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词汇教学策略、扩大词汇量

2011-03-27

    高中英语新课程在很多方面都得到了改进,尤其词汇要求在旧教材的基础上有了很大的飞跃,新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500,八级目标定为3300,九级目标定为4500,这样的词汇量显然能满足新课程对于提高英语阅读量的要求。然而在实际教学中,如果仅仅凭借课本中的练习或按部就班的教学是远远达不到如此高的词汇量水平的,所以在教学实践中我们需要探索切实有效的方法与策略。因此,在高中阶段,怎样进行英语词汇教学,如何引导学生记忆英语单词,用较少的时间取得较好的记忆效果,这是我们高中教师需要探索与研究的一个问题。本文就新课程教学中词汇教学方面碰到的一些困难,提出了有效实施高中英语词汇教学的三大策略。同时,本年级把词汇教学作为一个重要课题进行研究,希望通过理论研究和教学探索,来改进词汇教学,为高中英语教学奠定坚实的基础。 

一.背景
    普通高中英语新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500,八级目标定为3300,九级目标定为4500。同时,教科书的每个单元中都增加了词汇学习部分,词汇学习中提供了每单元七个部分(Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading)中出现的新单词和习惯用语的有关练习;而且比较系统地介绍了英语构词法、英语释义和习惯用法等内容,以提高学生学习、运用和拓展英语词汇的能力。这样的词汇教学要求可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。另外,新教材还要求学生不局限于课程标准所规定的词汇,也就是说,可以通过报刊阅读等手段扩大词汇量。确实,真正能达到这样要求的高中英语教学就为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。因为词汇量的大小及词汇知识直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量及词汇知识,才能读懂和听懂英语,并为说和写奠定扎实的基础。
 

二.在新课程教学中,针对学生词汇学习的困难,分析学生的学习现状。

    在我任教的高一新生中,开学第一个月就有学生向我和本年级的其他老师反映,高中英语比初中英语难学很多,阅读课文与补充材料中生词太多,话题讨论时觉得有话说不出。有的学生甚至主动找老师,希望老师能给他出出点子。他们感觉英语学习真有点束手无策,单词记不住,词义太多,文章看不懂,光生词表上的单词就很难应付,更别说是补充词汇了。根据这些情况,一开始我想是不是我们的课上得太快,学生来不及背生词。像我们学校属于第二批省一级重点中学,能进来的学生成绩都还是属于中等偏上的,是不是因为我们对他们的学习能力估计太高,使得他们的接受能力跟不上教学进度;但是经过一段时间的调整,发现情况并没有得到根本改观。在高一上学期的第一次家长会上,很多家长都反映他们的孩子英语没有初中时好,有些家长索性就跟老师提出来要课后补课。这时我就想,要解决这一教学难题,首先得了解学生的现状并找到根源,否则教学就很难顺利进行。所以在接下去的这个阶段我通过与学生的交流以及对初中教材和中考成绩的分析,总结了高一新生学习英语困难的三个原因:
    其一,很多学生在小学、初中的英语学习中一直觉得得心应手,简短的交际用语,基础的语法知识,反复出现的词汇,让他们觉得英语学习就是那么简单顺畅,只要反复操练,加强记忆就行了。进入高一以后,发现词汇量一下就增加了几倍,除了精读课文外,还有很多的补充阅读材料,多音节单词也大量出现,别说正确拼写单词,就是读准单词的发音也显得不那么容易。在初中英语教学中,由于涉及到的单词主要是单音节和双音节单词,教师在教学中很少强调要根据音节拼写单词,根据重音位置正确发音等等,所以词汇学习成了高中生学习英语的第一只拦路虎。
       
