观新秀课展 促反思成长

迟别暮春的痴恋，迎接初夏的清爽。五月的荷花酝酿着开放，香气就要弥漫开来。恰逢此时，柳河县小学英语学科五位教学新秀，她们像荷花一样，溶于语音课、词汇课、对话课、阅读课的大池塘中，绽放开来。

五位教师虽然来至不同的学校，但是她们轻松驾驭课堂的能力却给我留下了深刻的印象。身为同行，虽不能至，却望而向之。如果同样的课型，让我来讲的话，我会如何去处理？会有多大的差距？原因何在？

所谓词不离句，句不离篇。语音课、词汇课、对话课、阅读课这四种课型之间存在着必然的联系性，可以说是一个整体，却又有着各自的特点。所以每一种课型我们都有必要去琢磨。学习英语的过程应该像学习母语一样，从牙牙学语开始，一个字、一个词到一句话。学习英语同样必须遵从语言学习的自然学习过程，先学单词、句子然后在进行语音学习。

语音是学习英语的辅助工具，在小学英语起始阶段三、四年级，进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用。但在我的教学中有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语单词下，在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音标注着。发现这样的现象后，我明确禁止学生用汉字或拼音标注去记忆。标注的行为非但不能对英语学习有帮助，反而会阻碍学生掌握拼读能力，妨碍他们进入英语学习的大门。

 那么，如何让学生轻松自如的掌握英语的发音呢？教材Let’s spell部分就是根据英语的发音规则，把字母组合成一个因素，像汉字的笔画和偏旁部首一样，几个因素组合在一起，构成一个单词。薛迪老师在课堂上讲授的是or在单词中的发音，她注重让学生自己发现单词发音的共同性，然后通过听音，自己发现总结or [ɔ:]。课堂中薛老师运用chant、flash、游戏等环节大量输出单词，让学生能够独立拼读出单词，使学生能见词读音，听音能写。印象最深的是薛迪老师为了这堂课搜集的相关素材，在资源开发上的突破。播放动画中卡通人物抬不动东西而发出的声音，就是or的发音。如此巧妙的设计，让学生瞬间就记住了or的发音，既生动又形象。让我们教师都感觉不到语音学习的乏味，相反在轻松愉悦的课堂氛围中学到了知识。

语音的学习，我们不仅要集中在一堂课上学习，在平时的教学中，我们还要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

语音并不是我们学习的终极目标，语音只是一个学习工具，如同汉语中的拼音一样，只是辅助我们发音，从而更好地记忆单词。教材在学生学习的开始阶段，所学词汇基本都是表示事物的名词，这一阶段，学生还没有接触语音课，不能进行简单拼读，那怎么办呢？

初学英语的学生对学习英语抱有很大的兴趣和积极性。上课时我采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，让学生在英语的环境中进行学习。这样不但能吸引学生的注意力，还能促使他们主动参与。初学的学生，学的快，忘得也快。所以学生初步了解和认识单词后就需要不断练习，加深印象。原声输出是非常必要的，让学生在听的过程中模仿语音语调。教材把一单元词汇分为AB两部分，对于英语相对薄弱的乡镇孩子，在授课时就不能按照教材所给的顺序去完成教学任务，我们需要先完成Let’s learn部分的词汇。有时也可以根据具体情况，将Let’s learn A和 Let’s learn B一起学习。

词汇的学习记忆是为了更好的完成对话课的学习。此次活动中，张会老师讲授的是六年级的对话课，而张凯琪老师讲授的是三年级的对话课。虽然都是对话课，但是两位教师根据不同学年的学生，制定了适合相对应的教学。高年段的学生所学知识性强，教师以歌曲的形式让学生快速走进课堂，以自己旅游为切入点，让学生感受holiday。课堂上反复操练，板书设计精巧，看板书就可以把对话用自己的语言复述出来，最后得到能力提升。低年段的对话课以创设情景为主，张凯琪老师将学生所学的对话融入到生活实际中，从学生品尝水果到学生去超市购物的情景，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。 两节对话课，激发学生对学科兴趣的过程中，并没有只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。这恰似我们在教学中应该注意的地方。我们设计的活动要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促使学生不断上进。

小学英语最难讲解，不知如何讲的课，就是阅读课。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。张楠老师和赵娜老师在阅读课上，就给我们作了表率。张楠老师从外教的原声导入，大量的原声模仿，课堂与生活紧相连，做到活学活用，学生校内外皆可英语的教学理念。赵娜老师更是超出了教材难度，按省级竞赛课的标准进行教学设计。整体呈现文本，随文学词，文化渗透，大量输入，有效输出。museum由赵娜执导，赵娜因museum魅力爆棚。

在平时英语阅读教学中，我只是找学生把文章翻译一遍，根据问题中的关键词去文章中找答案。尖子生回答的多，中下游学生回答的少。对于阅读课，有的同学学习积极性不高，同时课堂容量大，部分学生跟不上，主要原因在于学生基本差。

看过张楠和张娜老师的课后，我认为阅读教学应增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学应转向以学生为主体去完成阅读任务，教师应多层次，多形式设计阅读活动。还要注意阅读方法的培养， 跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需的信息，它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，做为老师要给予学生阅读方法和一些阅读技巧的指导，课上课下要结合起来，培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径，为学生的终身发展奠定基础。

作为教师，理想的追求就是授之以鱼，不如授之以渔。在日常教学中我们要不断反思和总结，完善英语教学方法，努力让自己成为一名文化的传播者。