教师在执教之初，对课堂教学或新课程还未形成成熟的认识，对其中具体的环节设计、课堂生成等处理起来感觉很生疏，此时不妨先尝试运用一些成熟的教学模式。这可以为新教师的成长提供了必要的支撑，降低追求课堂艺术的难度。
现在各种优秀的自主学习模式和教学模式被许多学校青睐，一些学校基于“先学后教”理念，构建了课堂导航模式，提供了供学生使用的导学案，建构应用于实际课堂的各种教学模式，取得了良好的效果。但需注意的是，教师应在教学实践中不断学习、挖掘并运用适合自己的教学模式。
当教师已具有一定的教学水平，对旧有教学模式的优劣得失比较清楚时，就应该在对比中去寻找最合适的教与学方法。教学活动必须根据教学内容、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于师生教与学的方法。因为不同的学情、环境、条件等，即使是相同的教学内容,每个教师确定的教学目标不尽相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。由此引起的教学方法和策略必定相同。我们是要从学生的实际出发，以研究学法不断带动教法的改进。
一种教学模式并非适用于所有的课堂教学，它只适用于特定的情境之中。教学方法自有自身特质，只要教学模式和方法得当，我们都能够找到“条条大路通罗马”的正道。
不同的教学环境决定了教学模式就会有很大区别不同，比如文理科的教学模式肯定应该具有不同的特征。新授课的关键是知新，而复习课的重点是温故，学情也有很大的差别，不同的教师，有不同的教学风格，不同的教学特长。各学校的校情都有所不同的。课堂教学模式的应用应该贯彻两个理念，一是学生自主学习的本质理念，学生必须从被动学习回归到主动学习中。二是模式需要不断更新， 要遵循“没有永恒不变的真理”的事物发展规律，让我们的课堂教学不止步于一种固定教学模式。
式应用还要把握两个核心：一是师生达成教学目标的总体思路，比如“四主教学理论” ，学生为主体，教师为主导，训练为活动主线，目标达成为主旨。二是师生在教学中怎么做才能实现课堂教学效益的最大化。比如10+30+5模式：先用10分钟巩固以往知识和创设新课情景，激发学生探究兴趣，再用30分钟以四主教学理论指导师生、生生课堂互动，最后用5分钟时间让学生消化巩固本课知识，教师答疑解惑。这样的教学模式应该更加符合教育教学的本质和规律。
构建教学模式的初衷旨在规范教与学的活动，课堂教学应有模式，但模式的应用必须与时俱进。我们可以将教学模式的找寻过程归之为：“寻知、寻行、寻得”三境界，达到“无模之模，乃为至模'”的高超境界。
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