，新教材“面世”了，浏览了几个单元的教材内容，感觉新教材凸显了单元整体性教学，更容易达成学生“核心素养”。
单元整体教学的背景是什么？什么是单元整体性？新教材如何凸显其整体性？
一、新课程方案和新课标理论背景
1.《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”第二条建议提出“探索大单元教学”建议。具体描述如下：
“推进综合学习。整体理解与把握学习目标， 注重知识学习与价值教育有机融合， 发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”
这段话的主旨意思是，新课程需要探索大单元教学，推进综合性学习。包括四个要点：一是整体理解与把握学习目标，兼容知识学习与价值教育；二是开展主题化、项目式学习等综合性教学活动；三是促进学生举一反三、融会贯通，即促进学生迁移创新的能力；四是构建结构化知识。这四点内容是有关联的：整体性目标——项目式学习——融会贯通理解——建构结构化知识。
2.《义务教育英语课程标准（2022年版）》第六部分“课程实施”第二条“教学建议”提出了“加强单元教学的整体性”，具体描述如下：
“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题, 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验, 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”
英语新课标这段话既概括了单元整体教学的内涵，有指明了单元整体教学的路径。
从教师教学设计层面，路径如下：
从学生学习层面，路径如下：
了解了单元整体教学的理论背景，还要理解有关单元整体教学的全息概念。
二、“单元整体教学”概念阐释
通过新课程方案、新课标和相关文献学习，我总结了以下单元整体教学的内涵：
1.单元整体教学是一个教学集合，为形成学生结构化知识而组织教学。
为什么说单元整体教学是教学集合呢？
“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”（耶伦，2015）
“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
在形式上，要把一个单元的教材，统帅到一个或者几个活动中，学生进行跨文本学习；在设计上，学习目标、学习评价、学习活动三位一体，保证统一性和一致性；在教学活动上，课时与课时之间、活动与活动之间，都具有相关性和阶梯性。
单元整体性教学要求教学整体性输入，整体性输出，最终建构学生的结构化知识。
2.单元整体教学立足于学生的“学”，是以终为始（结果导向）的教学。
以终为始，开展教学之前先思考本单元要达到什么教学目的，用什么证据表明学习达到了目的，用哪些教学活动以发现证据。即从学习的结果（确定目标）开始逆向思考，设计评价方式、课堂活动等。
以学为中心，从输出端思考学生要达成什么表现设计教学，然后分课时一一落实。
3.单元整体教学，大于“教材单元”，具有“大”的总括性。
单元整体教学是基于学生学习需要，对现有教材整合调整，并通过大任务、大问题、大项目，让学生通过活动探究，获得大概（观）念。
4.单元整体教学以“大概念”（大观念）教学为核心。
第4点与第3点有点相似，但为了凸显“少而精的教学”的教学，把以“大概念”（大观念）教学为核心”作为重要的一点提示列出来，旨在提醒教师“大概念”（大观念）在单元整体教学的关键地位。
大概（观）念，是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念，是对概念之间关系的表述。（1998，埃里克森）
大概念不是一个“基础”概念，它是学科的“核心”，是一系列概念的上位概念。
比如：apples、bananas、strawberries等水果名词的上位概念是Fruit；Fruit、Vegetables，Meat等食物的上位概念是Food；学生学习Food 、Drink等内容的目的是让学生养成健康的饮食习惯（ Healthy eating habit）；Healthy eating habit、Enough sleep、exercise、Good emotions等的上位概念是Learn to live，学会生存就是大概念。
大概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点，是连接素养和内容的重要一环。具有中心性——提纲契领的作用；持久性——经验和事实消失之后还存留的核心概念；网络状——学科内网络结构和学科间网络结构；可迁移——能被应用于其他情景。“结构”“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质。
5.单元整体教学符合建构主义理论，注重学生学习的进阶性和递归性。
单元整体教学是基于学生认知特点，在单元教学设计中，符合“学习理解——应用实践——迁移创新”特点。不同课时之间呈现递进关系。
6.单元整体教学的逻辑是“总-分-总”（浪漫-精确-综合）。
具体实施时表现为：“单元导入—课时学习—单元小结”。是有逻辑关联的教学（单元课时之间的关联）
7.单元整体教学具有“教-学-评”一致性，始于“双基”，终于素养。
单元整体教学着眼于“人”的发展，素养立意，关注双基。
三、新教材分析
新教材是如何帮助教师建构单元整体教学的？人教社英语编辑室编审张献臣老师给出了以下几点解释：
1.用大问题（Big Question）或本质问题（Essential Question）引导单元主体内容的整体架构。
2.强化单元主题，聚焦单元主题内容呈现，提升各语篇主题意义。
3.引导学生对单元主题意义进行探究，帮助他们对单元主题内容形成结构化认知，形成大观念理念。
下面以七上Unit1You and Me为例，从以上三方面说明新教材的单元整体性。
这个单元的大问题（Big Question）是“How do we make new friends?”
Section A的本质问题是：“How do we get to know each other?”
Section B的本质问题是：“What do we need to know about a new friend?”
自我反思部分是 “I can greet people.”与 “I can introduce myself and my friends.”
