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骨干教师沙龙:如何培养尖子生来稿选登-www.ycyz.com.cn

2010-10-29

骨干教师沙龙:如何培养尖子生来稿选登
发布时间:2010-10-28 10:52  信息来源:韩继宏 【共42次访问】
     
 

宁夏银川一中发挥骨干教师引领作用座谈会来稿选编

宁夏银川一中教科研室

(2010年10月26日)

座谈会主题:如何培养尖子生

编者言:为了更好地发挥骨干教师引领作用,根据学校工作计划,我校决定10月下旬召开银川一中发挥骨干教师引领作用座谈会,现将部分骨干教师来稿选编,供学校领导和老师参考。

 

语文教师郭凤虎:舍“小家”保“大家”

   平行分班给我们带来的契机不可否定,然而,一些学校的分层次,开小灶的做法仍然给我们造成威胁。培养尖子是发展的长远目标之一。我对近年来平行分班背景下尖子生的培养问题有两点感悟较深:

其一,舍“小家”保“大家”。

   2008届学生是我带的第二个宏志班(第四届宏志班),生源已经非第一届可比,高二文理分科时,我们认真分析了学生的具体状况,建议徐丹、马博文学文,结果二人均考上了北大,徐丹高一时班上一二名,年级第四名,马博文班上第八,年级六十多名,特爱文且回民加分20分。如果这两个学生学理成绩不会比学文好。所以我们老师应从学生的发展和学校的发展考虑,忍疼割爱,不必把优秀学生非放在自己班里不可。

其二、鼓“斗志”,稳“情绪”。

    同样是2008届学生,和徐丹不相上下的赵梦颖、张静最终与北大清华擦肩而过,留下遗憾。张静北大提前招生考试获得5分加分权,赵梦颖获30分加分权,高考张静(641)差5分而名落孙山,考后痛哭流涕。那段时间中卫教育局要高薪挖她回去挣名誉,我们对她的期望值又很高,加之高考又在实验中学,中午休息不好等等因素使其高考期间情绪不稳,发挥失常。赵梦颖(599)一向学得比较轻松,我们都认为她的潜力很大,然而她考后对自己的成绩反倒比较满意,缺乏斗志,随遇而安。平时她的成绩在张静稍上。此二生均为宏志生,女生。家庭出身农民,下岗工人。家庭的观念,环境,条件以及我们的关注给学生造成的压力,动力还是不够适合他们的个性发展。这是极大的教训。

    鉴于此,我们培养尖子生不光是文化课教学,恐怕还有心理辅导,家长、老师、学校的合作等。

 

 

语文教师张文鑫:培养尖子生认识到位,密切协作,扎实有效   

    我校自2004年实行平行分班后,关注每一个学生学习能力,大面积提高学生的学习成绩,不放弃每一个学生一直是老师们教育教学的重点。于此同时如何培养尖子生也成了摆在每一个老师面前的一个课题。社会的关注,学校的声誉,家长的期盼等都需要我们在尖子生的培养方面作出成绩。下面谈一谈我的一点体会。

1     发现苗子,确立尖子。每年高一新生入学后,就要开始发现筛选苗子,确立尖子。筛选范围适当大一点,不一定眼睛只盯住高分生,根据平时上课观察,作业批改,期中期末考试成绩,就可选定一个范围,不能把宝押在个别学生身上,独木难支,独苗难活。鸡蛋不能放在一个篮子里。尖子生必须具备以下条件:有过硬的心理素质,有强烈的学习兴趣,有良好的学习习惯,形成适合自己的学习方法,认真领悟老师和父母的话。初步选定苗子后,可以分为两类:一是考试成绩在班级前10名的,称为第一梯队,二是自己有很大的潜力暂时锋芒未露的准尖子生,选5到8名,为第二梯队,实践证明第二梯队有些学生潜力很大,“黑马”往往就从中产生。

2     发扬团队优势。尖子生的培养不能单打独斗,凭一己之力,必须由所有带课老师共同努力,筛选确立不能有班主任或某一任课老师说了算,培养也不是某一个老师个人能完成的。一定要发扬团队精神,团结协作打团体战。

3     补差距“短板效应”。  木桶原理告诉我们:盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”或称“短板效应”。若要使此木桶盛水量增加,只有换掉短板或将短板加长才成。尖子生要冒尖,必须各门功课优秀,金鸡独立(某门功课突出)不行,瘸腿(某门功课较弱)更不行。尖子生能否冒尖,不在于强势科目发挥如何,更在于相对较弱的科目发挥怎样。因此必须找出尖子生相对较弱的科目,通过“吃小灶”,强化练习等手段消除弱项,各门功课齐头并进。

4     师长协作。尖子生的培养不仅仅是学校老师的责任,更需要家长的配合。老师要把培养目标,培养计划措施等告诉家长,让家长心中有数并取得家长的支持配合。尖子生要考出好成绩,不仅要有扎实的基础,还要有有过硬的心理素质,思想情绪,饮食健康等都与成绩的发挥密切相关,而这些工作离不开家长的支持配合。所以老师和家长要定期沟通,经常有针对性的作好尖子生的工作,为他们考出好成绩创造一切条件。

    总之,尖子生的培养是一项复杂系统的工作,需要学校、老师 、家长作好方方面面的工作,任何一个环节都不能出问题,只有认识到位,密切协作,扎实有效,才能培养出一批又一批的尖子生。

 

 

  数学教师潘长江的体会是:要做实、做细、做全面

    针对我校高考尖子生的数学培养,从上一届小班辅导的教学中,探索出一些值得肯定的方法,也总结了做的不好的方面。下面就从学生存在的问题特征、训练方法、具体措施、教案的编写几个方面,谈谈我的想法。

一.两种类型尖子生存在的问题及共同特征

     对于数学考试成绩高的学生群体,分两种类型:思维敏捷型与踏实型;思维敏捷型一类的学生,每次的考试几乎不存在他们不会做的试题,但得到满分不容易,并且有可能成绩大起大落。失分原因不是失在解决问题的方法上,而是失在运算的过程之中,正是由于过于敏捷的因素,导致他们解决问题的思维意识直奔主题,考虑问题的全面性方面有所欠缺,以至于会而不对(运算错误),对而不全(原始定义、概念、性质、定理的全方位认识不足)。踏实型一类的学生,做题过程包括思维过程都按部就班,思维的跳跃性不是特别敏感,在常规题型与常见题型的解决上,轻易不会丢分,但分配给解决最后大题的时间不合理,解决大题时的思考视野不够清晰、明确,解决创新性问题的思维视野不够宽广,思维的局限性较大,知识的灵活变通性不够。

     在我与学生通过解决问题的想法交流及做题过程的环节探讨中,他们所存在问题的共同特征,是大脑对知识的整体框架构建没有形成一个完整的体系,在解决问题时,不是从知识体系中抽取有效的知识及方法,而是寻找解决问题的知识及方法。这两种解决问题的思维方式,针对于尖子生而言,有着质的区别。就如两个剑客出剑,一个在大脑中已定位出剑出手时的位置所在,而另一个却还在用手去摸剑柄所在的腰间位置,最后的胜负之分已定。因此对于每个知识模块的复习,做题这一环节的目的,在于服务模块知识的丰富与方法的扩充,训练学生构建知识模块框架的体系,体系与体系之间的交互应用,数学思想方法的灵活转化与应用。正确引导他们,是学生明白平时习题的训练就是为了丰富知识体系。

二.尖子生优秀思维品质、学习品质的训练

    学生的学习品质没有绝对的优与差之分。我们在教学中应该注意到学生的学习行为,每班都有个别几名同学,上数学课时,课堂练习本放在课桌上,教师要求学生将例题中的计算部分完成时,他们经常是用大脑加工运算,手几乎不动,既可以将比较复杂的计算完成。而另一部分学生(指的是学习成绩好的几位学生),却忙得不亦乐乎,踏踏实实的在练习本上进行着数学的运算。这么个小小的差异,通过三年的时间,就分出了优秀学生的两种类型,大脑越用越灵活,手的使用同样一个道理。

   在今年的高二(11)班周六提高班的辅导中,我就尝试着针对几个数学程度较好的学生进行这方面的训练。班里的学生房旭、鱼润溪、武云翔、杨亦就属于敏捷型一类,施启璇、邬心愿、朱叶子就属于踏实型。如在数列教学辅导的课堂中,前三分钟,我让学生去想数列的基础知识、基本性质、基本方法。在所做过的习题中,这些知识、性质、方法有哪些方面的应用、变形、创新应用。在具体解决问题中,注重引导学生分析题中所列条件、问题,训练学生全面思考条件的可延伸性、联系性、全面性。结合具体的问题,有针对性的确定条件的应用方向,在解决问题中将思考与运算两方面同步,将知识方面(概念、定义、公式)的缺陷在动手的过程中通过大脑的思考进行完善,在平时的教学中,要经常坚持这种思维训练,学生的优秀思维品质就会得到巩固与提高。这种思维训练方式,刚开始时,由于是将大脑的思维过程通过语言展现,感觉比较费时,但一旦每一位同学将这种习惯内化为一种潜意识的思维品质,由于大脑的思考都具有跨时空的一种思维跨度,思考都是在瞬间完成的,不会浪费学生时间的。