其二,由于高中英语知识容量多,内容丰富,涉及面广,课堂教学容量大,所以教师在课堂教学中不可能反复操练本单元出现的重点词汇、短语或句型,对于那些记忆力一般或者懒于记单词的学生,只通过几堂课的教学,就记住并掌握一个单元三、四十个单词再加上其他的一些词组、句型等等,确实是件不容易的事。况且高中一年级学科多,总共九门(包括三门会考学科),各科的学习、作业量都很大,学生不可能总捧着英语书,所以记忆并掌握词义就成了他们英语学习中最头痛的问题。
   其三,高一学生往往还停留在初中英语学习的机械重复上,老师讲一个词汇就练一个例句,而高中英语学习更强调知识的综合运用以及对语境和上下文意思的理解等,如一词多义、同义词辨析、词的搭配等都是英语学习中的家常便饭。而高一新生仍然习惯于跟着老师转,有时对于老师的引导不能及时领会,思路不通畅,尤其在话题讨论中,要求学生既能运用本单元的词汇又要有所总结归纳,把所学知识和现实生活相结合,能较为流畅地使用语言并发表自己的观点与见解。这一阶段是考察学生是否能运用所学知识的过程,大胆的学生说了很多,但有时词不达意,或者表达不完整,胆小的同学则词汇运用得很少,甚至不知所云,学生不能顺利地输出,就不能达到新课程的发展理念,从而就不能把学到的新知识运用到实践中去。新课程明确提出:设计出来的新课程如何付诸于实践,是课程发展必须关注的一个重要问题。
根据以上三个方面的分析,要解决学生词汇学习的困难,我们需要从词汇的学习、记忆、掌握到词汇的具体运用等多个方面采取多种策略,才能真正达到新课程对于词汇教学的目标要求。所以下面笔者将词汇教学中的一些策略列举出来和大家一起探讨。

 
 
