作者：张富国 文章出处：张溪乡中心小学 更新时间： 2008年06月01日
例析快乐体育及其开展策略
【文章摘要】快乐体育是从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育的一种教学思想。可以说，在活动中寻求快乐、快乐伴随学生的健康成长是体育教学亘古不变的目标。本文通过一节课的诸个细节对快乐体育的实施展开论述，探究快乐体育的实施方法，以期和同仁共勉。
【关 键 词】快乐体育 例说 细谈 教材选择 主体地位
快乐体育指的是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性的一种教学思想。通常说来，快乐体育是从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育，简而言之，快乐体育就是寓教于乐。可以说，快乐体育是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。我们应该在尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，满足学生的精神需要，激发学生对体育运动的乐趣。在应试教育向素质教育转变的过程中，我们体育工作者要放眼未来，转变观念，剖析自己，认真的学习新教材，领会新教材的真正意义，在实践中找到突破口，完成素质教育赋于我们的重任。
一、先识快乐体育的特点
快乐体育的根基是“健康第一”理念。快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。
快乐体育和传统体育有什么异同呢？
传统体育教学理论的主要目标是追求运动技能的规范与提高。传统的体育教学观，认为学生只是一个进行教育培养的客体，使体育课成为讲解→示范→练习→纠错→巩固的直线教学模式，学生只有被动的接受教师的培养，忽视了其主体地位的发挥，丧失了学生学习的积极性，使学生被迫进行体育学习。传统的体育教学强调在教师的约束下进行体育活动，在体育课堂上，教师是命令者，作为学生只有服从，教学活动是一丝不苟的、准确规范的。
快乐体育思想认为：
（1）教师要尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择性，只有这样才能促进学生乐于进行体育学习，产生运动兴趣，建立学生轻松自如而又饶有兴趣的学习氛围。
（2）快乐体育特别强调充分发挥学生现有的能力去享受运动。在体育教学过程中，教学目标与学习方法要由个人自己决定，并给学生以在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在生活中自己产生学习动机，最后让学生在创造和创新学习过程中不断提高自由享受运动的乐趣和能力。
（3）快乐体育思想认为，体育教学不仅要育体，而且还要育心。我们的体育教育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
二、例谈快乐体育的实施
这是小学低年段一节跳跃活动课。在这节课中，教师巧妙地将学习过程融入快乐的活动之中，学生在快乐的活动中，不知不觉学到了一些活动方法，锻炼了身体，可以说是一节很成功的带有快乐体育思想的课。笔者通过这节课的几个细节来谈谈快乐体育的实施。
1、注重学生的主体地位
片断一：（准备部分）
同学们，你们到过动物园吗？动物园里的动物可都多了，有憨实的大象、凶猛的老虎、聪明的袋鼠、大肚皮的青蛙、可爱的小白兔、你们会模范动物的行走吗？让我们大家一起来吧！看看谁模仿的最像。
（让学生自己自主的模仿，老师走入学生的行列，及时的对同学的模仿表扬。学生有的自己模仿，有的学同伴的动作，个个都兴高采烈的。这时，教师再加以引导——）
同学们，老师也来模仿一下动物的行走，你们想跟老师一起学学吗？
袋鼠妈妈有袋袋，袋袋里面有乖乖。
小麻鹊，喳喳叫，走起路来蹦蹦跳。
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃罗卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
放手让学生自主练习，教师再适时加以引导，学生兴趣盎然。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。教师的平等参与与语言诱导，将会极大的促进这种主体作用，取得良好的教学效果。
2、建立和谐的师生关系
这个片断，教师是让学生自主跳跃，感受跳的方法多样化，教师角色是参与者、协助者、练习者。
片断二：（主要练习）
同学开心吗？现在呀，让我们把尾巴拔掉放在地上，放的时候要注意不要和旁边的同学放的太挤了，（老师稍微调整一下手绢的距离），可爱的小白兔又开始运动了，他们来到了田野里，看到了许多漂亮的磨菇，他们又跳起来了，你想小白兔会怎样跳呢？（学生回答）
让我们大家也来试一试，看看谁跳过这磨菇的方法最多好吗？
（学生自己尝试跳，老师加入学生的行列，协助学生，鼓励学生。）
看到同学跳的那么开心，现在老师也来跳一跳，你们给老师数一数有几种跳的方法，但是你给老师数的时候声音可要大一点，那老师跳起来才有劲呢。
（老师示范学生跳的方法，并进行方法总结。）
体育教学是双向多边、复杂的活动，教师在课中和学生打成一片，成为群体中的一员，势必会激发学生的学习热情。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
3、用快乐的活动吸引学生
片断三：（互帮互学）
现在我们两个人一组，一起学习这本领好不？但要注意一下，当对方在跳的时候，要注意对方跳的好不好？如果好，你给他一个掌声，跳的不好的，你就给他指出来好吗？那我们现在开始吧！
（学生两人一组练习）
同学们累了吗？那我们现在做个小小的游戏好吗？
现在我们可以用手或脚做剪刀、石头、布的游戏，然后老师才来宣布是要输的跳还是赢的跳，如果是平手的话，那你们两个人就轮流各跳一次，你们说好不？
（学生两人一组游戏，最后老师加入游戏）