      到了高二,学生优秀的学习品质继续保留并坚持着,对于只动闹不动手的这一部分学生,就要要求并监督他们的动手习惯,对于勤于动手的学生就要时时提醒他们先完成元认知再现,知识结构的构建、应用这一思维环节。如果教师与学生长时间坚持,定会培养出学生更加优秀的思维品质与学习品质。

     在课堂的教学中,在与学生交流问题的过程中,思维习惯的训练更要关注。课下学生问题(高中课程内容)我一般不给他们讲做题的过程,要求他们给我讲述题中所提供的条件,这些条件在课本知识中的结构体系,在知识体系中都有哪些方面的展现与应用,题中解决问题所需要的知识及方法,以及条件与结论的联系。

三、教案的要求

    高三小班辅导的教案,结合高考考试纲要针对性要强,在有限的时间内要有重点,不能面面俱到,作为上课教师,应该从学生平时考试中总结学生的问题出现在哪些板块方。是运算错误,概念错误,方法应用错误,分类不详尽的错误。没完成的问题是思维的问题,还是知识掌握的不全面问题。做到处理简单易错的问题舍得花费时间,对于每节课,要在下节课新课之前进行反馈,小班辅导的目的就是解决问题,在这几环节中,再不能将问题遗留下来。不然就起不到辅导的作用,也就达不到辅导的目的了。

 

 

数学教师安玉荣认为:我校在培养尖子生方面存在以下问题:

      

    现时,我校各年级实行平行分班,尖子生分布在各班。尖子生在班里起着引领作用,自信心不断增强,他带动其他学生的学习,同时对自己的学习起着监督作用,所以学习成绩稳步前进。

但近几年尖子生出问题的原因是由于分布在各班,他感觉不到自己与别人的差距,出现学习上不求甚解、用功不够。有的学生还出现早恋等其他问题。

存在以下问题:

1、 提高班人数太多,是否缩小人数,精选人数,难度和深度加上去。

2、 关于指导教师备课组老师可轮流上课,因为各位老师关注的不一样,每个老师都有自己的闪光的地方,让学生多听不同风格老师的讲课,可能会受益匪浅的。

3、 一定要保证提高班的课,不能耽误,否则意义不大。

4、 班主任加强对尖子生的思想教育。

 

 

英语教师庄爱霞认为:要深化小班辅导,加强小班管理

   目前我校平行分班对尖子生发展的局限性:

1.    没有比较就没有动力,缺乏比学赶超的竞争氛围。

2.    上课容量小、速度慢,以前在尖子班上一节英语课的内容相当于现在平行班的两、三节课。

3.老师授课面向大多数学生,而不能只照顾尖子生。但是为了照顾到绝大多数学生,老师注重基础知识的传授和掌握,不敢深化所教内容。

基于目前校情,或在高一就从全年级挑选100名尖子生,组成一文一理两个荣誉班;或者只能深化小班辅导,彻底转变以前小班辅导那种蜻蜓点水式的无效模式。

具体建议:

1.小班编制,提早进行。从高一就开始,摸底统考,挑选文理各一个班50名学生,组成培优班。

2.班级地点固定,如放在实验楼,设常任班主任。

3.时间固定:每天下午两节课后,小班生再加上3节课,4:20—6:40

4.教学内容:理科班:数学、语文写作、英语、物理、化学。

文科班:数学、语文、英语、政治、历史、地理。

5.学生采用滚动制,每学期参考期中、期末成绩择优滚动,使得学生有很足的学习动力。

6.小班教室里要打造一种既有温馨又带竞争性的氛围,张贴我校往届优秀学生简历、照片、成就等,还有激励性的标语、口号等。

7.老师固定,不要经常换。

8.为了便于老师管理和记住学生姓名,每生交一张照片,塑封,每位任课老师一份。

9.加大小班老师的课时费。因为尖子班的课备课量超大,耗时、费力、费脑,查资料、整合试题、打印讲义等等,往往花费很长时间,也许一两天的时间,40分钟就讲完。

                                                          

 

化学教师何卫宁建议:尖子生应从细微处培养

 

    俗话说:火车跑得快,全凭车头带。一个团队要想发展得好,必须有领头雁,在班级中,这个领头雁就是尖子生。因此,培养出一批具有一定竞争优势的尖子生至关重要。尖子生不仅能引领整个班级的方向,而且是关系到整个班级能否良性发展的一个重要因素,也是我们教育教学效果最显著的标志之一。

   尖子生应该是良好身心+扎实基础+纯熟技能=尖子生成功增值。

   首先良好身心是指1.有颗感恩的心,2.有强烈的学习兴趣。3.有明确的学习目标和具体的实施计划。4.勤于思考,善于思考,有错必改。5.有“舍我其谁”的必胜信心。6.认真领悟老师和父母的话。7.认真、刻苦、勤奋是最大的聪明。8.谦虚、好学、善于向老师学习、向同学学习。9.拥有良好的学习习惯。10形成适合自己的学习方法。

   其次尖子生的目标不宜过高从多拿1分做起,尖子生的培养重在平时,重在细节,重在积累。如果要求学生在短时间内突飞猛进,一般来讲不太可能,但是"多拿一分、多对一题"却容易做到。千万不要小看卷面上的1分,高分与低分,有时就是一分之差。很多学生意识不到"1分"的重要性,定的目标太高,结果实现不了,还打击了自信心。其实只要每科努力提高1分,总成绩就会是一个大的进步。如何才能多拿一分、多对一题呢?第一,要养成清算应得而未得的分数的习惯;第二,要清除屡犯重复错误的毛病;第三,克服答题不规范的弊端;应该多注重对学习规范的加强。如果说不能在短期内大幅度提高成绩的话,那么在短期内减少不必要的失分则是十分可行的。怎样不失分?那就要狠抓学习规范。 “满分答卷”(如果再做同样的题,确保全对,真正的消化吸收所学知识)、规范答卷(注重对书写的要求。这在平时就要加强要求,在规定上要做细做全,例如不让学生使用涂改液)、这些良好的学习习惯的养成,能极大的提高试卷的得分率。第四,改正审题不清、题意理解不准确的错误;第五,留意粗心大意出错的地方;第六,加强识记,保证记忆题的得分;第七,训练答题的速度,学会正确用时;尖子生普遍重难题,淡基础题目,表现在对简单题目或会的基础题目不愿做,不愿花时间动手,从而每次考试均有优秀学生在基本题失分的现象,科任老师要充分重视这个问题,要让学生多读书尤其是文科的课本,这很关键。注意引导好学生做好这些,这也是尖子生提高成绩的关键一环。第八,提高书写质量;第九,注意答题步骤的清晰性和周密性;第十,严格遵守题目的要求。做到以上几点,多拿一分、多对一题就不是难事了。

    最后纯熟技能的培养要强调尖子生的解题规范,让学生的思维与动手步调一致,基础题目要下功夫去“磨”,基础题要充分重视,要常做,要从心理上、思想上充分重视,必须确保常规题目、基础题目不失分。

   总之尖子生的培养要从细微处入手,把平凡的事做好就是不平凡,简单的事做好就是不简单,这样尖子生才有更大发展空间。

 

 

英语教师魏凤玲:对培养尖子生的措施

一. 尖子生的6个共同特点分析

1.有强烈的学科学习愿望,具备良好的学习动机

2.优异的学业成绩。

3.优秀的思维品质。

4.较强的学科认知能力 、“问题解决”能力 、创新意识和能力

5.需要一个优秀的尖子“群体”的形成和名师的指导

6.具有良好的心理素质

二. 目前我校培养尖子生的4种可行的做法(思考)

在平行分班的情况下,努力为尖子生创设成功“越障”的经历和体验 :

1、首要任务:必须抓住尖子生的共同特性——

(1)超前性:尖子生的学习进度和速度都会比其他同学超前,各班的尖子生都具备这样的特征。

小班辅导的不足:每周一次的小班辅导知识的和辅导老师都没有连续性,最重要的是它不像一个正常的班级,没有正常班级的氛围,没有及时的知识跟踪和反馈,没有同学之间的互助合作,大家听完就完,不希望老师布置作业,布置了也不认真做,没有达到辅导老师预期的效果,因此流于形式。(以前有尖子班时小班辅导效果好于现在,因为到了周末小班,新班级的同学还是以前班级的同学,他们有集体的感觉和竞争的意识,也能够互助合作)

我的建议:由班级课任老师及时关注,及时布置任务,及时进行反馈和检察,这种效果会好于每周的小班辅导,指导内容必须有难度,有超前性。(问题是班级学科老师的水平不均,如何在日常教学中进行尖子生的培养?既然以前请优秀老师上小班效果不好,建议可以请年级或校级学科优秀老师制订本年级各班尖子生的辅导任务或者给同一学科的老师上课—以学期或半学期为一个阶段,由各科任老师按班级学生情况进行实施并且及时总结、调整、跟进、提高)。

(2)合作性:在平行分班的情况下,充分发挥尖子生的互助合作,互相促进的作用:尖子生的培养需要一个优秀的群体(塔顶),这个群体状况将影响着上下两个层面学生的学习与发展,上可托出部分顶尖学生,下可对中上层学生(塔身)起带头作用和辐射作用。根据尖子生的学科特长的互补特征,班级成立学科学习小组,让最拔尖的学生任小组长(小老师),互相带动、互相促进。学生之间的互相促进有时可以达到老师无法达到的良好效果

