十一世纪是一个瞬息万变的信息社会，是一个以知识创新为主导的知识经济时代，谁率先掌握时代新知识及具有创新思维能力，谁就能立于不败之地。鉴于此，这就要求我们每个教育工作者在教学过程中，要注意激发学生的学习积极性，有意识地培养学生的创新精神，逐步形成良好的思维品质。
课堂上，教师步步设疑，环环相扣，将自己的“教”转移为学生的“学”，可使学生被动的“学”转变成学生主动的“学”，让学生从“学会”到“会学”。因此，英语教师在设计课堂教学过程时，只有根据每一堂课的教学目的，教学重﹑难点，才能促使学生围绕既定目标，对学习课题或问题情境作多角度多层次的思考分析，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解，多渠道地探索解决问题的方法和途径，达到“学贵创新”的目的。笔者从事新教材教学以来，就对通过“多角度设疑，提高学生思维能力”这一课题作了多方面的尝试，并取得了较好的教学效果，学生的阅读理解能力及思维能力都有了明显的提高。现将这一做法表述如下。
不好的教师是传授知识的，好的教师是教学生去发现真理。笔者认为，以上种种设疑.旨在根据每堂课的教学目的和要求的不同，来锻炼和提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，并为培养创新人才打下坚实的基础。值得一提的是，不管采用何种设疑的方法，都应该注意优劣得失，扬长避短，这样才是最优化的教学设计。
教师要充分考虑到新设计的问题要体现出一定的阶段性，使学生在解决问题的过程中，能不断地思维，不断地创新，使其创造性的火花一次比一次亮丽﹑迷人，最后达到一种水到渠成的思维境界。
教师要尊重学生的个性，要相信学生的潜能，要建立民主平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛。因此，提出问题之后，还要给学生一定的独立思考或相互探讨问题的时间，否则就容易挫伤学生的学习积极性，不仅起不到应有的作用，还会走向它的反面. 教师对学生的点滴成绩都要进行适时的表扬与肯定，给他们积极的评价，以鼓励学生求异思维，提高他们的创新能力.
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