如何创设具有趣味性的问题情境

柳河县驼腰岭镇学校  安桂玲

   “情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。具有趣味性的情境，能够激发小学生学习兴趣，引起学生的情感和心理反应，使学生形成良好的求知心理，主动参与对所学知识的探索、发现和认识过程，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来。那么如何创设具有趣味性的问题情境呢？笔者谈谈以下几点方法：

   (一) 抓住新旧知识的联系点，巧妙地设置障碍情境。

教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知识都是建立在前期知识经验基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，最终获帮助得良好学习效果的重要条件。如教学“认识几分之一”时，设计“用掌声表示得数”的游戏，问:“8 个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个? ”4 声清脆的掌声回答了这一问题;“6 米长的绳子平均截成3段每段长几米? ”又是2 声掌声; “一个大苹果平均分给 2个小朋友，每人分得几个? 学生互相观望，满脸疑惑:“每人只分得半个苹果，不够1个，不好用掌声表示。”于是教师借机诱导:“一个不好用掌声表示，也就是说不好用我们学过的数表示的数能不能用一种新的数来表示它呢? ”从而使学生兴趣盎然地投入了新知识的学习。

(二) 把握学生的心理特点，创设吸引学生的趣味情境。

心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。小学生对颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，采用两个小游戏：一个是玩“口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“６”相乘得多少，第二位学生口答“６”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“６”相乘得多少，第四位学生口答：“３６”。（口诀：六六三十六）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。二是玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏，即把单纯的口诀计算题（“小蝌蚪”）给出答案（“妈妈”），让学生找一找，寻一寻。这种游戏形象生动，最能吸引学生参与。

(三)要结合学生的生活实际，挖掘身边的趣味素材。 

数学来源于生活，存在于生活并且应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，所以要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创设来自于现实生活的、开放性的问题情境。把枯燥的知识化为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。例如，针对小学生应用题学习差这一“老大难”问题，在学完乘、除法常见的数量关系和应用题后，让学生帮家里买米买菜，让他们替家长“跑跑腿”，使他们在实际的生活运用中，逐步学会计算单价、总价和差价，知道“长退短补，公平交易”的原则。这样，不仅教给了学生数学知识，培养了实际应用能力，还灌输了诚实、守信的做人道理，达到了一箭双雕的目的。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想创设具有趣味性的问题情境，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。