做法建议:比如说我们班成立英语学科小组,一定要吸收班级总分排名在前而英语学科相对较弱的学生加入其中,由英语拔尖的同学进行带动和促进---主要从心理及学习方法上进行带动和促进,有成功的实例,若主任需要我可以讲给大家)

2、在高一、高二年级的课堂、课外、作业、考试中,在各种活动中,多为尖子生创设成功的机会,并注意发现、挖掘尖子生的闪光点(如超前自学、奇思异想、成绩的突出)并及时鼓励。(一定要每个活动都落实,比如说英语的模拟联合国活动,还是建议英语尖子生去,而不是轮换着去)

3、当学生进入优秀行列时,为避免他们产生自满或松驰心态,各科老师应注意课堂和课后及时为他们设计新的“障碍”,由学校优秀教师及时制定更新、更高的学习目标,使他们时时保持上进心。

4、每个老师要攀登新的高峰。其实各个年级那个班的尖子生相对集中大家肯定是了解的,这样的班级对于学科老师要提前有“课程设计提醒”让尖子生一定要做到基本每节课“有所获”(但这样对于不放弃每一位学生的目标会有影响,有待于大家继续商榷)

三. 我们还可以考虑做以下工作:

(1)学校能够定期召开年级尖子生(前30名)座谈会,听听学生的想法:

(2)制造机会,让尖子生在班里当“小老师”;

(3)班级各科老师要及时碰头,将本班的尖子生情况要及时分析总结,及时找学生谈话弥补不足或消灭弱科,而不是只有班主任来做此项工作。

 

 

信息技术教师李玉霞:信息技术教学中如何培养尖子生

   我校2007年秋季开始尝试分层教学,极大的激发了学生学习的积极性,学生的学习氛围更加浓厚了,课堂纪律明显好转,教学质量有了明显的提高,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾。但针对尖子生(信息技术准确的说应称为特长生)在分层教学中存在以下问题:

1.分层后,特长生均在提高班,而且提高班每一个学生的特长可能不同,在教学中如何发挥他们的特长又要完成教学任务,争取更上一层楼是目前需要研究的问题;

2.针对特长生我组开展各种竞赛辅导,其目的是让学生获奖争取高考加分。但常常因指导教师分工不明确,更因为当一个学生参加多个学科竞赛辅导发生冲突时,被放弃的是信息技术竞赛辅导,从而使竞赛辅导效果不明显;

3.信息技术作为一门工具学科学校为我们提供了分层教学的平台,分层取得了一些成绩。但信息技术知识更新快,信息技术教师很少有走出去参观学习提升的机会,信息闭塞,因而对特长生的培养常感到“心有余而力不足”。

 

 

物理教师周缨:对平行分班尖子生的目标定位及培养

      我校实行平行分班应该说是利大于弊,无论是社会影响、重点学校的录取人数还是对于学生身心健康的发展都有很大好处。

由于尖子生的社会影响极大,所以尖子生的培养也就及其重要。我校作为全区最好学校,尖子生的定位理应是状元及清华、北大学生。状元学生毕竟只有两个,由于发挥或一些不确定因素有时很难达到。但我们内心要有培养状元的想法,要有向着状元目标努力的实际行动。在对这些尖子生培养的过程中除了课任教师的关心、指导外,无论是任课老师,还是年级组长都要向他们灌输努力成为状元的想法,同时又要关心他们的心理健康,有目标才有动力。

从去年看,我们的清华、北大录取学生与二中相比并不占绝对优势,这要引起重视与思考,这与平时培养和生源都有关系。

由于一些不确定因素的影响,会导致各班尖子生不尽相同,如何更大限度的调动各班的积极性,也是应该考虑的问题。就目前高三来讲,所有老师都很积极、主动、努力,对各自班的尖子生关爱有加,月考的分析,平时的指导,各科的联系,生活的关心等等。 但有几个班历次考试中年级前面的学生都很少,学生的积极性有一定影响。我个人认为,在高三的小班辅导中,是否可以规定每班至少4人参加,这样也才44人。其他的人再按成绩去取,这样对这些班的有限尖子生来讲多了与更优秀学生在一起的机会,使他们有可能会更加优秀的同时,4个人一个小团体在班内也可以起到跟好的引领作用。

另,作为一中这样优秀的集体,尖子生的定位应该以多少人为准呢?60人不算多吧?

                

 

数学教师兰继林:在班级管理中如何培养优秀学生

一、      选拔发现苗子

首先,我们要用发展的眼光看待学生。因为学生是不断发展变化的,尖子生也是相对的。我认为尖子生不但可以发现,而且可以培养,我心目中的尖子生有两类:一是考试成绩在班级前10名的,称为第一梯队,二是自己有很大的潜力暂时锋芒未露的准尖子生,为第二梯队,这一层是我们要用心去挖掘其自身潜力的。

每学年开始时,通过平时成绩,平时课堂的听课情况、作业情况以及任课老师的意见进行评估。然后,根据他们的个人品质、学习品格和个性特点,分析每个人所拥有的优势和存在的不足,并预见在培养他们的过程中可能出现的问题,确定教育和谈话的侧重点,对症下药,指明每个人努力的方向和进步的途径,通过肯定他们自身存在的潜在的发展空间,使其听从老师的指导且有效地鼓励他们珍爱自己、把握机会,从而不断挖掘其自身潜力。

二、精心重点培养

利用班会课,让大家明白在银川一中上学,就能保证大家品质好,学习好。树立学生的自信心,明白他们应具备的素质,使他们通过自我约束、自我调节真正成为品学兼优的学生。同时提出目标、要求、班级口号等。

在高一阶段我侧重表扬、肯定、树立榜样的作用,因为每个学生对表扬和肯定都是很敏感的,其作用也是不可估量的;一个高智商的学生如不注意强化意志、鼓励鞭策等非智力因素,也成不了优秀生,而对于智力水平一般的学生,更要重视培养他们的非智力因素,尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成,以弥补智力上的不足。

我在班级中大力倡导:兴趣是最好的老师,意志是攻关的利剑,习惯是成功的保证。因为这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。

培根在谈到习惯时深有感触地说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生”。培养优秀生养成良好习惯是优秀生成功的保证。由于情商水平(如意志力水平、情绪的自我调节、心理健康水平等等)制约和影响着学生良好习惯的养成,因此,我们在培养学生良好习惯的过程中还要注意学生情商的培养和发展。一个具有高水平的情商同时又具有良好习惯的学生正是我们要培养的目标。譬如:学生雍某,中考658分,比较聪明,但自高自大,骄傲自满,和同学们相处得不是很好,从高一时就说自己考个一本没问题,不听老师的教导,所以成绩一直在班级中等左右,没有突破。我让其与赵丹同桌,使他们竞争,后来竞争的有了矛盾,但目的得到了,成绩也进到了班级5名左右。最后清华保送。

在高二阶段我侧重纠错、指导,俗话说,无以规矩,不成方圆。野马兵只有经过正规训练,才能成为战无不胜的正规军。我要按照尖子生的标准,严格要求,才能使自己向更高的目标迈进。特别应注意的是尖子生易被老师宠爱,而小毛病往往被老师或其自身忽视,然而这些小毛病就是隐患,时间一长,会严重影响他们自身的发展。因此,我们要时常关注尖子生的行为习惯,关注他们的一言一行,发现问题应及时疏导并严格教育,只有这样才能使他们尽快地克服自身弱点,扬起风帆,显示出更大的实力。譬如:学生黄某,男,成绩一般在班级10名左右,有很大的潜力,存在的问题是对老师不太礼貌,有时不交作业,上课不好好听课,既而我对其耐心教育,甚至在后面罚站。在高二参加数学奥赛一等奖,最后北大保送。

三、不断巩固提高

古语有云:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。我们理科的尖子生几乎都有自己的薄弱学科,我常对他们说:“你的不足就是你的潜力所在,要想取得更大的进步,变不利为有利,唯有弥补你的不足之处,变差为不差。要想补差关键是先让他们树立信心,转变他们对该学科的一些错误认识。其次,通过个别指导和班会大家相互交流学习方法和心得体会,使思想与思想发生碰撞,为其注入新的活力。

在学习方法交流班会上,根据学生的实际情况,我提前安排和指导尖子生的发言人和发言的侧重点,使他们能提出困惑,分析困惑,解决困惑。进而真诚的交流

四、关注尖子生心理素质

良好的学习成绩来自良好的心理素质。没有良好的心理素质就不可能取得良好的学习成绩。整天处于激烈竞争中的尖子生,也承受着很大的心理压力。我们既要适度地给尖子生施加一定的压力,又要及时地帮助他们转移矛盾,释解压力,不断提高自己的抗挫能力。

1班主任要创设一个宽松的环境

     众所周知,一个集体,一个单位,没有一个民主和谐的宽松环境,是很难培养出出类拔的人才的。只有在相对自由宽松的环境里,人的身心才能放松,没有受到禁烟的思想才可能解放,思维才能打破常规,充分发挥想象力和创造力,自由地发展特长,追求个性。基于这样的认识,为着培养出类拔萃的人才,班主任要着力为尖子生创设一个宽松的环境。