学生为了赢得游戏，追求跳得远，自然而然地运用了才学的技术，强化了技术教学过程。看似一个游戏，实际是教学过程的一部分。同时，这样一些饶有趣味的比赛本身也深深地吸引了学生。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
三、再析快乐体育的开展
1、内容安排要有吸引力
试想一下：上课铃响了，这是一节综合活动课，学生过来站队时，场地上已经搭建了一个独木桥，旁边排列着整齐小垫子，还有几块投掷靶树立着……这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。内容的选择和安排以及课前的准备，是上好一节体育课的前提，易受干扰是小学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，充分利用无意注意的规律，将学生的注意力吸引到参与练习的需要和兴趣上来。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。内容安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。
2、教师的语言要生动
人类从远古时的生活、劳动需要，到后来的专门从事体育运动，其最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的神韵是尤为重要的。鲁迅先生说过：“语言这东西，不是随便可以学的，非下苦功夫不可”，所以要使学生快乐起来，我们体育教师的语言要艺术化。不管是最为常见的“跳远”中腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，还是拖着塑料袋“风筝”快速跑，以及用儿童化或生活化的语言将综合活动比拟为“郊游”的讲述等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味，诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现与表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是快乐体育的指挥棒。
3、教师要尽量多地参与活动
教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。体育教学的成功必须有师生双方的密切配合，多年以来，教则以灌输为多，学生则不知如何学，只好被动地学，或依瓢画葫芦。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，他们视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你，了解了他们等于厨师有了丰富的菜源，科学家有了十分先进的实验室；同时他们有视你为导师，遇到困难时，他们会衷心请教教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
4、教材选择要有挑战性
学生对体育运动的需要是多层次的，多种多样的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要，最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。学生不愿意每天的做做操，每节课的队列，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。那么如何选用和搭配教材呢？与动物动作相联系，例：跳跃——快乐的青蛙，鹰爪功——武术；与故事、童话结合，例：寻宝——综合活动，草原小姐妹——快速跑；低年级课堂教学中将技术动作穿插在故事、童话中，用边做边说完成，将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样便显得教材的新颖。有一定能力的体育骨干一般在教材学习初期显得兴趣浓、投入大，但他们很快掌握技术动作后，便厌倦了，区别对待选用适合他们的有挑战性的教材尤为重要，例篮球基本技术练习安排“三人”篮球赛，使他们得到满足，而达到人人快乐的要求。新颖、实用、有挑战性的教材是乐曲中主音符。在教学中，我们也可以让学生自制一些器材，如：易拉罐制作的“响铃”，用彩布包住网球做成“带球”等等，教师在教学过程中做到一物多用，一场多用。看到自己做出来的教具用来上课，学生都有极大的兴趣。从中体会到快乐。
5、鼓励学生主动学习
教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的主导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心，求知欲和探索创新精神与能力。课堂中，我们要给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性的学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，技术不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对能力差的学生循循善诱，及时解决难点，使他们由“要我学”过渡到“我要学”,激发学习的主动性。
教育的对象是人，以身体练习为手段的快乐体育更应洋溢着人性的光辉，应该是充满自由、和谐、关爱的教育，应该是随时随地体现出某种快乐的教学活动，学生所喜爱的是一种无拘无束、快活的进行自己所喜爱的体育活动的体育课。在教学中，我们应从实际出发，使学生在乐中学、学中乐，以利于教学目标的实现。可以说，快乐教育是体育教学中亘古不变的话题，体育课永远要追求快乐，快乐体育应该伴随人的一生。
【参考文献】
[1]陈建嘉，体育·体育与健康教学实施指南，华中师范大学出版社，2003年7月
[2]钟启泉，季浏，体育与健康课程与教学论，浙江教育出版社，2003年8月
[3]季浏，体育与健康课程标准解读，湖北教育出版社，2002年5月
