学生进入初三后，各种考试繁多，所以试卷评讲课是一种重要的课型。上好评讲课可以纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，对于培养学生的创新意识等有着非凡意义。成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能调动学生的主观能动性，减轻学习负担，提高学习效率，达到举一反三的目的。
怎样在有限的时间内让学生获得更多（知识、能力、方法），提高教学效率，我在试卷评讲中注意了以下“三评”和“三讲”，效果较为理想。从时间分布看，重点在“三讲”。
一、物理试卷的三评：
1.评试卷命制情况
一份好的试卷，必定是知识覆盖全面、重点突出、坡度合理。对于单元试卷，还要看知识点的分布是否有遗漏，重点内容出题形式是否多样，难点是否超出新课标。
评试卷还要引导同学们赏析试卷，哪些试题比较新颖、清新，新颖之处在于背景新、设问新还是角度新，问一问还可以从哪些角度进行考查。
评试卷命制情况就是对知识进行分类和梳理，是从整体上对试卷进行扫描。
2.评学生答题情况
通过阅卷评分，要做好成绩分析，统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的难度系数，每题的解答情况等。
对于中等生要重点分析，要告诉同学们掌握较好的知识点有哪些，这些知识一带而过就可以了；要分析错题主要集中在哪些，反映了学生在理解物理概念、物理规律上存在哪些问题，在思维方法方式上存在什么缺陷。
评学生答题情况，就是为讲解试题确定内容，做到评讲时有的放矢。
3.评学生成绩优劣
每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。对优生和高分同学要充分肯定成绩，同时告诫他们不要骄傲自满，要向更高境界努力，要求他们做到一题多解，变换角度再思考，加大难度再计算；对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励，对他们在答题过程中反映出的闪光点，哪怕是一点点好的思维方式或解题的技能、技巧都要给予充分的肯定，要不断增强他们学好物理的信心，培养他们学习物理的兴趣；中等生平时受关注少，试卷点评正是教师关心学生、加深情感的有效途径，要为他们完善自我、优化解题找出榜样，指明方向。
当然，点评时也不能一味迎合学生口味，对于学习积极性下降、纪律出现松懈、成绩开始落后的同学，要一针见血地指出问题所在，还要为他们指出方法，制定目标，提出希望。
德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”不论考试效果如何，试卷评讲都不要上成批评课，不要让学生有一种“拖后腿”的思想产生“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心，而是要通过点评让学生更主动地,充满信心地转入下一阶段的学习。对学生要多纵向比较,少横向比较,使学生在比较中不断进步。
评学生成绩优劣就是对学生分类指导，是落实“情感、态度、价值观”目标的一个途径。
二、物理试卷的三讲：
1.讲普遍性的错解，分析错因
讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。
老师讲解前要留出3～5分钟，让同学们自我纠错。对于准确率很高的题目，要进行统计，对于少数同学的问题，可以安排周围同学进行讲解；对于粗心、审题不严、速度较慢、解题不规范等扣分的同学要自我更正过来，并做上重点符号以警醒自己。
教师讲解答卷中学生出错率较高的试题，盘点错误的种类和典型的错解,仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误，板书正确的解题过程，与学生互动交流掌握程度。这些内容是讲评的重点，是讲评课的核心所在，在纪律上要求全班同学聚精会神听讲，放开思维集中精力思考。讲完后，对于做对了的同学可以采取“加问再解答、更改数据再训练、解题步骤再优化”，以提高兴趣，增强成就感；对于做错了的同学要重新独立做一遍，以检验讲评效果。这样有详有略、有取有舍的讲解，会大大缩短讲评的时间，从而保证了可以把更多的时间交给学生自主学习。
讲解错题时形式可以多样化，一般以老师讲解为主，重点题目也可以由学生演排，即使学生经过思考演排还是错误的，也不能取笑，而是要鼓励重新思考，号召大家一起分析。我们要把错解当成教学资源，把错解当成难得的教育案例，要一起找出错解原因、错解思路、存在的解题误区。最后再由错解本人上台纠正，这样既给了出错学生一个台阶，还可以树立该生的自信心，也能为其他同学作出警示。
评讲课详细讲解的题目以不超过3题为宜，其它题目可以略讲。学生自主支配时间不要少于10分钟，要留给学生足够的时间进行更正或矫正补偿。
2.讲逻辑性的思维，展示思路
学生中常见共性错误反映在：对知识的应用能力差、对综合题的分析能力差。解决的措施是一起重走解题路，一起分析解题的依据，一起寻找解题的突破口和解题步骤，一起确定解题的程序。
如果教师在讲评中只是核对答案或订正错误，将会造成“一错再错”的尴尬局面。因此教师一定要指导学生进行考点分析，也就是思考该试题考查了什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径是什么。这样才能提高思维水平，培养分析能力。
对于“较顽固”坚持错误认识的学生，可以由该生讲自己的解题思路，然后全班同学一起挖掘思维缺陷，从而得出正确答案；还可以由得出正解的学生上台讲解解题过程，让同龄人当老师，他们的思维更接近，课堂气氛更活跃，解题印象更深刻，这样做效果很好。
对于典型错误、重点题型，要规范解题步骤，强调解题格式，完善解题程序。教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
3.讲技巧性的解法，归类题型
物理题型归类是一个逐步积累过程，教师要善于利用试卷评讲将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳，经常这样做会无形中加快学生的解题速度。
一题多解、巧思妙解、多题一解等都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。针对不同题型都有最佳解法或特殊解法，例如：整体法、隔离法、排除法、作图法、极值法、特值法等；用数学解答物理题的方法：公式法、几何法、图象法、比例法等；实验探究题的研究方法：等效替代法、控制变量法、转换法、模型法等。讲评时教师应有意识地把这些方法技巧贯输给学生，久而久之就能由量变到质变，从而达到熟练运用的程度，所以，教师要不断强调学生对方法的领会，而不应纠缠于具体题目的正误。掌握更多的方法与技巧，学生得到的不仅有“鱼”，而且还有“渔”。
试卷讲评是物理教学中一个重要的环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位。
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