 2、班主任 拥有一个宽广的胸怀

总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生。这时,要以宽广的胸怀去对待他们。学生,总是会犯错误的,只要不是严重违纪或道德恶劣,就要尽量宽容他,给学生改正的机会和改正的时间。批评教育学生时,要就事论事,不可动辄上纲上线,或大揭老底,大挖伦疤,这很容易伤害他们的自尊心,打击他们改正错误的决心,造成师生之间的误解和对立:要态度温和而有耐心,

    3、班级要有一个和睦的师师、师生、生生关系

     俗话说:天时地利人和。三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系,减少内部摩擦,增强凝聚力,是班主任必须处理好的一件大事。

    

 

语文教师杨志学认为:尖子生的培养要建立尖子生培养机制

一所名校要长期保持“名校”的声誉,除了全面提高学生的学习水平,尖子生的培养也是一项重要内容。

首先,要建立尖子生培养机制。有了制度做保障,工作才能有计划、有目标,有效率;引入奖励机制,才能充分调动教师培养尖子生的热情。

其次,选拔尖子生,除了要看考试成绩,更要考虑学生的潜质,即思维品质,钻研能力,创新意识等。尖子班不宜过大,每班以30人为宜,(文科1个,理科2个),派专人负责。选拔尖子生后,教师要鼓动激励,引导他们树立远大目标,明确自己的任务;要求尖子生在学习上要勤奋钻研,迎难而上,精益求精,成为班级的带头人;学习中要学会合作探究,大胆质疑;对尖子生的薄弱学科,教师和学生本人需引起高度重视,要下达功夫补习,以求快速提高。除了智力因素,尖子生的心理素质、意志品质、人际交往等非智力因素也不可忽视。

其三,教师要制定明确的辅导计划,认真备课,切实提高辅导效果。辅导教师不宜过多,每学科2人即可;辅导要有针对性,必须是尖子生迫切需要解决的共性疑难问题,试题要精选,讲解要深入浅出,重难点要突出;辅导后的巩固情况要检查反馈;课余的个别辅导和答疑需坚持。

 

物理教师李昌利:尖子生培养要早抓、实抓、精抓:

一.早抓

1.分析状况:我们从高一招来了尖子生,我们在高一期中后各科才辅导,竞赛班才成立,之前学生处于兴奋的好奇的意识之中,奥赛班辅导落后于课堂教学进度,而外名校高一上完高二高三的课程,奥赛独立于课堂,目标明确,老师奖励到位。引用大连利明中学的名言:“高考成绩就像一张奖牌,奥赛成绩就是给他镶嵌的光芒辉煌的金边”

2.高一400人,高二120人左右,竞赛班人数过多,尖子班高三成立50—60人,

3.状元是尖子班辅导老师和任课老师共同辅导的结晶,而光环却戴在状元班主任和任课老师头上(尽管他年轻,确实也是状元老师啊!)

4.尖子生培养应从高一开学抓起,选择学生以中考成绩为标准,以后滚动变化。班级教学独立进度,学校督导,年级管理。

二.实抓

1.落实老师,统一目标,定教室,定时间。

2.奥赛班(尖子班)老师选择学校指定,能者多劳,奖励荣誉不低于任课老师和班主任。

3.尽全校之力抓尖子生的做法要发扬,建立尖子生跟踪成绩记录和问题记录作业档案,学校定期开尖子生思想和心理座谈会,年级组组织班主任和辅导老师交换对尖子生管理意见找出尖子生薄弱环节共同促进。

4.尖子生在高三时同桌要对其形成压力,班级前几名排同桌,压力和竞争无形于心,以前尖尖班的氛围就是一种无形的压力。

三.精抓--------精心、细致、全面

1.对尖子生,班主任要汇总成绩,要和语数外,理化生老师联系,找出这个学生的弱点在哪一科,反映给辅导老师要明确抓哪一点,把同一类问题的同学分类辅导,尽全校之力。

2.每次考试完,每科老师对尖子生问题记录,谈话,了解学习和心理状态,有针对性的辅导。

尖子生要提早抓起,不拘小节,要投入,要宣传鼓励,要细心,要研究,要谋略。

 

 

数学教师刘正泉:尖子生培养在注重基础的同时,追求更高效率。

尖子生培养在注重基础的同时,追求更高效率。

一、任课教师要有切实可行的措施

主要措施::各班要进一步锁定尖子生培养名单并发挥师生互助小组的作用。按尖子生成绩结合实际情况分成若干尖子生师生承包互助小组,组内师生相互借脑,共同提高,发挥各自优势,提高学生的弱势学科,消化老师额外的学习任务,对个别学生可以增发一些资料。科任老师都要积极采取一对一的结对帮助,确保这些学生真正尖起来。尤其是班主任老师要在方法、思维、心理、应试能力的辅导上要有新突破。

    尖子生的各类作业、周练、试卷等批改均要做到细致批改,面批面改、详批详改、快批快改。老师们要把学生存在的问题,哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写做到积极纠正,不留死角,不留后患。老师们要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作,要做到考后有收获,考后一百分。

   .二、班主任要做好尖子生的管理工作

.班主任老师要对班级优秀做到每次考试均要有成绩分析。年级要积极督促使尖子生情况的分析做到经常化。每次的考试后均要有每科和总体的情况分析,通过分析要求提出合理的整改措施。

培养尖子生要强调重细节、重过程、重积累的意识。养成良好的读题、审题习惯;解决和反思粗心大意出错的地方;加强记忆,保证记忆题目的得分;提高书写质量和规范;注意提高做题速度,学会分配做题时间等。任课老师要加强学生审题的训练,增强题感的能力,避免出现审题不清、不到位、题感不强的毛病。要多进行定时定量定项训练即针对性训练,任课老师要积极主动与班主任多联系多交流,多余清北生私下交流、私下沟通,多注意在自习辅导时在学生身边多站一会儿。

   三、年级组更应全盘管理

要加强对尖子生的管理,培养他们的自我约束力、自我性格的完善、自我情商以及自我胆商的发展。要进行积极地思想上的疏导。既要严格要求,也要避免强制性的、不讲道理的严管。要明白严师出高徒的道理。

    年级要引导各班老师们尤其是有尖子生的班级老师要积极准确定位自己,严格要求自己。年级要引导老师们要积极从单纯的知识转授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者,要积极走进学生的心灵,感受其心理变化,适时鼓励和鞭策,及时提出阶段性目标,让学生体会到老师的爱,让学生心存感激,愿意与老师密切配合,极尽所能,绽放自我。

语文教师姜海涛:要充分发挥老师的作用

尖子生的培养,要充分发挥老师的作用。班主任在培养尖子生过程中的作用是多方面的。

一是对尖子生思维、方法、心理的培养。尖子生辅导不同于课堂教学,因为学生有较扎实的知识功底,所以辅导要区别于课堂教学,要注重尖子生的学科思维能力和治学能力的提高。这就要求因材施教,有针对性地解决他们的突出问题,鼓励他们互相交流,扬长避短,共同营造一个融洽、上进的学习环境。

二是班主任要充分发挥尖子生的辐射作用。尖子生对班级和年级形成浓重的学习风气,对学生养成良好的学习方法有着潜在的作用。榜样的力量是无穷的,尖子生不但是学习成绩的榜样,更为重要的是学习态度、学习目标以及学习动力等多方面的榜样,因此,尖子生往往在我们的教育教学中会带动更多的学生,帮助和挖掘更多学生的潜力,使更多的学生成为尖子生。

任课教师的作用:首先,对于总分比较好,而我们所任课的这一学科又是学生强项,我们就应该进一步发挥学生这一学科的优势,鼓励他在这一学科继续努力,提高他这一门学科对总分的贡献。其次,对总分较好但某一学科相对较弱的学科,我们要从思想上让这些同学感受到学科的重要性,以及对成绩总分的贡献,只有让学生改变思想,才是让学生改变学习状况的最有效的方法。同时,兴趣往往和学生学习成绩成正比,任课教师要进一步强化学生对本学科的兴趣,增强他们对本学科的学习渴望。最后,要加强对学生坚韧意志的培养,学生在学习过程中不可能一帆风顺,学生可能由于一次成绩的优异而洋洋自得,也可能由于一次成绩的不理想而一蹶不振,这就需要提高他们抵抗压力的意志和坚韧不拔的精神,在教学活动中可安排适当难度的题目进行考查。

                

 

政治教师杨学萍:尖子生培养的四点原则

平行分班后我校的教育教学水平稳步提高,连续几年都保持了竞赛和高考成绩的双辉煌,每年被清华北大录取的学生都位居全区榜首。但随着课改的进一步深入,校与校之间的竞争更加激烈,如何在巩固基础层面的升学率,重点率的基础上培养更多的品学兼优的尖子生是我们目前必须思考的问题。下面谈一点我的看法:

第一:坚持长远性原则。尖子生的选拔和培养,需要一个过程,我们应该从学生高中一进校开始物色,选拔,高一在要求其全面发展的基础上,要通过课堂发言,作业的质量,考试成绩多个方面着手,把那些思维品质好,知识面广,综合运用知识能力强,课堂应变能力强的孩子选拔出来,各科教师教学中要给与一定的关注,增强这些孩子的自信心,有意识的挖掘他们的潜力,培养其个方面的能力。

