从系统论的观点看，信息技术与课程的整合，即是有效地使用信息技术，将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，发挥系统的整体优势以产生聚集效应，达到提高教育质量和学习效率的目的。由此，要提高教学设计的实效性，就要把握好两个要素，其一，教学资源是否有利于学生良好信息素养的培养；其二，教学设计是否以学生为中心，以资源为中心。
培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的一个重要目标。所以，对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源要能促进学生会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主的学习，学会利用网络通讯工具进行交流、讨论、合作式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。
如果信息技术作为演示、交流或个别辅导工具是封闭式、以知识为中心的课程整合，那么，信息技术作为资源环境、信息加工、协作或研发工具则是一种开放式、以资源为中心的课程整合。这种整合，使教师更加重视学生对所学知识体系的建构，教学设计从以知识为中心转到以学生为中心，以资源为中心，学生在学习英语学科知识同时，也可获得其他学科的知识，并在丰富的资源基础上由老师指导和帮助完成各种能力的培养。
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构信息技术条件下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。
随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如果据评价对象可分为师生评价、学生互评、学生自评等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，可有效提高学生的学习兴趣，调动其积极性。
联系客服
