[ 作者 ：丁丽 类型：原创 点击数：194次 更新日期：2009-11-3]
一、问题提出：
（一）选题论证
１、全日制义务教育《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经很清醒地认识到,要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源，加以合理利用，使教学效率最大化。
２、面对形式多样，内容各一的教学资源，教师在设计自己的课堂教学时需要做出大量的决策，而如何合理利用教学资源，使我们选用的教学资源能更好的优化教学内容，改变教学方式，激发学生的学习兴趣，有利于学生参与到教学活动中，形成“探究式”学习方式，提高教学效率，是一个重要的课题，其研究成果对一线教师有很好的指导作用，值得我们好好的研究。
3、合理利用教学资源是现代学生学习的需求，与学生学习方式的改变、学生评价方式的变革相适应，为学生自主学习提供更多的支持。
《数学新课程标准》指出：“教师要创设性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效的使用计算机和有关软件，提高教学效率。”教师要“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种新的理论，新的教学观念，对教师的教学资源搜集、整理、合理利用能力方面提出了更高的要求。教师如能为学生提供优质教学资源，让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的权利和机会交给学生，既适应了学生求知、好玩、好表现的心理特征，也很好地促进了学生个性的发展，从而有效的提高了教学效率。
（二）文献综述
在发达国家，由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种教学资源非常丰富，发展程度也相当高。在美国和英国，以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互连网教学技术在中小学得到了普及，使得各种教学信息来源广泛而充足。而且每位教师都有自己专用的教室和资料室，各种教学资料应有尽有，这使他们的教育实现了现代化，更能适应社会的需求。
在我国，教学资源的开发与利用是近几年才提倡的。随着课程改革的不断推进，教师们已经在有意识的利用各种教学资源，辅助自己的教学活动，希望能提高教学效率。
尽管如此，教学资源的利用是否合理有效，是否最大限度的提高了教学效率，并没有系统的研究。我们的研究能填补这项空白，为一线教师提供最真实有效的帮助。
（三）概念的界定
１、本课题所指的教学资源特指能够直接为教师的课堂教学和学生的学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料（包括纸质文本和电子文本的资料）。
合理利用教学资源，就是选用能发挥最佳效果的教学资源，从而实现教学效率的最优化。
２、教学效率：在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，所完成的任务量。高效率的教学有三个重要标志：时间省、容量大、效果好。提高教学效率，也就是在单位时间内，学生获得更多的知识，能力增强，教学效果最佳。
（四）实验假设
如何有效的利用教学资源，提高教学效率呢？我们准备选用优秀的骨干教师，对它进行研究和实验。
１、集中优秀的教师及教研人员，搜集、整理、开发出具有寄宿制学校特色的、符合实际需要的、优质的教学资源。
２、运用优质的教学资源辅助课堂教学，能够提高课堂教学效率，实现教学效益的最大化。
（五）理论依据
心理学依据
小学生的思维正处于从形象思维向抽向思维的过渡阶段,他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例,这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相连的事物感兴趣。
而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，他可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相连的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
教育学依据
现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。
学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。教学资源的合理使用，有助于教师灵活的处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学、要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
系统学依据
系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。
课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。
教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。
二、研究目标与内容
1、开展对 “小学数学学科合理利用教学资源，提高教学效率”的理论研究。对教学资源的价值、教学资源与课程内容的关系等进行深入探讨。
2、对教学资源进行合理的运用的研究。
如何有效地利用好教学资源，提高学生学习兴趣，提高教学质量。教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么教学方法，达到提高教学效率的目的。或自己怎样根据教材内容创造性的开发出教学资源，达到教学效率最优化。这些都值得我们好好研究。
三、研究方法
1、调查法
2、行动研究法
3、比较法
4、经验总结法等
四、研究过程
准备阶段（2006年9月——2007年1月）
成立课题研究小组，聘请专家担任指导。
选题、制定课题研究方案，申报课题。
确定担任课题研究及实验的教师。
收集与本课题相关的资料，制定实施细则。
对课题组成员进行培训，学习有关教学资源搜集、整理、开发的理论以及实验方案，落实研究经费。
2、实施阶段（2007年2月——2008年6月）
第一步（2007、2——2007、7）
阶段目标：
（1） 在教师中开展调查，内容为：使用过哪些教学资源，开发过哪些教学资源，哪些是有价值的等等。写出调查分析报告。
（2） 以年级单位，开展“如何合理利用教学资源 提高教学效率”的实验研究。包括在什么教学内容中，使用哪些教学资源，怎样使用的，效果怎么样等等。形式可以是教研课、教学案例、教学反思、教学研讨等。写出各自的实验报告。
（3） 对课题进行中期评估，总结成果，并确定下一步研究目标。
第二步（2007、8——2008、6）
阶段目标
（1）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行调整，使方案不断充实完善，以便进行下一步实验。
（2）探索教学资源合理利用的基本理论，写出研究论文和教学反思。
（3）开发与建设数学博客，数学教学资源库。
3、总结阶段（2008年7-8月）
阶段目标
做好课题实验的论证、总结及成果汇编，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。
六、阶段成果
(一)认识成果
1、有效教学的理念进一步提升
①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型
通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。
我们依据小学数学课程的教学目标，从小学生学习数学课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：
教学环节
学生的学
教师的教
进入情境提出问题
在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望
结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生
整理归纳形成网络
学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络
通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理
运用知识解决问题
综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高
教会学生解决问题的方法
解决疑难课堂总结
查漏补缺回顾本课重难点
引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望
环节一是教师成功驾驭课堂的前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。
3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。
①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 .
②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.
③有效练习是提高教学质量的必要途径。
④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。
（二）实践成果
1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
2、教师的研究能力得到提升。
这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有————————————————————————————————
3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.
通过两年来的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高.
4、学生的学业成效有显著的提高.学校在区质量调研中成绩由实验前的
七、实验的几点启示
实验进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：
1、正确的认识和积极地参与是实验开展的动力。
只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。
2、加强管理是实验的保证。
制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。
3、物质条件的保证。
在实验过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。
总之，有效的课堂教学是社会政治经济发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我国的教育理论宝库。 今后，我们将在前期实验的基础上，吸取经验教训，以饱满的热情完成后期实验，以达到实验的最终目的，让我们的让学生获得发展，让教师获得发展，让我们的学校硕果满园。