第二:坚持综合性原则。尖子生不是某一个或几个学科具有优势的学生,也不仅仅指单纯学习成绩好的学生。真正的尖子生是指那些即具有优异的学习成绩,又具有良好的道德品质,顽强的学习毅力,远大理想目标,处惊不变的心里素质的学生,所有这些品质的培养不是一两个学科的老师能完成的,它需要我们全体任课老师都要发挥作用。任课教师要充分挖掘学科资源,发挥本学科的优势,努力培养学生的这些能力,决不可抱有事不关己,高高挂起的思想。同时对尖子生也要综合评价,不能只看一时的成绩,还要看学生的潜质,综合能力,各个任课教师要经常碰头联系,交流,及时发现学生的优势和不足。共同商讨解决的对策。

第三:坚持小班制原则。在一个庞大的学生群体中,尖子生毕竟是少数,所以尖子班的设置不宜过大,建议每班30人,理科设两个班,文科设置一个班,这样便于老师更好的关注每一个孩子的学习,心里状态,有利于增强辅导的针对性,便于发现学生在每一个阶段存在的问题,及时给与辅导。

第四:坚持制度化原则。在平行分班的情况下,小班是非固定化的,辅导都是放在正式课以后上的,学生也是来自各个班级的,这样很容易造成纪律的松散,老师辛辛苦苦准备的课不能达到效果,所以我认为小班实行专人负责制,有专任班主任,各科辅导的分工是固定的,学校派得力的领导对老师的备课,上课给与一定的监督检查,用制度规范教师和学生的行为,以便发挥小班辅导的特殊作用。

  化学教师孙玉琴的建议:

1..将尖子生集中辅导

   像我校的小班辅导效果很好。

2.关注尖子生

班主任及各任课老师要共同关注尖子生。及时找尖子生谈话,不断给尖子生暗示,挖掘尖子生内在潜力,调动尖子生的非智力因素,往往会取得意想不到的收获。

3.适当给尖子生加餐

尖子生学习能力相对较强,按正常教学计划、教学进度,尖子生吃不饱。教师因指导尖子生进行强化训练、提高训练。

4..磨练意志:

学生在学习过程中不可能一帆风顺,学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜,也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。我们在教学过程中应经常从思想上加以指导,提高他们抵抗压力的品质。俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”.我们看到过太多的尖子生因为意志力的薄弱最终败北的事实。

5..尖子生的培养重在平时,重在细节,重在积累。

如果要求学生在短时间内突飞猛进,一般来讲不太可能,但是"多拿一分、多对一题"却容易做到。千万不要小看卷面上的1分,高分与低分,有时就是一分之差。 很多学生意识不到"1分"的重要性,定的目标太高,结果实现不了,还打击了自信心。其实只要每科努力提高1分,总成绩就会是一个大的进步。

6.适时进行心理辅导

合适的心理辅导可以让不紧张的学生紧张起来,让过度紧张的学生放松一些。例如:高考四分考实力,六分考心理。考前最后的两个月时间无法与过去的12年学习相提并论,但足以把学生的潜能发挥到极致。当然心理辅导不能只靠心理辅导老师和班主任。如果把任课老师的积极性也调动起来效果应是最好的。

 

 

 

 

 

它山之石

高中尖子生培养的思考与措施

    随着近几年高考升学率的逐年提高,人们越来越重视尖子生的培养工作。尖子生的培养不只是应试教育争名夺利的需要,更是素质教育培养高素质人才的需要。作为一个做过多年班主任的老师,我也是在这二三年才有意识地在自己所教的学科和所担任的班主任工作中大胆实践,积极探索培养尖子生的经验。现在,我根据自己多年的工作实践,就如何做一个善于培养尖子生的班主任谈谈自己肤浅的认识和粗糙的做法。

 

     一、端正对尖子生的培养的认识

     (一)纠正对尖子生的培养的错误认识:

     对尖子生的培养,往往存在着认识上的误区:一是以为尖子生是天生的宝物,可望不可求,不是后天的努力所能培养的:二是以为尖子生很聪明,根本用不着老师去培养,或者说,培养起不了多大作用;三是以为老师培养不出尖子生,如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长,不如不去培养的好。这些培养无为论和培养有害论,严重影响了老师培养尖子生的积极性和创造性。

     而我以为,尖子生既有超群性,又有相对性。尖子生只是相对于一个群体出类拔革而已,任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生,而任何一个尖子生,在另一个更优秀的群体中,都可能不再是尖子生,需要经过重新努力才可能成为尖子生。正所谓“山外有山,人中有人”。尖子生的相对性告诉我们,尖子生是由老师确定的,也是由老师发现和培养的;尖子生不但可以发现,而且可以培养;尖子生的出现,既有偶然性,更有必然性,而必然性又远远大于偶然性。只有确立这样的观念,我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培养尖子生。当然,尖子生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动,每一个培养尖于生的老师,都必须抱着认真负责而乐观务实的态度,全力以赴投身其中,才可能取得理想的成绩。

     (二)认知对尖子生的培养的三个阶段:

     我认为,真正意义上的尖子生的培养,应该包括发现、培养和巩固三个阶段。

     1、发现阶段。包括寻找璞玉、估测价值两个方面。

     如果把成绩名列前茅的尖子生比作闪闪发亮的宝玉,那么,锋芒未露的准尖子生就是未经雕琢的璞玉,等待我们去发现和培养。这是一个价值无可估量的宝藏。而有的班主任目光不长远,对“寻宝”不感兴趣,甚至弃之如草芥,因而丧失了发现的能力和雕琢的乐趣。

     寻到璞玉之后,便要明晰其纹路。作为最了解学生情况的班主任,我们要根据他的个人品格、学习品格和个性特点,分析他所拥有的优势和存在的不足,准确地估算、预测其发展潜力,预见在培养他的过程中可能出现的问题,指明他努力的方向和上进的途径,并想好解决问题的方法和应对的策略。一旦认定了学生的培养价值,便可以以开座谈会或谈心的方式,明确告诉他已被列入培养的对象。通过肯定学生的自身价值,可以有效地鼓舞他珍爱自己,把握机会,听从老师的指导,不断挖掘潜力。

     因而,作为班主任,就要具有敏锐的洞察能力、正确的分辨能力和准确的估算能力。

     发现阶段的意义重大,具体体现在以下三点:一是实现人尽其材的教学目的,不至于埋没人才、浪费人才;二是通过逐层培养尖子生,壮大尖子生队伍,改良尖子生的成长环境,使尖子生的培养后继有人;三是借选拔培养更多的尖子生,营造良好的学习气氛,带动后进生,进而大面积地提高学生成绩,改善班风学风。

     2.培养阶段。包括去粗存精、补短扬长两个方面。

    培养阶段是最重要的。培养得法,就可以成功地培养出尖子群,使准尖子生成为尖子生,尖子生更加拔尖,反之,则成效甚微。培养阶段的目标是去粗存精、补短扬长。

     俗话说,无以规矩,不成方圆。我们要按照尖子生的标准,逐步除掉准尖子生和尖子生身上存在的粗俗的和粗糙的东西,使他们懂得学习、生活、纪律、思想、品德等方面的规矩,并且能很好地守规矩。只有知规矩、守规矩的学生,才可能利用己知的规矩去发现新规矩、创造新规矩。一个连规矩都不懂,都不守的人,他的学习和生活怎么谈得上有序呢?无序的学习和生活又怎么谈得上高效呢?野马兵只有经过正规训练,才能成为战无不胜的正规军。规矩是方法,是规律,是通往成功的捷径。懂得了规矩,便等于掌握了事物的规律,便可减少成功途中的矛盾和阻力,少走或不走弯路。

     古语有云:“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。”说的便是梅虽香过雪却不如雪之白、雪虽白过梅却不如梅之香,各有千秋。作为受教育阶段的学生,更是存在诸多的不足。我常对学生说:“你的不足就是你的优势,要想取得最大的进步,唯有改正你的不足之处。”变不利为有利,变短处为长处,全面发展,便是补短的目标。田忌赛马能够取胜,靠的就是化短为长的补短之法。而对各料均衡发展的学生来说,扬长则是关键所在;无长何以言尖?尖子生之所以称为尖子生,靠的就是他的特长,他的优势。只有扬长,他才能突出优势,卓然独立。因此,补短扬长,是培养尖子生关键的一环。

     3.发展阶段。包括精益求精、塑造形象两个方面。

    尖子生经过培养阶段,无论是在文化素质还是在心理素质上都有了很大的提高。尖子生才能保持充足的后劲,不断进步,只有继续努力,持续发展。发展阶段包括精益求精、塑造形象两个方面。这一阶段是培养高水平的尖子生的重要阶段,是尖子生由中学走向大学、走向社会做充分准备的阶段,它能充分体现尖子生出类拔革的特点,反映班主任培养尖子生的水平,所以,班主任必须投入更多的时间和精力,更加讲究方式方法的科学性。

     精益求精指的是使学生在保持优良的学习成绩的前提下,更加突出优势科目,形成更加稳定的心理素质,做到考试时不出大差错、少出小差错,继续保持稳定而上的趋势。这样培养出来的尖子生,能够经受得起各种各样的考验,不会因为“天时地”等外界因素而影响成绩,做到如荀子在《劝学》中说的那样,“虽又槁暴,不复挺者”。具体来说,就是要确保尖子生任何考试都能正常或超常地考出尖子生的水平和风采。