三.有效实施词汇教学的策略。
    英语语言学家威尔金斯说过:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”所以要让学生迅速适应高中英语学习的关键就是解决词汇的学习、记忆与运用。要求学生在学习过程中培养一定的自学能力,在掌握已有词汇的基础上能够举一反三,善于归纳总结并能提出疑义。对此,我在教学中提出了词汇教学的三大策略,贯穿于词汇学习、巩固记忆与实际运用中。
1.培养学生词汇学习的能力。
    词汇是语言的建筑材料,单词、词组就好象造房子的砖石,而语法、句型就好象是水泥、石灰。只有掌握足够的词汇和常用的语法、句型,才能进一步学好英语。所以,我们要在词汇教学中调动他们的智力因素,指导学生对所学词汇进行观察、归纳、演绎、比较、分类、分析、综合、概括,提高词汇学习的效率,培养学生正确的学习习惯和科学的学习方法,使学生在词汇学习上能够尽快地独立解决问题,减少对教师的依赖。
    首先,掌握单词的发音规律是词汇学习的基础。
    了解音节是解决掌握单词拼写的第一步,学生往往不能看到单词就读。这是英语阅读的第一大障碍。高一新生往往连英语的最基本因素——音标都搞不清楚。所以首先还是要教学48个音标,第一步,掌握5个元音字母在重读开、闭音节中的发音,包括一般发音和特殊发音;第二步,了解常用字母组合的发音;第三步,归纳辅音音标,包括十对辅音和其他四组辅音,再对特殊发音进行补充。通过对音标的进一步学习和归纳,引导学生学会划分音节并发现发音规律:在英语单词中,双音节以上的单词都标有重音符号,重音在不同的音节,决定单词的正确发音。双音节单词的发音应该是很有规律可循的,作名词用的双音节单词重音一般在第一个音节上,作动词用的双音节单词重音则在第二个音节上。而多音节单词的发音也有规律,一般的三音节单词重音在倒数第二个音节上。三个音节以上的单词则往往有一个重读音节与一个次重读音节。一般来说有几个元音就有几个音节,但是少数的辅音连缀也可构成音节。通过对音标的学习和巩固,让学生养成看单词会划分音节并能读出单词的正确发音的好习惯。
    其次,运用构词法指导学生对所学词汇进行观察、归纳、演绎、比较、分类、分析、综合、概括,掌握单词的构成规律。在运用构词法教单词时,可以向学生介绍一些常用的前缀、后缀,如:前缀-im、-un、-dis等;后缀-er、-ness、-ment、-tion、-ful、-less、-ly等。同时告诉他们在单词或词根上加上前缀或后缀就构成了一个新词或改变了词性。如:help → helper  helpful(helpless) → helpfully(helplessly) → helpfulness(helplessness)。我们曾对高考要求掌握的2000个词汇进行分析,经初步统计,其中约有500个左右的单词,是词根及其加上常用的前缀或后缀构成的派生词。如:succeed → success → successful (unsuccessful) → successfully(unsuccessfully)。其中还有200个左右是合成词,如:grass + land = grassland构词法的学习与掌握是高中英语的必修课,通过词的派生、合成与转换,学生可以通过一个词根掌握一群词,从而扩展词义并扩大词汇量,从而为灵活运用词汇打下良好的基础。
这一策略应在高一的日常教学中反复强调,并贯穿于以后的词汇教学中,同时在日常的词汇教学中,我们设计一些配套的词汇练习,如给出音标的单词拼写题、给出词根的单词拼写题等,或者让学生自己造句、编题,让学生养成学习词汇的良好习惯,并培养自主学习词汇的能力。
2.通过报刊阅读教学,培养学生自主学习词汇的能力。
    在每个单元的学习过程中,鼓励学生学习和阅读与本单元相关的文章或材料,注意词汇的沿伸和拓展,培养学生自主学习词汇的能力。
        我校是二十一世纪报刊阅读实验学校,所以我们鼓励学生阅读英文报刊和杂志,学校也专门开放了英语阅览室,每星期有一节课的时间让学生到阅览室,作为英语泛读教学课。英语阅览室的报纸有: English Weekly、21st Century、Students’ Post(Shanghai)、Weekend、Star(Beijing)等8种;杂志有:中学生英语、英语通、英语沙龙、英语角、中学生英语读写等16种。这些报刊杂志不仅涉及的知识面广、内容丰富,而且知识新、时代感强。在英语泛读课上,我除了给学生讲解一些好的文章或作品外,同时根据学生的不同情况,向他们推荐不同的报刊杂志,比如:Students’ Post适合交友的学生,Weekend适合喜欢时世的学生,Star适合追随时尚的学生,Teens适合迫切提高阅读水平的学生。在阅读过程中,有些同学提出了自己对所学知识的不同见解,有些同学作了很多有用的读书笔记,也有些同学找到了自己非常喜爱的杂志,并想长期订阅。通过一个学期的阅读报刊教学,很多学生开始对英语阅读感兴趣,词汇量有了显著的提高。这些报刊杂志不仅拓展了学生的英语学习视野,也激发了学习英语的积极性、主动性。
    新《课标》指出,“要激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这就意味着高中英语教学的一个重要任务就是激发学生的求知欲,引导学生自主学习,培养他们终身学习的能力。新教材高中英语内容新颖、题材广泛,有旅游、环保、电影、小说、历史文化遗产、音乐、健身运动等,这些内容都能在报刊阅读中找到更多、更贴近现实生活的材料。所以教师应从培养学生自主学习能力的角度出发,为学生创设求知探索的空间,激发学生的求知欲。如果能培养学生良好的课外阅读习惯,对于词汇量的增加将起到积极的作用。为此教师平时要收集一些难度适中有梯度且又是学生感兴趣的材料,并配备任务。如:这篇材料是有关计算机方面的,可先让学生猜测其中生词如mouse ,online, e-mail等,还要让学生学会利用工具书对计算机方面常用的词汇进行归纳总结,如:e-mail(电子邮件),website(网址), homepage(主页), laptop computer(笔记本电脑), electronic greeting cards(电子贺卡), screensaver(屏幕节能设置), e-commerce(电子商务)等。
3. 在词汇运用中, 让学生有成就感, 体会到词汇学习的快乐.
    一方面, 通过记忆联想和话题讨论来巩固所学词汇,这是词汇教学中最为经常性的活动,所以恰当地用好这一策略是词汇教学成功的关键。
    每个单元的目标里都给出了本单元的说、读、写的中心话题,根据这些话题,在每节课的热身阶段,设置三到四个中心词,这几个中心词应该是能够归纳或总结上一节课或本节课教学重点的。然后让学生联想尽可能多的词,我们把这一阶段叫做brainstorm。与此同时,教师把与本单元相关的单词用彩色笔勾出来,并且不断鼓励和引导学生根据已联想到的词进一步联想到更多的词汇。在这一阶段教师也可作一些提示,比如给出近义词、同义词、反义词英文词义或是单词的解释,也可以给出插图,录像,录音等,只要是能让学生有合理联想的空间和灵感的,各种各样的引导或提示都是可行的。
通过联想记忆词汇的最大好处就是:这样的记忆不是杂乱的,而是能把这些词汇进行有序和有条理地储存在大脑里,为接下来的巩固记忆打下基础。传统的巩固记忆方法往往强调背诵、听写或大量的练习,而新课程更强调与实际生活的联系,主要体现在教科书的Speaking, Reading和Reading and writing以及作业本的Discussion, Integrating skills中。在这些教学模块中,配备了话题型讨论或问题型讨论。根据每个单元的不同特点,我们可以把各种教学模块进行重新组合,如Reading→Speaking→Integrating skills→Discussion或者Speaking→Reading→Reading and Writing→Discussion等。通过重新组合,不仅让学生在学习中不断积累词汇,更强调让学生在讨论中反复运用所学词汇,从而达到巩固词汇的目的。
另一方面, 善于总结归纳重要词汇和疑难词汇并且熟悉考点词汇是词汇教学成功的必要手段。
    词汇教学一方面是为了让教学能顺利进行,另一个更为重要的方面,是要培养学生的实战经验,光纸上谈兵,是不可能真正提高英语成绩的。所以在日常教学中一定要突出重点词汇的教学,通过同义词、近义词和反义词的归纳与辨析,帮助学生更好地理解词汇,有关的考点要讲清楚、讲透彻。而针对疑难词汇,不是光靠练习就能达到目的的,在平时的练习中我们经常发现,有些考点就是一错再错,这时我们不妨用一些经典的例句来加深学生对这些词汇的理解和印象,如:Every morning when the sun is rising, we raise our national flag. 这个句子里的rise和raise是学生经常搞错的;再如:He lied to his parents that he felt sick and then lay in bed. 这个句子里的lie的两种过去式lied和lay也是学生经常搞错的。同时,一词多用,一词多义在日常学习中的不断积累,逐步渗透也需要加强,还有一些又长又难的单词可以通过编故事来得到加强。因此教师要特别重视学生非智力因素的培养,激发学习动机,变被动为主动,培养学习兴趣,变苦学为乐学。具体的操作是教师可收集有关词汇典故、幽默故事、字谜等,以讲座、猜字比赛、词语接龙、词汇PK等形式向学生灌输词汇方面的趣味性,也可以不定期地举行一些词汇竞赛
现在学生做的练习很多,但是很多练习都存在重复现象,如果不加选择拿来就做,既浪费学生的时间又不能突出重点,所以在备课和批改中教师一定要吃透教材并且关注学生存在的实际问题,在课堂上通过对经典例题的讲解让学生熟悉重点词汇、通过对类似词汇的辨析掌握疑难词汇,从而实现词汇作为考试工具这一重要目标。同时,每个单元结束后,鼓励学生自己总结归纳这个单元的重点词汇,并且能举出例句或编写题目,然后在课堂上进行演示或者作为测试内容,让学生有成就感。


