教 学 思 考

LS四维（村又春）

课堂上学生没有问题呈现，老师没能帮助学生解决问题的教学是低效教学。

一、关于运用教材、课堂上的讲和教。

1、教师要进入教材，又要跳出教材，俯瞰教材，不要和学生同一层次去解题，要俯视学生解题，从而发现学生的问题。

2、讲要讲到点子上，所谓点子，就是学生的疑难、错误，解决问题的相关知识的拓展， 触类旁通的启发性问题。

3、教，一定要教出问题；没有问题的教学是低效教学。

二、学、练、讲是课堂教学的核心环节。

1、关于学。教师指导学生自学——分为课前学和课上学。不管是课前学还是课上学，老师都要进行学的指导，提要求等，并要有目标。

2、关于练。分为堂上练和课外练。堂上练必不可缺，题目要精典（尽可能选取相应内容的高考题，高三更要注重用相关内容的高考题），难度适中，恰到好处。当堂训练一定要限时，独立思考，考试化。只有这样，才能让学生真正暴露问题。当堂训练，一定要有效，即一定要让学生练出问题（所以，符合学生实际选高质量的题目很重要），并且，老师一定要发现学生练出的问题。课外练的题也要精典，题量可多些，以巩固本节课知识为主。

3、关于讲。要精讲，要有针对性，针对练出的问题讲。（1）练出问题，发现问题，针对问题讲。发现问题，首先要发现学生是否掉进我们设计的题目陷阱、学生暴露出的典型错误。“针对问题讲”，不是老师示范解题，而是针对学生练出现的疑难、错误、掉进陷阱的原因进行分析，帮助学生解决问题。这一点十分重要。（2）投映展示学生出现的典型的疑难错误问题以及老师认为解决这些疑难错误必须要注意的相关问题讲，可用“提问”、“讨论”、“分析”、“讲解”等方式进行。（3）联系教材相关知识讲。学生练出的疑难错误问题，主要涉及课文哪些相关的知识——学生忘了的，不会运用的知识，老师讲的时候就要引导学生回归这些知识进行启发性讲解，再次复习强化记忆。

三、关于课堂总结。课堂总结不应是静态的总结，即不是对本节课的内容做概况性的复述，或者指出要注意的东西——之所以说其是静态，是因为这样的总结不用上课也可以做。我们要的是动态的课堂总结，即把学生堂上碰到的疑难、出现的错误的原因，以及解决办法，今后防止重犯此类错误需要注意的问题等做简要的归纳，并板书关键词。

四、关于选择题和解答题的评讲。

1、选择题。一给答案（小组讨论约1分钟）；二给解释（小组讨论约1分钟）；三针对反馈的疑难（未解决的问题）讲。

2、解答题的评讲。

要把普遍性问题与典型性个案相结合。普遍性问题，大多数学生存在的问题，老师要强调指出的问题。典型性个案，学生的有代表性的典型错误个例，投映展示分析，做针对性讲解。

五、关于示范解题。有必要，但分量不能多，更不能都是这样。一些大部分学生都无从入手的难题可以考虑通过示范解题进行启发引导。

六、关于语文课堂教学的意见。

语文教学十六字诀

化烦为简，深入挖掘；

寻找亮点，训练关键。

语文课堂讲读课的教学重点要抓好三个部分：

(1)现代文阅读教学。按考纲、高考试题的要求去讲读、讲解、训练，提高学生现代文阅读的能力。所以，训练要模拟高考试题设计题目，每一节课或每一篇课文都应有这样的模拟训练——可根据其特点（比如，结合论述类文本、实用类文本、文学类文本）选取语料设计一个小题目（或选择题，或简答题），进行五六分钟的训练。这样在高一、高二搞它一两年，到了高三，学生就能熟练掌握阅读技巧，形成适应高考现代文阅读的能力。

(2)文言文

●文言文五读教学法

（以段为单位进行教学）

（一、二、三、四以段为单位进行教学）

一读：朗读第一遍 释字词

      ①释关键字词。

      ②然后再朗读关键字词所在句。     

二读：朗读第二遍 解难句                           

     ①释关键句（学生笔译或少量笔译；联系上下文讲解）                                   ②然后再朗读此句

三读：朗读第三遍 通文意。

四读：朗读第四遍 晓内容。

五读：朗读第五遍 悟文旨。

█古诗词五读教学法

一读通字句

二读明内容（思想内容。联系诗人身世、背景）（读熟甚至背诵）

三读懂感情（诗词的感情基调）

四读悟诗眼（琢磨、揣摩、研究）

五读探技巧

(3)作文

● 突然想到的——从“授之以鱼”到“授之以渔”到“让学生捉鱼”的飞跃  

█针对问题教学思考

能力是在解决问题中形成和提高的，所谓“吃一堑长一智”；所以，能力主要是在实践中形成和提高。

    没有问题生成的教学是机械式的教学，没有针对问题的教学是低效的教学。先学后教的创始者——江苏洋思中学原校长蔡林森说：“课上不能发现、解决问题，就是课堂教学的最大问题。”（蔡林森《“先学后教”岂要“学案”支撑 》，《人民教育》2013、11）

问题生成是指学生在学习（这里指课堂上的自学、训练环节）中产生的疑难，而非都是老师主观提出的问题，老师提出的问题学生全懂，或90%以上学生懂了，那就不成为我们所说的“问题生成”中的问题了。

