我国翻转课堂研究现状

  　　摘 要：为了准确认识我国翻转课堂的研究现状，以中国知网有关翻转课堂的期刊论文为研究对象，采用内容分析法，从论文数量、研究主题、研究领域、研究方法和论文作者五个维度进行分析，对研究中发现的问题进行思考并提出了建议，促进翻转课堂在我国教育领域的发展。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-6147648.htm
　　关键词：翻转课堂；期刊论文；内容分析
　　Discussion on research status of flipped classroom in China： a review based on the content analysis of the journal papers
　　Chen Li1， Li Jie2， Liang Weiquan1
　　1.Zhanjiang Normal University， Zhanjiang， 524048， China；
　　2.Beijing Normal University， Beijing， 100875， China
　　Abstract： In order to analyze accurately about the status of the study on flipped classroom in China， we select the journal papers about flipped classroom in CNKI as research objects and use the method of content analysis to study the topic from five aspects： the number， topic， method， filed and the author of papers. Then， the authors analyze and think of the existed problems and give some suggestions， which aim to promote the development of studies about flipped classroom in China.
　　Key words： flipped classroom； journal papers； content analysis
　　1 问题的提出
　　《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中预测翻转课堂将在一年内成为教育中的主流技术[1]。自2011年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。翻转课堂又称为颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[2]。在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也陆续开展了一些相关实践。笔者对国内期刊中有关翻转课堂的文章进行分析，以期了解我国翻转课堂的研究现状。
　　2 研究设计
　　2.1 研究方法与工具
　　本研究主要采用内容分析法，对中国知网上刊登的有关我国翻转课堂应用及研究现状的文章做定量分析。本研究的数据分析统计采用Excel 2010软件进行处理。
　　2.2 内容抽样
　　本研究以国内正式公开发表的翻转课堂的研究成果中的期刊论文为研究对象，以中国知网的期刊全文数据库为检索源，选择了两个关键字段―“翻转课堂”和“颠倒课堂”，所有的匹配项为精确，以确保研究囊括各类期刊文献。在实际检索过程中，按照先检索篇名，再检索关键词，先检索翻转课堂，再检索颠倒课堂的检索顺序，去除重复结果，剔除访谈录、案例评价、卷首语及编者按等与本研究内容相关度不大的文章，得到有效样本211篇，具体情况见表1。
　　表1 样本情况统计
　　2.3 类目与分析单元
　　本文将每一篇结构完整的独立文章作为一个分析单元，根据211篇期刊论文的主要内容，将研究类目定为五个方面（见表2）。
　　表2 研究主题的类目表格
　　表2中的五个类目是笔者根据样本期刊论文的研究内容的相对侧重点来划分的。在样本文章中，以构建模式再辅以案例说明的研究思路，本文将其归为翻转课堂的设计与开发；以某一学科或课例来说明翻转课堂的设计，则归为翻转课堂的实施与应用。
　　3 研究结果与分析
　　3.1 论文数量分析
　　据不完全统计，我国近三年来有关翻转课堂的期刊论文数量分布情况如图1所示。我国有关翻转课堂的论文在2012年3月首次出现在学术期刊上，可见，我国的翻转课堂研究起步较早。从数量上来看，翻转课堂呈急剧上升趋势，2013年论文数量高达118篇，截至2014年5月10日，本年度已有81篇，会超过2013年。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。
