浅谈小学英语情境的创设

          

   由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，通过从学生熟悉的事物或情景出发，让学生在情境中体验语言、感知语言和实践语言。这样，不仅能引发学生的兴趣，也激发了学生进行真实交际的动机。

一、 游戏情境：形式多变，活泼有趣。

小学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如击鼓传花、猜谜、接力采访比赛等。例如：在低年级学习颜色单词时，我设计了一个猜颜色游戏。我先准备一些单词的图片。如白色的飞机、红色的小汽车、黑色的鞋、绿色的上衣等。请一名学生到前面来面对全班，再请另一名学生站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane. What colour is it? Please guess.”。猜的学生问全班：“Is it read?”等全班回答：“Yes”或“No”。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言，运用能力的目的。

二、 生活情境：真实自然，贴近生活。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。如教表示家庭成员的词汇时，教师可让学生带来：“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭。教表示颜色食品、饮料等词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物或模型进行对话，互相了解各自的爱好，当学生在这种模拟真实环境中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。

三、 表演情境：难度适当，照顾层次。

  语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则。充分调动小学生学习英语的积极性，教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让学生感到有话可说。例如：在中年级可以引入“学生英语值日制”，要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，他们能根据已学过的知识自编对话并绘声绘色表演出来，程度差的学生也能表演出简单的对话。这样，程度不同的学生都能齐头并进。为英语的学习创设了良好的氛围.

四、 故事情境:生动有趣，调动热情。

  生动的童话故事导入,能吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲。例如，在教学句型“What time is it？It’s …”我把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。如：“在森林里，有一只大老虎，它八点钟吃过早饭，过四小时以后，它会吃午饭。但它不知道时间，当有小动物从林子里经过时，老虎就会问它们：“What time is it？”这时，小鹿（deer）、小猴(monkey)、小兔(rabbit)、小狗(dog)正好从林子里经过，它们非常尊重的向老虎问好，并回答老虎的问题。如果有哪一只小动物回答：“It’s twelve o’clock.”，它就会被老虎吃掉。在这样一个生动的情景中还可以进行双语教学，即在讲这个故事时可以将学过的单词和句子用英语表达，并把它制成多媒体课件，一边给学生演示，一边讲故事的情景。学生就会精神高度集中学习的热情就会被调动起来。

五.问题情境：设疑解惑,满足需要.

   一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生不满足感。问题情境就是教师根据教学内容、教学目标，在教学内容和学生求知心里之间搭建一座桥梁，将学生引入一种与问题有关的情境的过程。例如,在高年级的短文阅读教学时,教师可根据短文内容事先设计出有趣的问题,让学生带着这些问题去阅读短文,当他们在短文中找到答案时,心中自然充满了成就感与自豪感,为以后的英语学习做出了长远的铺垫. 

      通过情境教学,使学生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松愉快的环境中积极地学习,极大的激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯,而且加深了语言信息输入,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.