 要把老师喂吃式的课堂变成老师指导学生找吃式的课堂。

     学生学习的能力主要是在课堂上培养，学生能力的运用、运用能力解决问题，是在课外的自由空间。

    40分钟的课堂必须是精炼的课堂，学生有所得的课堂。要学生有所得（指能力提高），就要帮助学生解决问题（学生学、练出的问题）解决问题不是简单机械的把问题的的答案告诉学生，而要追寻学生产生问题的原因、导致产生问题的思维过程，并针对此帮助学生分析这一错误的思维过程，进一步启发引导学生去寻找或接受最佳的解题思路。

   “学生之所以到学校来读书，尤其要到课堂中听课，目的并不是来向老师学习知识的，而是希望老师帮助他解决学习知识中碰到的问题和困难。”（华东师范大学周彬教授）

针对问题教学的课堂，才能出现高效率，因为只有找出问题的症结，对症下药，才能迅速解决问题，学生才能有所得。（修理单车链盒、拳击、高明医生诊病辨证对症下药等等的启示。）

学生懂的或自学能懂的，老师还是按照自己的思路在讲，就会使学生生厌，使学生的学习动力疲软。所以，只有待学生产生不能解决的问题，老师再针对点拨施教，使之能解决，或助一把力，让他“跳一跳能摘到桃子”，才会产生学习的兴奋点。

 要学生有问题生成，一是放手让学生自己去学，二是老师指导学生去学，设计关卡甚至陷阱让学生自己去闯，去跳——所以导学很重要。

产生高效课堂的教学方法应该是：围绕教学目标、重点，运用各种教学手段（高质量的提问、当堂检测、学生质疑等）让学生生疑，暴露问题，然后针对问题讲解（学出问题再讲，练出问题再讲）实行针对问题教法，有的放矢。

针对问题教学就是在课堂上有针对性地解决学生的疑难问题。学生的疑难问题一个一个地获得解决，能力才能一步一步地提升。要针对性地解决学生的问题，就必须要关注并且了解学生产生这些疑难问题的原因和导致这些疑难问题的思路，投映展示思路的结果——错误的解题过程，与学生讨论分析，引导学生去寻找或接受最佳的思路来解决问题。

针对问题教学的特点就是针对性，针对问题教学的实质就是以学生为主体。没有针对问题的教学是机械式的教学，是瞎教，是低效甚至无效的教学。

40分钟的课堂所讲的东西不要贪多，弄清楚、搞彻底几个关键性的问题（能举一反三的问题）就可以了。贪多只会失去更多。

   模式只是课堂教学操作层面的问题。提高教学效果、教学质量，主要取决于一个老师的教学理念、教学悟性、教学技能、教学能力、教学水平等诸方面因素，当然，敬业的精神是很重要的。所以，扎扎实实搞好老师基本功的训练，提高老师基本的教学素质、教学技能、教学能力，才是提高老师教学水平和提高教学质量的正确途径。

“学生的学习问题、学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。”（华东师范大学教授周彬）

    听得懂和学得会。常常听学生说，老师你在课堂上讲的我都听懂，但是课后或考试遇到问题就解决不了（即实际做题就不会）。这就提醒老师要给充分的时间让学生把听得懂的知识转化为学得会的知识，这就需要老师设计类似的问题给时间让学生充分去实践，去演练，并在实践和演练中给学生释疑解难，不断让学生去感悟，学生才能逐步提高学得会的能力。所以，我们的教学必须要充分保证课堂上学生“学得会”的时间；要充分保证课堂上学生“学得会”的时间，老师就要具备科学、大胆的取舍教材的能力。

关于考和教。我们不能否认，也不能回避当前的“教”基本上是服务于“考”这个现实，因此，我们的教学也必须正视这一现实。负有考试任务的课堂教学，一定要主次分明，详略得当，重点突出。要好好的研究考试说明和近年来的高考试题，明确命题的重点和基本规律，这个很重要。（一位带过高考班的富有高考教学经验的老师和一位没教过高三的年轻老师教学对比的事：高一、高二特别是高一每次月考、期末考试成绩，年轻老师都比富有高考经验的老师要好，但是到了高考，没教过高三的年轻老师就被远远地抛在后头。个中原因就是对教材科学、大胆的取舍，要敢于舍去，要懂得舍去。要做到敢于舍去、懂得舍去，就要吃透教材，能驾轻就熟的驾驭教材。）

课堂是教学的主阵地，老师要认识课堂的重要性，因为学生70%的时间在课堂上度过，所以40分钟的课堂如何做到高效率是教师必须探讨的主要课题。

    2、课堂上，教师如果忽视学生的学习思路，只按自己的主观思路授课，甚至整堂课都被老师的思路占据了，学生被动地接受老师的机械式灌输，虽然接收到一些信息，的但是很难形成活的能力。

你要针对问题教，首先学生要有问题——在学、练中生成疑难问题（这决定于老师导学、导练得好，即设计的导学、导练的问题巧妙高质量，使学生在学、练中生成有代表性的问题），其次，必须在课堂上发现学生生成的问题。

    3、老师按自己的主观思路给学生讲清楚一道题并不值得肯定，而当学生被一道题难住时，老师能帮助学生找出难住的原因，分析学生之所被难住的思维过程，找到解决问题的办法，才值得肯定。