　　图1 期刊论文数量逐年分布图
　　3.2 论文主题分析
　　根据之前既定的类目表格，对211篇样本文献进行归类统计，结果如图2所示，研究重点关注翻转课堂的实施与应用。
　　图2 期刊论文研究主题分布图
　　（1）翻转课堂实施与应用研究，比例高达49.3%。翻转课堂是一个从国外引进的概念，如何与中国教育实践相结合，是研究者和实践者普遍关注的问题。首先，研究者普遍关注翻转课堂在教学中的实践应用，将翻转课堂教学模式与学科教学相结合进行案例研究，涉及中小学的基础学科，职业教育与高等教育中的专业学科、实验教学等，可见研究范围之广。其次，研究者关注应用效果，新的教学模式只有真正提高教学质量，提升学生学习兴趣与能力，才能在教育领域进行运用与推广。例如：研究得出翻转课堂能够提高学生的学习成绩，激发学习兴趣，提升自主学习能力等[3，4]。再次，研究者还关注翻转课堂在应用过程中的策略研究，对翻转课堂在教育中应用推广具有很强的借鉴意义。 　　（2）翻转课堂设计与开发方面的研究，比例为19.4%。这也正说明与中国教育实践相匹配的模式构建、支持环境搭建以及活动与资源的设计是翻转课堂在教育中应用推广的关键。有学者结合中国教育实践及自身研究经验提出了不同的本土化的翻转课堂教学模式。也有的学者将不同的教学理念与翻转课堂相结合构建了新的模式，如张金磊等提出了基于游戏化教学理念的翻转式教学模型[5]。还有研究者关注翻转课堂实施环境的建构，如曾明星等构建了软件工程翻转课堂教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构[6]。
　　（3）翻转课堂的基本理论研究，比例为15.6%。翻转课堂是舶来品，要对其有深刻的认识，必须深入探讨其理论基础、内涵、本质特征、价值意义等。研究者集中关注于翻转课堂的内涵、本质特征及价值意义，如最早引进翻转课堂的重庆市聚奎中学的实践者就论述过翻转课堂内涵，透视翻转课堂是什么，不是什么，师生关系的变化[7]。但是样本论文中缺乏对翻转课堂的理论基础研究，翻转课堂作为一种新的学习范式，必然要有其学习理论基础。
　　（4）翻转课堂的评价与反思研究，比例为11.4%。部分文章基于翻转课堂的实践评价与反思，部分文章则在引进翻转课堂教学模式时对其进行可行性分析，另有一篇文章是利用内容分析法对翻转课堂资源进行评价研究。但在目前的研究中，对翻转课堂的评价体系与原则的关注不够。只有拥有了科学的评价体系，才能有效评估翻转课堂应用效果，进而改进并推广翻转课堂在教育中的应用。
　　3.3 论文研究领域分析
　　本研究对翻转课堂在教育领域应用进行分析，将研究领域分为五个部分，研究分布如图3所示。职业教育包括中职和高职教育，高等学历教育包涵远程教育与面授，非学历教育包括教师培训、企业培训等，其他是指没有指明特定的研究领域。
　　图3 期刊论文研究领域分布图
　　从图3可以看出，翻转课堂主要应用于高等学历教育和中小学教育。在高等教育领域，学生拥有较好的上网条件，较强的自主学习能力，同时，教师又能改变“满堂灌”的传统教学方式。此外，高等院校中有众多专家学者站位较高，善于从事新技术和新理念的研究，故翻转课堂能够广泛使用。然而在中小学教育领域，翻转课堂的研究成果也是值得欣喜的，越来越多的一线基础教育者愿意尝试新的教学理念，按照新课程标准改善课堂教学结构，让学生成为课堂主人。
　　3.4 论文研究方法分析
　　本研究探讨了期刊文献的研究方法，根据徐辉、季诚钧的分类体系，将研究方法分为定性与思辨、定量与实证。分析得之，样本文献过多依赖定性与思辨的方法（164篇，占77.7%），只有极少数的文献采用定量与实证的研究方法（16篇，占7.6%），还有部分文献采用定性与定量相结合的方法（31篇，占14.7%）。定量与实证类的文献多采用实验研究与问卷调查的方法。
　　3.5 论文作者分析
　　3.5.1 第一作者所属机构分析
　　本研究分析了论文第一作者所属机构。剔除1篇国外机构研究者撰写的文章，笔者将国内作者机构分为五个类型，统计结果如图4所示。高校研究者是翻转课堂研究的主力军，因为高校拥有坚实的研究基础。此外，中小学校也占有较大比例，成为翻转课堂研究的主体之一。
　　图4 第一作者所属机构分析
　　3.5.2 论文第一作者所属地区分析
　　本研究按地域将我国分为七个地区，同样剔除1篇国外作者的文章，统计结果如图5所示。翻转课堂的研究足迹遍布全国，主要集中在华东地区，其次是华中、华北、华南地区。华东地区地方经济实力雄厚，且为教育发达地区，教学和科研成果丰硕，对外交流较多，容易接受新思想和新理念。
　　图5 论文第一作者所属地区统计
　　3.5.3 论文合著情况统计分析
　　从论文作者的合著情况来看，独立完成（比例为56.4%）和合著完成（比例为43.6%）比例相当。但是仅有11.9%的文献是不同机构的研究人员合作完成的。可见，在翻转课堂研究的合作形式，特别是不同机构研究者之间的合作还有待加强，如高校研究者与中小学实践者之间的合作有利于推动翻转课堂在中小学教育中的应用。