四.课题实施的辅助练习及课题开展过程中的信息反馈。
    在加强词汇教学的同时,我们还配备了专门的词汇练习,如:给出音标的单词拼写题、给出首字母的单词拼写题、给出词义的单词拼写题、给出词根的单词拼写题、给出反义词或近义词的单词拼写题等等。同时在平时的单词听写中不是纯粹地听写几个词或词组,而是给出本单元里具有典型意义或是能统领本单元其他内容的重点词汇,可以是生词也可以是学过的词,让学生根据这些词尽可能多地联想出其他相关的词或词组。通过一个多学期的教学尝试,本年级学生在词汇的学习、记忆和运用中有了较明显的提高。
    我们对不同时期词汇练习中出现的个别重点词汇的错误率进行抽样调查,见下表:
错误比例 名词,如information、technology 动词,如lay、lie 形容词,如lively、lovely
开学初某次练习 82.73% 89.13% 78.68%
期中时某次练习 61.69% 71.44% 52.90%
期末时某次练习 39.21% 42.89% 23.52%
    通过对比分析,我们发现一些重点和疑难词汇的掌握有了明显的提高,常错词的错误比例在下降。同时,学生的学习积极性也有了较大的提高,来老师办公室诉苦的学生明显少了,拿着词汇手册主动背单词的同学多了,学生通过一个学期的词汇学习,尝到了英语学习的甜头,对以后的学习更有信心了。
    本课题的研究是我们对普通高中英语新课程词汇教学方面的初步探索,在以后的教学中还有更多的教学疑难问题等待着我们去解决,这就需要我们运用先进的教学理念来分析问题,并勇于尝试新的教学方法与策略,努力为高中学生能学好英语奠定扎实的基础,从而为高中英语教学添砖加瓦。
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