最后形成大观念（Value statement）：Getting to know each other is the first step in making new friends. 提醒学生“交友要谨慎”的道理，尤其是智能时代，人们身处虚拟世界，“交友先彼此了解”的价值更大。
按照以上分析，形成下面单元导图：
单元主题页以图片形成呈现，学生要通过“看”，思考以下问题“Who are the people in the photo?”“Where are they?”“How do you think they feel？”
此外，主题页还呈现了单元大问题How do we make new friends和单元目标：
通过本单元学习，学生将能够：
1. 自我介绍或介绍他人；
2. 用be动词的一般现在时讨论个人信息；
3. 制作个人资料；
4. 探究如何交友。
具体课时内容如下：
Section A 主要是自我介绍和介绍朋友、老师。
1a部分是问候语学习，为接下来的对话交流铺垫语言基础。1b、1c是两段听力。
第一段听力主要内容是中国的Song Meimei 和来自英国的Peter Brown之间的对话，彼此介绍了自己的姓名（及姓名拼写）、国家地区和班级。体现了新同学见面的礼貌友好问候，以及中外国际友好。从姓名、国籍、班级几个方面介绍，符合真实情景。
（用May I have your name?询问对方姓名比What's your name?更地道）
第二段对话是Emma与Ms Li的问候对话。内容包括姓名（名与姓）、年龄等。Emma主动和Ms Li打招呼，体现了学生的礼貌性。此外新生入校，Ms Li分不清Ella与Emma，自然地用一般疑问句“Are you Ella?'来确定信息。
（但是，首次见面，又是在校园内遇见，Ms Li问Emma的年龄，感觉有点突兀。如果是在教室内了解学生情况问每个学生的年龄，就自然多了。）
接下来是语音练习和对话语篇。
2a对话语篇内容是Chen Jie见到她的英语老师Mr Smith，主动问好打招呼。Mr Smith 关心问Chen Jie 'How are you?'Chen Jie回答“ I'm good/fine.”然后Chen Jie向Mr Smith 介绍自己的朋友Peter。在接下来Mr Smith与Peter交流过程中，Mr Smith问了Peter所在班级和班主任。Peter 在回复自己班主任老师Ms Gao时，因中英文表达的不同，出现了一个错误表达Ms Hui。这个对话既体现了师生之间友好问候，又呈现了中英文的语言表达差异。通过日常对话的形式呈现介绍他人信息，以及呈现出的英汉差异，符合生活实际。
（在以前的教材中How are you? I'm fine/well.很多老师告知学生不能用good,因为good表示品质好，well才是身体好。新版教材更凸显语用的适切性和灵活性。）
2b-2c是针对语篇内容的信息提取与概括，2d是针对be动词的一些缩写形式的语音练习。2e部分是围绕SectionA部分四个核心人物（Peter、Song Meimei、Emma、Chen Jie）姓名、年龄、国家、班级和班主任等信息的梳理，以及针对这些信息的描述与阐释。作为本部分介绍任务的一个小迁移任务。
SectionA之后是语法聚焦。语法聚焦部分是多模态语篇。3c主语篇练习时自我介绍和介绍同学。3d是一个提供了“介绍框架”的活动，介绍自己的朋友或者是同伴。也是对SectionA部分的一个检测练习。
SectionB部分是在A部分介绍自己和他人基础上，对交友问题的探究。
1a图文匹配，通过晒图，了解两个学生的爱好、食物、运动、音乐、居住地（国家地区）等信息。
（如果是网上晒图，真实吗？哈！）
1b呈现了一个交友论坛上两个帖子。
一个是Pauline Lee,14岁，和一大家子住在新加坡，有一个名叫Coco的宠物鹦鹉，会说汉语（推测Pauline Lee也会说汉语），最喜欢的运动是网球，放学后喜欢和朋友打网球。
另一个是PeterBrown。13岁，来自英国伦敦，现在和父母住在北京，最喜欢的食物是北京烤鸭，喜欢音乐，是学校乐队的吉他手。
这两段话都体现了中外友好和跨文化意识。通过不同的描述，让学生建立中国文化自信。（语言、美食等）
用新媒体形式呈现两个介绍类语篇，更符合新时代学生生活实际。
（Do you want to be my friend? Would you like to be my friend?也是这个语篇恰到好处的设计。）
SectionB1c是基于语篇的学习理解类活动：获取、概括与整合语篇信息；1d是用韦恩图（VennDiagram）,让学生描述自己和Pauline或Peter的相似点与不同，属于应用实践类活动。2a-2b属于迁移创新类活动，模仿文中语言，结合实际创新内容。
接下来是一个项目式活动——Make your own personal profile.以问题导学和范文指导的形式完成。
Refleting部分是对本单元目标的一个反馈：我会与人们打招呼；我会介绍自己和朋友；我会正确运用be动词（am,is,are）我会用正确的表达交朋友。
并在单元结尾时，总结了单元主题大观念：Getting to know each other is the first step in making new friends.
通过以上分析发现，新教材从单元主题页的总括性，到各部分教学的层次递进，一直围绕着大问题和本质问题组织学习材料，单元学习结束后，能自然形成单元主题大观念。同时，在语法聚焦部分也关照了语言形式训练。简言之，新教材与旧教材相比，更凸显了“整体-部分-整体”的单元整体性。
但是，如果教师不改变教学观念，不能以单元输出端学生的表现为目标，不能以大观念为核心组织教学，不能结合学情整合补充学习资料，不能以学生的理解作为教学指向......还会出现在浅学习和碎片化学习的问题。
（以上仅为个人观点，若有不同见解，欢迎留言。）
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