　　4 思考与建议
　　4.1 深化翻转课堂的理论基础研究
　　我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，但是其应用效果不尽如人意。究其原因，是翻转课堂的理论基础研究薄弱。学习是一个复杂的过程，教与学的过程需要有学习理论作为指导，而我国关于翻转课堂的研究多停留在内涵特征、价值意义的梳理上，而相关的学习理论并未触及。翻转课堂要想在我国教育中有效应用，必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究，为翻转课堂的推广提供理论保障。
　　4.2 注重加强针对性的实践及其策略研究
　　作为一种被引进的教育理念与模式，国内已有对其进行本土化的思考与尝试，许多研究者根据国内教育实践提出了教学模型及应用案例。但除此之外，还要加强对模型应用在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究，并要在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如基础教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题。只有在实践中摸索出有效的实施策略，才能让翻转课堂在实践中发挥更好的作用。
　　4.3 加强翻转课堂的支持环境研究
　　支持环境包括信息技术硬件环境和学习平台的建设以及学习资源与学习活动的软件环境建设等。与传统课堂相比，翻转课堂要求研究者更加重视信息技术硬件环境及学习平台的建设，为翻转课堂的实施提供技术保障。翻转课堂需要提供课前学习资源，重视课上学习活动设计，发展学生的高阶认知和思维能力。如何制作高质量的学习资源，加强课上活动的互动性，激发学生深层次参与等，都是制约翻转课堂应用的因素，需要在后续研究中进一步加强。 　　4.4 重视翻转课堂评价与反思研究
　　建议加强对翻转课堂的适用性研究，即翻转课堂是否适合我国国情发展，是否适合大规模推广。另外，翻转课堂评价体系的缺失应当引起重视。从研究主题分布来看，关于翻转课堂评价的研究很少，特别是评价原则与标准无人问津，而现有的评价体系不适用于翻转课堂，导致无法科学评估翻转课堂的实践效果。建议在后续研究中着重加强评价研究，既要加强翻转课堂的效果评估研究，也要重视翻转课堂的可行性分析，这是实现教学可持续发展的重要保证。
　　4.5 努力改善研究方法的科学性与多样性
　　选择研究问题固然重要，但只有运用合适的研究方法才能取得理想的结果。从样本文献的分析不难发现，期刊文献在研究方法的使用上过于偏重凭借以往经验对相关问题进行思辨性的分析和说明，缺乏定量与实证研究，研究成果容易受到质疑。笔者认为，教育方面的研究要敢于突破以往的定性研究的范式，积极采用定量与实证的科学研究范式，利用数据分析证明研究成果，以便研究结果的推广与复制。
　　4.6 加强多方人员的合作研究
　　在样本文献中，有约一半的研究是合作完成的，但是大部分是同一机构中研究者的合作。建议加强不同领域、不同机构间人员之间的合作，拓展研究宽度与深度。同时建议高校研究人员多与其他机构研究者合作，充分发挥高校人员理论水平高的优势，将理论与实践相结合，探索在中小学教育、职业教育等领域中的翻转课堂实践研究，将源于教学实践的研究成果广泛推广应用到教学实践中。
　　参考文献
　　[1] 新媒体联盟.新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版[EB/OL].[2014-05-07].http：//www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-higher-ed.
　　[2] Bill Yu.教育趋势翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].[2014-05-07].http：//www.scoop.it/t/flippedclassromtw.
　　[3] 汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.
　　[4] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.
　　[5] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，1：73-78.
　　[6] 曾明星，周清平，王晓波.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013，23（8）：26-31.
　　[7] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.