代晓玲
摘要：亲子阅读对培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读量，激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力都具有很好的作用，尤其是对小学低年级学生更是尤为重要。如何提高亲子阅读质量呢？家长在亲子阅读活动中的正确角色定位是提高亲子阅读质量的关键之一。在亲子阅读中家长要正确认识自身在亲子阅读中的角色担当，承担起亲子阅读活动中的学习者、示范者、参与者、阅读材料的筛选者、阅读方式的驾驭者、亲子阅读的推动者等角色，更好地提升亲子阅读的品质。
关键词：亲子阅读;家长;角色
亲子阅读是家长与孩子共同阅读的家庭教育活动。对于小学一二年级的学生来说，家长是亲子阅读的塑造者，家长的意识、行为、角色定位决定着亲子阅读的效果。
一、家长是亲子阅读中的学习者
在亲子阅读活动中家长的角色由先前家庭生活中的主导者转化为共同阅读中的引导者。对于角色的转化，需要家长关注儿童教育方面的信息，主动汲取亲子阅读理论经验，来有效地提升自己在亲子阅读过程中的作用，陪伴孩子成长，也让自己成长。
二、家长是亲子阅读的示范者
家长想让孩子喜欢上阅读，爱读书、会读书最有效的方法是家长的以身示范。家长永远是孩子的榜样，在儿童接触学习的初期，他们观察家长的一举一动，家长自己是一个爱读书的人，每天有自己和家庭固定的读书时间，那么孩子受家长的影响必定也是位爱读书的宝宝。家长要有意识地言传身教，鼓励孩子主动阅读。家长的阅读示范对激发孩子阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提高孩子的阅读素养都能够产生意想不到的效果。
三、家长是亲子阅读的参与者
在针对我校“亲子阅读现状”的调查中发现：家长仅在家发布读书指令，对儿童的阅读并无特别帮助的家庭占92.6%。由此可见家长真正参与儿童阅读活动的微乎其微。进行亲子阅读并不是家长叫孩子去读书就叫亲子阅读，其实亲子阅读的真正精髓是家长跟孩子一起来培养阅读的习惯，在阅读中共同成长。当家长与孩子共同选定阅读内容开启阅读活动时，家长就成为亲子阅读活动的参与者，此时家长与孩子之间的关系是平等的同伴关系，只是家长和孩子在亲子阅读活动中承担不同的任务。例如：家长和孩子共读一本书，孩子针对阅读的内容可以质疑，家长予以解答;在共读的过程中家长和孩子可以扮演不同的角色;家长也可以帮助孩子想象创编的故事……
此外，一家人都参与到亲子阅读中会使阅读更加精彩，不能让爸爸或者妈妈单独承担亲子阅读的任务。因为男性和女性的思维模式不同，在阅读中关注点是不同的，会对孩子产生不同的导向，因此父母或者其他家庭成员都参与进来，孩子的阅读成长才更优秀。
四、家长是亲子阅读材料的筛选者
由于儿童的认知水平有限，无法自己选择合适的阅读材料，因此家长就成为亲子阅读材料筛选者的主角。家长在选择阅读材料的过程中应注意要以孩子为主，所选阅读材料要符合孩子的年龄特点以及孩子现有的阅读水平和阅读兴趣，要兼兴趣娱乐、认知教育等功能为一体，而且还要征得孩子的同意。亲子阅读材料的选择应遵循以下原则：
首先，要选择与儿童生活紧密相关的图书，这些书能够引起学生的共鸣，也有助于促进孩子获得新的生活体验，如《大卫去上学》《老虎拔牙》等。
其次，选择符合孩子年龄特点的情节简单、图文并茂的书，绘本尤为适合。绘本是图画与文字的完美结合，它的故事情节往往就藏在精美的图画中，可以提高孩子的观察能力，能够使孩子在阅读观察的过程中提高审美能力。再者，要选择适合孩子阅读水平的最近发展区的图书。针对小学一二年级的学生，绘本故事情节简单，语言凝练，重复性强便于孩子学习语言。整本书的选择也要通俗易懂便于孩子阅读理解。如《一年级的小豌豆》《迟到的理由》等。还有，要注意选择的阅读材料题材要多样化。每个孩子的兴趣爱好是不同的，多样化的阅读题材，不但能够满足孩子的阅读兴趣还能丰富孩子的阅读内容扩大知识面，如文学类、国学类、科普类、历史类、图画书等。
最后，如果实在不会选择可以选择获得国际大奖的书，如凯迪克奖、纽伯瑞儿童文学奖、凯特·格林纳威奖、国际安徒生大奖等，只要获得过这些奖项的书都可以作为亲子阅读的材料。
五、家长是亲子阅读方式的驾驭者
亲子阅读方式应是在家长预设的前提下，在共读过程中根据孩子的阅读需求随即改变的。根据阅读材料的不同和孩子的意愿阅读方式可以新颖活泼，多种多样的。具体方式有以下几种：
亲子共读：亲子阅读是一个互动过程，阅读时可以是家长读给孩子听，也可以是孩子读给家长听，更可以是双方配合的分角色读、接力读。除了读文之外，还可以读图。好的书籍，插图通常也出自名家，能让我们大饱眼福，很快融入故事情境。
品读讨论：当在读到或听到精彩情节时，孩子會激动不已，可能会要求家长多读几遍或者是提出了自己的疑问。这时，家长应该抓住机会，和孩子们一起品人物、品情感，有意识地引导孩子进行拓展阅读或围绕内容展开讨论进行深度阅读。
自主阅读：孩子根据自己的意愿独立选择阅读材料，用自己喜欢的方式和习惯进行自主阅读的活动。家长可以根据孩子的需求随时给予指导。
表演读：在阅读过程中或阅读结束后家长和孩子以选择扮演阅读材料中不同角色的方式来再现阅读内容和情节，以提高孩子的阅读兴趣。
想象创编：在开展亲子阅读时，部分故事在结束时往往会留给人们一定的想象空间，即以留白的形式存在;有些故事能引发孩子的共鸣。当遇到这样的情况时，家长可以引导孩子按照自己的认知来对故事的发展进行延伸想象创编或者模仿材料进行绘本创作。
六、家长是亲子阅读的推动者
当前亲子阅读活动的开展已经不局限于家庭，亲子阅读应该是一项全社会的活动，图书馆、书店、幼儿园、小学和社区也积极地以各种方式开展亲子阅读活动。在这个过程中家长也应该主动配合、积极参加亲子阅读活动，做好亲子阅读过程的评价。
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