     塑造形象,指的是培养尖子生成为一个品德良好、心理健康、个性鲜明,能对社会作出积极贡献的合格的社会人,其重点是塑造良好的个性。塑造尖子生良好的个性,既是尖子生自我发展的需要,也是社会对学校教育提出的要求。个性塑造得好坏,直接影响到他自身价值的实现程度以及对家庭、社会的贡献的大小,其重要性是不言而喻的。这个工作其实贯穿于培养尖子生的整个过程,只是到了这个阶段才显得更加的明确和迫切而已。良好的个性,是在守规矩的前提下培养起来的,脱离了规矩,是不可能奢谈个性的。在中学阶段,班主任主要是做使尖子生逐步形成良好个性的基础性工作,要帮助尖子生明辩真善美与假丑恶,帮助他们形成正确的世界观和人生观。

 

     二、明确对尖子生的共性的认识

     通过认真仔细的分析比较,我发现尖子生身上存在着一些共同的性质,即共性。这些共性或许是他们取得与众不同的成绩的主要因素。明确尖子生的共性,有助于我们发现尖子生,并可以按此标准去培养准尖子生。

     尖子生的共性,简单说来有以下两个方面:

     1、有良好的个人品质。

     ①思想品德良好,能遵守纪律,尊重老师。

     ②有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。

     ③人聪明,资质好,悟性高,有主见。

     ④有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心。

     ⑤热爱科学、追求进步,容易激起上进、竞争的欲望。

     ⑥重视能力的培养和方法的掌握,做事讲究效率,能合理安排时间。

     这些良好的个人品质,为他们带来学习进步的原动力,取得挖掘潜力的优先权,减少影响学习进步的阻力,是他们取得优异成绩的前提条件。

     2、有良好的学习品质。

     ①喜爱学习,有强烈求知欲,注重课外知识的积累,并能始终把学习放在最重要的位置。

     ②好思考问题,注意挖掘事物的本质和规律,有一定的钻研精神。

     ③上课认真专注,课堂效率高;悟性好,理解能力强,能触类旁通、举二反三。

     ④思维活跃,反应敏捷。联想和想象能力强。

     ⑤富于灵感,有超前意识和创新意识。

     ⑥善于对知识分类整理,能建构知识框架,提纲挚领,抓住重点。

     这些良好的学习品格,为尖子生进一步补短扬长,巩固基础,发展特长,取得优异的成绩提供了源源不断的能量,成为他们超越常人的有力的保障。

 

     三、提高对尖子生个性的认识

     我们知道,每个人都是共性和个性的统一体。尤其是尖子生,他们的个性比普通的学生更加突出。可以说,每个尖子生都是特点突出的学生。有的温文尔雅,有的成绩优异,有的特长突出,有的多才多艺,有的遵规守矩,有的诚实质朴,有的品学兼优,但大多数的尖子生和准尖子生总是有着鲜明的个性差异,存在着这样或那样的不足和缺点。而这些常人所谓的不足和缺点,在我认为,对他们自身而言,或许是促成他们出类拔革的一个重要因素。

     如,有的人活泼过头好表现,却可因此而提高智力、锻炼能力:有的人内向过头少言语,却可因此而集中精神,深入思考;有的人粗心大意,常“大意失荆州”,却可因此而懂得抓大放小、分清主次;有的人学无压力,学得轻松自在,却可因此两保持充沛的精力和充足的后劲:有的人心直口快,没有城府,却可因此而忘却烦恼、心情愉快:有的人老成持重,做事慢条斯理,却可因此而减少差错、提高效率;有的人不善交往,独来独往,却可因此而减少人际矛盾、赢得宝贵的学习时间。

     作为班主任,你首先必须认识到学生的这些短处或不足的存在是正常的,是合理的。甚至是有很大好处的。其次,你必须尊重他们的个性,容忍他们的缺点,不因个性差异的原因忽税他们,否定他们。最后,才是你要做的——改正他们个性修养中的不良之处,改变他仍行为习惯中的不足之处,使他们拥有一个良好而鲜明的个性。

     俗话说,欲速则不达。作为班主任,你必须讲究方法,把握尺度,想方设法使学生配合你的工作,否则,矫枉过正,是决没有好处的。

 

     四、掌握尖子生的六大要领

     尖子生的培养工作千头万绪,要做到有条不而又卓有成效,的确不易。以我的工作经验和切身体会,我以为,作为班主任,要达到培养尖子生的目的,除了投入充足的时间和精力外,还要注意讲究方法,抓住关键,突出重点。培养尖子生,班主任的主要任务应是为他们创设一个良好的学习和生活环境,加强学法指导和心理辅导,补短扬长,发展个性,不断壮大尖子生队伍。我把从工作实践中摸索到的方法概括为“早、宽、和、补、扬、导”6个字,谓之六大要领。

     1、早——行动早、计划早

     尖子生的培养周期长、收效慢的特点决定了尖子生的培养必须注意一个“早”字。

     从一得知要做班主任起,我们就要把培养尖子生的工作摆到重要的议事日程上来。我们开学前借助学生档案,提前熟悉学生的情况,尤其是尖子生的情况,做到人未到,情先开学之后,便要通过问原班主任、任课老师,课堂提问,测验,谈心,旁窥等手段去进印证已知的考试成绩、操行评价是否属实,检测原尖子生的综合素质‘另外,还须把眼大些,圈出有培养潜力的准尖子生。这样,通过几层查找认证,便能发现尖子生和准尖。——此谓之行动早。

     十年树木,百年树人。任何企图短时间内快速高效地培养尖子生的想法都是不现实的,拨苗助长的做法是反科学的。要培养尖子生,就得加强计划性,才能做到事半功倍。俗话说:计划,短安排。一旦接手做班主任,就要定下个大体的年度目标、明确的学期目标和半学目标,并为之制订相应的月计划、学期计划。当然,不同的带班时间,目标和措施是不同。带班时间长,奋斗目标要长远些,进步节奏要沉稳些;带班时间短,奋斗目标必须明确、步节奏必须加快。在完成目标时要充分注意其特点:由打好基础知识到提高运用能力、由好班风到搞好学风、由改正学习习惯到转变学习态度、由平稳进步到加速提高,不可操之急。——此谓之计划早。

 

     2、宽——宽松的环境、宽广的胸怀

     ①创设一个宽松的环境

     众所周知,小到一个集体,大到一个国家,没有一个民主和谐的宽松环境,是很难培养出出类拔革的人才的。只有在相对自由宽松的环境里,人的身心才能放松,没有受到禁锢的思想才的。只有在相对自由宽松的环境里,人的身心才能放松,没有受到禁烟的思想才可能解放,思维才能打破常规,充分发挥想象力和创造力,自由地发展特长,追求个性。相反的,专制的国家扼杀人才,专制的集体埋没人才。基于这样的认识,为着培养出类拔萃的人才,班主任要着力为尖子生创设一个宽松的环境。

     首先,班主任,要有一个明确的育人目标,如“守纪十及格”、“合格十特长”。树立一个明确的育人目标,不只是教育部门或学校的事,也应该是班主任的大事。我的育人目标是“规矩十个性”,就是要把学生培养成知规矩、守规矩,并能利用已知规矩去发现新规矩、创新新规矩,拥有良好个性的学生。所谓个性,指的是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性,那么,良好的个性指的就是一个人健康的性格和良好的品德的综合特性,是一个人良好的道德修养、文明程度的综合体现。它至少包括:勇于面对现实的客观态度和上进乐观的生活激情,独立处理事情的能力和敢于承担责任的气魄,能充分享受亲情和友情的乐趣并愿为之付出代价,适当地接受他人诚心的帮助并乐于接受别人的爱,理智地待人处事并能控制不良情绪,有长远的打算并能做到不被眼前利益迷惑,在尽力完成任务之后善于休息和享乐,慎重地对待工作(学习)环境和生活环境的改变并能适应新环境,有同情心并能善待弱小者,宽容和谅解对自己造成不利影响的人和事。

     作为班主任,我们不用去担心要学生守规矩会扼杀他们的个性。其实,不守规矩的学生的所谓个性,只能是不良的野性,而不是良好的个性。试想,一个连保护学生健康成长的规章制度都不遵守的学生,怎么可能去谈更高层次的个性问题呢?那些看似潇洒、不拘小节的人,往往因小节而断送了他的成功。所以,张扬个性的前提是遵守规矩,要想发展个性,首先必须遵守规矩:这就是规矩和个性的辨证关系。

     其次,要培养一支出色的班干部队伍,让学生学会在日常的学习和生活中自己管理自己。要管好纪律,前提是选好班干部,我采取的是能充分调动班干积极性,增强班干部的凝聚力的“组阁制”:先由全班同学选出五个主要班干(我谓之五个“常委”),然后由班主任根据五个人的能力、性格等,结合其本人的要求具体分工,最后由确定下的班长和团支书自己“组阁”,经班主任审查确定之后再向全班公布。班主任把握大局,负责指导、督促班干部朝制定的目标努力工作,不限制班干部的日常管理权力,以便充分发挥班干部的主观能动作用。班干部被授权可根据具体情况,经集体讨论同意,采取各种措施处理日常的班务工作,大事则向班主任汇报、请示。这样,班主任抓大放小,即集中了培养尖子生的精力,又充分调动了班干部的积极性,建设起一支民主而高效的干部队伍。

