浅谈课堂教学管理与教学优化

浅谈课堂教学管理与教学优化

“课堂教学效益不高,学生课业负担过重”是当前实施义务教育课程标准初中数学实验教材中急待解决的现实问题。教师是新课标的具体执行者,他主导着整个课堂教学的进程,课堂教学质量的高低,依赖于教师的工作质量,依赖于教师教学观念的转变,依赖于教师有正确有效的课堂管理与教学优化。 

一、优化课堂教学秩序 

1. 建立相对稳定的课堂规范。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，为了实现教学目标，有一个约束集体中每一个成员的规范是非常必要的。课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一的课堂规范。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即课堂常规。如上课不迟到不早退，迟到了要征得老师同意方可进入教室，上课时，不得无故大声喧哗，发言要举手等等基本的行课堂规范一旦形成，就对学生产生了普遍的约束力。学生了解并理解这些规范，他们才会自觉地遵守规范。因此，从上第一节课起教师就应让其了解规范及其必要性，使学生在正确认识的基础上逐渐形成符合规范的行为习惯。 

2. 正确、有效处理纪律问题。课堂环境是复杂多变的，学生正处在成长、发展、变化之中，难免会出现一些纪律问题，诸如做小动作、私下说悄悄话、注意力不集中、睡觉、看课外书、打扰其他同学等等。教师要创设愉快的课堂环境，就必须正确处理纪律问题。 

教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现有学生表现不良行为就要运用有效的办法制止。如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上等。这些动作传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”它既可制止不好行为，又不影响课堂教学秩序。 

3.合理运用表扬和惩罚。教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课爱作小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。我们还可以采取表扬其他同学的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应当改正。 

总之，优化课堂秩序是提高课堂效率的基础和保证。 

二、倡导独立思考与合作交流的有机结合 

在我们的实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生思考的时间就立刻宣布：“下面开始小组合作交流。”这样，学生还没有来得及思考，更谈不上形成自己初步的观点和思路，很容易造成组内部分学生的“一言堂”。而大多数学生或是成为观众，或是偏离方向不着边际地胡扯，从而使合作交流草草收场。这样的合作学习如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先是自己去面对，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立的学习，长此以往，学生走向社会以后就很难独当一面，就会有负社会的重托。、因此在合作交流前，要留给学生一定的时间，让学生独立思考，使学生对相关的知识有所思有所悟，有表达的欲望。在此基础上进行合作交流，易于激活学生的思维。 

国家新一轮课改高度重视学生学习方式的转变，提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的新理念，在这种教学理念的指导下，讨论法、合作学习等一大批倡导学生相互交流、合作学习的教学方法不断涌现出来，使课堂教学形式发生了重大的变化。合作学习是一种互助性的学习，它能使合作伙伴在学习中优势互补，不仅能够提高学生的学习效率，而且能增强学生的合作意识，促进学生健全人格的发展。这一学习方式具体应用于课堂教学时我认为要注意处理好以下几个问题。（1）、要科学地划分学习小组，学习小组最好由不同学习风格、不同学习水平的学生组成，让他们在学习中优势互补。（2）、组内成员要有明确的分工，并且这种分工应是不断变化的，使每个成员都能得到全方位的锻炼和全面发展。（3）、组内成员要互相信任、互相尊重，每个成员都要虚心听取他人的意见，不要把个人的意见强加于人。 

在课堂教学中如何搞好独立思考与合作交流的有机结合，通过两者的协调与统一去促进学生更加富有成效地学习已成为现今教学方法改革的一大热点。 

三、实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化 

1.丰富有趣的问题情景导入。人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。学习本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持学习热情，既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在问题中更深刻理解概念。 

   “好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。 

2.紧扣教学内容的课堂提问。课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。通过提问，可以了解学生的情况、激发兴趣等。例如，复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习作准备；随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧，等等。同时应当注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性。 

3.正确运用奖励和惩罚。从孩子心理素质发展角度而言，奖励可以唤起孩子的自信，激发他们的潜能，满足孩子爱与尊重的需要，从而有利于学生学习。对学生来说，奖励(微笑、关切的目光、赞赏)始终是重要的，特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬，还可以加强师生之间的情感联系。奖励必须遵循以下原则：民主公开原则、准确性原则、恰当性等原则，从而促进孩子良好的行为品质和健康心理素质的形成。恰当的惩罚对于纪律管理是必要和有效的。但过于强调纪律与处罚的管理会造成师生之间感情隔膜和情绪对立，并使孩子逐渐养成自卑、胆怯、缺乏自尊心和自信心、依赖、多疑、敌意、不合群等不良个性特点，使孩子心理发生异化，引起种种教育病理。所以在使用惩罚时，要多做引导，增加惩罚中的说理比例，要有意识地对造成不良行为的动因进行充分的说理分析。 

总之，课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。 “教无定法，贵在得法”，只要能提高学生的学习能力，确保课堂教学由低效转向高效，能使每一位学生学有所长，共同进步，就是可取的方法。