     再次,在纪律管理上,我淡化纪律评比,强化道德修养,从道德修养的高度去要求守纪;面对不良风气,我强调洁身自好,反对随波逐流;我要求学会克制和理智,提倡对自己的言行负责的态度。重视道德修养和思想建设,既可促进学生个性的健康发展,又可加强纪律管理,促进班风和学风的好转。

     除此之外,班主任还要美化有形的环境,经常保持清洁卫生,适当张贴鼓舞人心的警句、图画,摆放小巧的花盆等点缀讲台,把教室建设成一个安静、整洁、美观,催人上进的场所。

 

     ②拥有一个宽广的胸怀

     作为班主任,总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生。这时,班主任就需要以宽广的胸怀去对待他们。学生,总是会犯错误的,只要不是严重违纪或道德恶劣,就要尽量宽容他,给学生改正的机会和改正的时间。批评教育学生时,要就事论事,不可动辄上纲上线,或大揭老底,大挖伦疤,这很容易伤害他们的自尊心,打击他们改正错误的决心,造成师生之间的误解和对立:要态度温和而有耐心,过于严厉的口吻和严格的要求都容易造成学生的心理紧张和压抑:对经常违纪的“老病号”,不要先入为主,一定要多方调查,

    反复求证,才不至于造成“冤假错案”;对自己看不顺眼的“个性问题”学生,少以常人之情去度其人之“性”,以免曲解、误解他。与对这些学生,班主任要与之为善,宽容他们的不足,理解他们的个性,并努力找出他们的闪光点,及时表扬他们,鼓励他们。这样,是能创造出一个友好和谐的人际环境的。

 

     3.和——和睦的师师、师生、生生关系

     俗话说:天时地利人和。三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系,减少内部摩擦,增强凝聚力,是班主任必须处理好的一件大事。

     在一个班里,班主任至少必须处理好以下几方面人际关系:

     ①班主任与任课老师之间的关系。班主任要顾全大局,平衡各学科之间的关系,处理好科任老师之间抢时间和抢学生的矛盾;要主动向科任老师告知尖子生的情况,让他想方设法对尖子生扬长避短:要关心各个学科的学习情况,重视科任老师提出的建议,帮助科任老师解决问题,增强科任老师的责任心,发动科任教师齐抓共管,做好学生的思想工作。只有这样,才可能使老师们同心同德,团结协作,共同提高学生的各科成绩。

     ②老师与学生之间的关系。俗话说,听话的孩子零食多。尊重老师的学生,可以得到老师更多的关心和指导。能够赢得老师赞赏和帮助的尖子生,他们课内课外都一样尊重老师,特别是在请教老师时,他们能做到学术知识大胆争议,神情态度恳切有礼,非常得体大方。而不懂尊师的学生,则容易被老师冷落,徒增烦恼,影响学习。师生之间,根本利益是一致的,师生要本着老师关心学生、学生尊重老师的原则友好相处。对我们的学生,班主任要多一分关爱之心和宽容之情,要做到严格而不严厉,随和而不随便,亲切而不亲呢,才能赢得学生的敬重和爱戴。在教育学生时,老师要就事论事,不能动辄上纲上线,更不宜谩骂、要挟、恐吓、仇视学生,否则,会增加师生间的矛盾,恶化师生关系。另外,老师不宜对学生的私人秘密津津乐道,否则,既会破坏老师对学生的美感,又会削弱学生对老师的好感。

     ③尖子生与尖子生之间的关系。处理尖子生之间的关系,要贯彻既竞争;又友好的原则。对尖子生而言,竞争显得更加的激烈而难以逃避。因此,班主任就要引导尖子生友好地竞争。第一,承认存在竞争,但要把有伤害的竞争淡化为没有伤害的比赛,绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进尖子生之间的恶性竞争。第二,要把比的对象从班引到校,由校引到县(市),由县(市)引到省,因为,最终,每个学生要比的都是全省的考生。这样,就可以使尖子生的眼光变得长远些,转移尖子生因妒忌造成的矛盾。第三,要提高对竞争的认识,变竞争有害为竞争有利。竞争的过程,其实是一个互相学习、共同进步的过程。尖子生更要取人之长,补已短之短。别人的长处是很多的,如成功的学习经验,良好的心理素质,成熟的为人处事方法,引人瞩目的特长等。尖子生要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样,当成帮助自己成熟的良师益友。第四,要学会比的方法,明确比的内容。既要横比,也要纵比;既要比优点,也要比缺点:既要比强项,也要比弱项:既要比分数,也要比能力;尤其是,既要比成绩,更要比贡献,看谁帮助同学多,看谁为班争的荣誉多。这样,班主任通过引导,扩大了比的内涵,尖子生就不会死盯学习成绩,而会转向多方面求发展,达到减少尖子生之间的矛盾的目的。

     ④尖子生与后进生之间的关系。如果班主任只是关心尖子生而冷落后进生,肯定会引起后进生对老师的不满,对尖子生的怨恨。这时,班主任就要分出一部分时间和精力关心他们,以平衡他们的情绪。但一个人的精力毕竟是有限的,工作总还是有所侧重的。要达到集中精力培养尖子生的目的,唯有用尖子生帮助后进生的办法,才可能使班主任腾出宝贵的时间研究培养尖子生的问题,使尖子生受益更多。

     叫尖子生去帮助后进生,并不会影响尖子生的成绩,相反的,实践证明,这种做法的好处很多。第一,教人的过程事实上也是一个温习提高的过程。尖子生在帮助后进生中吸取后进生失败的教训,看到自己的不足,不断地查缺补漏,巩固基础,改进学法,提高效率。第二,尖子生通过帮助后进生,可以改善尖子生与后进生的关系,激发后进生的学习热情,改正后进生不良的学习习惯,转变后进生的学习态度,提高后进生的学习成绩,进而搞好班风和学风。而且,以尖子生帮助后进生的办法,可以避免班主任因不了解后进生的情况造成的盲目和低效,减少因教育方法和态度不当产生的矛盾,显得更省力而有效。不过,使用尖子生帮助后进生的办法,需要注意几个问题。一要提高尖子生对这一做法的认识,培养尖子生的工作热情;二要采取有效的帮助方式,如“一帮一”结队帮助法:三要提高帮教责任和效果,加强检查落实帮助效果(如尖子生和帮教对象的考试名次总和要比以前有进步。尖子生的进退名次以1计,帮教对象的班内名次以2计,级内名次以10计);四要安排好座位,注意尖子生与后进生在座位上的搭配,提高尖子生的辐射作用:五要密切观察帮助后进生的尖子生的情况,一旦尖子生受到较为明显的不良影响,要及时调整座位。

 

     4、补——补人数、补不足

 

    众所周知,影响考试成绩的不确定因素是很多的,如题型、情绪、天气、疾病等。因而,培养尖子生,最忌讳把“宝”押在几个人身上。即使是超出其他尖子生一大截的学生,也不能够保证他在高考中稳拿第一。现实中这种事例太多了。如果班主任只是着力培养少数几个尖子生,肯定会冷落中等生和后进生,打击准尖子生。这种“几枝竞秀一树残”的做法是非常不明智的。正确的做法是,不断地把准尖子生补充到培养的行列,变几个尖子生为一个尖子群,造成“百花怒放满庭芳”的局面。例如,班主任可以以学期为单位,有计划地逐层发展尖子生,扩大尖子群。视班里的尖子生的质量,第一批尖子生可认定6-8名。在中段考和学期考之后每次都适当地发展3-5个准尖子生进入尖子生的培养队伍。这样,分层次发展和培养尖子生,既激励其他学生的上进心,又可激活尖子生的竞争力,从而保证高考时即使“此落”也可“彼起”,最起码,也可做到高分层的大面积丰收。

     每个尖子生,尤其是准尖子生,总是有薄弱的学科的。补弱科的方法主要有:学习时间的倾斜,科任教师指导和督促的倾斜,班主任座位安排的倾斜(安排该科有特长的尖子生与他同桌或在他周围帮助他)。补弱科的重要性是不言而喻的,但总有学生对偏科现象掉以轻心,以为补弱科会影响特长科,或总以下了功夫仍然学不好为借口,不重视补弱科。所以,班主任要从提高他们对高考形势的认识入手去转变他们的观念。我常对学生讲的话是:“要学会理智地学习。”“补短是扬长的前提。前期的补短远胜于扬长。”“同样时间的学习弱科的收益大于特长科。”

     金无足赤,人无完人。即使是所谓的圣人,也仍然存在明显的不足,尤其是非智力因素方面的。补尖子生在这方面的不足,有时间长,力度弱,收效慢的特点,的确是个大难题。我在日常工作采取的是正反结合、扬抑交错的办法,收到了较好的效果,具体说来有:

     一是充分利用身边和身外的榜样的力量,正面鼓舞尖子生树立远大的理想,豪迈的斗志。二是积极发现尖子生在不足之处的闪光点和进步点,及时地表扬鼓励,激发他们改正的决心和信心。三是注意教育的层次性,对不同层次的尖子生分别提出更高层次的要求,以此约束他们的言行,提高他们的修养,防范自满情绪,克服骄娇之气。如对品学兼优的学生,向他们提出向党组织靠拢的要求,并帮助他们提高对党的认识、指导他们填写入党申请书。我所带的高二(5)班有12个品学兼优的同学向党组织递交了入党申请书,并有3人成为建党对象,成为年级之最。四是对常发作老毛病易的尖子生,采取下“死命令”、紧“盯梢”的办法,督促其改正。襄是讲明犯错误由小到大、由量变到质变的道理,举一些“一失足而千古恨”的事例教育尖子生,教育学生严守纪律,自觉修炼,搞好人际关系,不因违纪或处分而增加矛盾和烦恼,影响学习。六是要态度鲜明,把握分寸。对涉及道德修养的问题,如偷窃、辱骂等,一定严肃处理,决不姑息养奸:而对偶尔的小违纪、男女同学交往过密等,既要明确表明班主任坚决反对的态度,又要讲清它的危害和克制的办法,还要给其犯小错的机会,而在此之前之后更要做好防微杜渐、亡羊补牢的工作,以防止出现大的问题。七是适当地使用扬抑法、激将法。如,因特长而经常受到表扬的尖于生,容易产生骄傲情绪,班主任可在他骄傲情绪严重时,不表扬他而表扬不如他的同学,或故意贬低他,找他的“岔子”,使他反省自己,然后再在适当的时候找他谈心,指出其不足,督促其改正。对“屡教不改”的尖子生,适当地使用激将法,效果也是不错的。

 

     5、扬——发扬优势、张扬个性

     在前期的补短取得成效后,后期的扬长决定了尖子生“尖”的程度,显得非常重要。我在这里所讲的“扬长”,主要指的是发扬优势、张扬个性。

     所谓尖子生,当然是有其特长所在了,在学习上则主要表现为某一单科拔尖或者是各科成绩突出。补短是为了扬长,扬长是为了拔尖。“补短”与“扬长”的分寸,以是否仍然保持“长处仍长”的感觉来衡量。如果为了尽快补短而丢了其“长”,这是不明智的做法。要正确地处理好补短与扬长的关系:补短不忘“保长”,补后尽力“扬长”:可弱“长”而补短,但不可为补短而舍“长”。

     要想使学习不断扬长,就要重视个性上的张扬。有人曾说,兴趣是最好的老师。而我则说,个性是扬长的动力之源。兴趣是可以改变的,它的不稳定性,会直接影响好成绩的连续性,使“扬长”失去持久的动力。而个性则是稳定的、持久的。我反复对学生说:“一个快乐的人生,每天必须拥有三感——责任感、成就感和危机感。”一个有良好个性的尖子生,会本着对自己、对亲人、对老师、对社会的高度责任感,激发起“建功立业”的强烈成就感,持久地保持高涨的学习热情,理智地学习,在取得好成绩后又能形成强烈的危机感,不断地克服学习中遇到各种困难,取得新的进步。所以,个性是扬长的动力之源,尖子生要大力地张扬个性。

     在日常的学习和生活中,学生主要是通过对生活和人生的真切感悟,提高对社会本质、人生价值的认识,改善主体与外界的关系,调节好心理状态,慢慢形成良好个性的。作为班主任,要密切注意尖子生的思想动态,及时发现尖子生在个性修养上的不足,并结合生活中的典型事例进行动之以情、晓之以理的教育。这样,内因和外因结合,便易收到良好的效果。当然,真正要形成良好的个性,还需尖子生在漫漫的人生路上不断地求索。

    作为班主任,要明确尖子生的个性特征,保护尖子生个性中积极健康的成分,帮助他们去除影响进步的陋性,鼓励他们积极培养个性,大胆地张扬个性,展现才华。

 

     6、导——学习指导、心理辅导

     对尖子生,我认为要做好合理的“导”,尤其是学习指导和心理辅导。

     ①学习指导

     尖子生个人品格和学习品格好,对同步进行的教学内容往往掌握得又快又好。学有余力的尖子生,有时会失去追求的目标,骄傲自满,浪费时间。这时,班主任要及时地引导尖子生不断学习,学习实用本领,尤其是学习课外知识。古语说,有容乃大。一个尖子生,要有充足的发展后劲,就要有宽广的课外知识。无论什么考试,其实都是一个厚积薄发的过程。只有积得厚,才可能发得快发得准发得好。这有如建房,占地宽而实,房子才可能建得高而坚。任何一个求发展的尖子生,都不应该满足于课本知识,而应积极了解古今中外的文化成果,如文学名著、科技常识。课外知识是课内知识之源。书读得多,才可能学得深,学得精,学得新,才可能有所发现,有所创造,才可能成为更加优秀的尖子生。因此,班主任要鼓励学生多读书,读好书,开阔眼界,提高素质。

     学得游刃有余的尖子生很欢迎班主任解其惑、指其路的点拨式指导,使他们产生豁然开朗的感觉。这种指导是警句式的,语句要言不烦而非夸夸其谈,师生心领神会而不貌合神离。在指导过程中,班主任可多帮助他们做分析,提供自己的看法,但具体怎么做要由他们自己决定,班主任应该允许他们殊途同归,鼓励他们“八仙过海,各显神通”。这时的班主任,要象教孩子走路的父亲,只要告诉孩子走的方法和走的地点,然后看着他走就可以了。也许,没有父亲扶着的孩子会掉更多的交,但有一点是肯定的,那就是,孩子一定学得更快、学得更欢。

     要使“消化能力”特别强的尖子生得到更多的“营养”,除了保证正常的“三餐”外,还需要给他们“开小灶”,让他们参加课外带有竞赛性质的提高班、奥赛班,多进行高难度的智力训练和能力训练,提高心理承受能力。在训练中要重视训练思维,如发散思维、创新思维等,使思维向高精尖,深广新上发展。班主任要重视考后的收益,提倡尖子生“考后100分”和“考后200分”,并多指导尖子生逐月订计划、定目标,培养超前意识。

     为了提高对尖子生学法指导的针对性,班主任要建立尖子生档案,对他们进行跟踪辅导。班主任应对尖子生每科的月测成绩进行统计、分析、总结,了解他们的学习特点和学习情况,及时表扬进步的同学,了解落后同学退步的原因,然后进行学法指导和心理辅导。

     ②心理辅导

     良好的学习成绩来自良好的心理素质。没有良好的心理素质就不可能取得良好的学习成绩。整天处于激烈竞争中的尖子生,要承受比普通学生更大的心理压力。虽然说适当的压力是一种动力,可压力一旦超过了心理承受的极限,就会成为阻力和破坏力,如洪水猛兽般的紧张、恐惧、自傲、自卑、妒忌、怨恨等不良情绪将不断地扭曲善良的面孔,摧毁洁白的灵魂,破坏纯真的品德。所以,班主任既要适度地给尖子生施加一定的压力,又要及时地帮助他们转移矛盾,释放压力,进行心理的辅导。

     一个人要做到心理健康,首先要身体健康。健身是健心的基础。每个人都要根据自己的体质和爱好选择一种适合自己的健身方法,持之以恒地锻炼。动以健,静以养。运动和休息都是健身的方法。从高一开始,学生就要注意练就健康的体魄,准备充沛的精力,以应付高考阶段紧张的学习。为迎接逐日来临的高考,学生要注意从高一到高三,运动量由高到低、运动时间由多到少的过渡。对于身体上的疾病,要及时治疗,尤其是影响睡眠的神经衰弱、失眠,要尽早根治。

     除了健身,更重要的是健心。健心要以自我保健为主。在日常生活中,我们要注意以下几点以达到健身的目的:心常有求,不无所事事;知足常乐,不患得患失;与人为善,不结冤生怨;豁达大度,不斤斤计较;量力而行,不志大才疏;广结新友,不用情过专:自我安慰,不耿耿于怀。当遇到有暂时难解的心结、难除的痛苦时,不妨采用发泄的方法:写日记写信,打电话,上网,找知己倾诉,到无人处喊叫、哭泣,以物代人击打想象中的“敌人”;也可采取转移的方法:听歌、看书、唱歌、下棋、写字、画画、聊天、散步、运动、静坐、冥想、睡觉,甚至是镇静药等,来转移烦恼,减轻痛苦,改善心清。但不宜提倡逛街、购物、喝酒、咒骂、吵架、赛车、爬高、骚扰他人等不文明的、带有损害性和破坏性的方法。当然,这些都是暂时性的办法。提高思想认识和道德修养,正确对待现实与理想的矛盾,才是解决心理问题的根本方法。

     作为班主任,除了提高尖子生的思想认识,告知健心的方法外,还应帮助他们培养勇于承受失败和挫折、面对成功和荣誉的过硬心理,做到“胜不骄,败不馁”,荣辱不惊、悲喜不乱。如果是单纯的心理辅导,应以疏导为主、教导为辅,完成释放、转移、缓解、改善、平衡、放松等调节过程。如果尖子生的不良情绪不是由单纯的心理问题引起,班主任则要从多方面去了解其间原因,如生活的、学习的、人际关系的,然后对症下药,解决他们物质上的困难和其他问题

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