行动研究

一、行动研究的五种模型

⒈ 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式

勒温是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反省四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图10-1所示。后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如图10-2所示。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

图10-1 行动研究的螺旋循环模式

 

图10-2 行动研究的螺旋循环模式修正图

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⒌ 德金（Deakin）行动研究模式

德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。

图10-6 德金（Deakin）行动研究模式

二、行动研究的基本环节

尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。本节以德金（Deak）行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。

⒈计划

“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。

“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

（1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：

第一，现状如何？为什么会如此？

第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？

第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？

第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？

第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？

第六，什么样的设想是最佳的？

（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。

（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

表10-2 行动研究进度安排表

⒉ 行动

“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括：

行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。

实际工作者和研究者一同行动。在教育技术研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。

重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。

⒊ 观察

“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：

观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。因此，行动研究中经常采用源于航海和军事勘察的"三角观测法"。

观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于社会活动，其实是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。

观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化。干扰，如何排除等等。第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。

提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、资料，采集分析技术，实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单法，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等现代化技术手段，等等。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。

⒋ 反思

反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：

整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。

评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。

写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙事故事，让不同的多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。

近年来，行动研究的操作过程又有了新的发展。如在研究过程中允许基本设想的游移交更，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且更可以更改研究的课题。另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究说话体系挑战。

三、行动研究的操作程序

行动研究的具体操作步骤可以图10-7表示：

⒈ 拟定课题，明确目标

例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并提出可能遇到的问题的解决办法的建议。

⒉ 提出总体实施方案

包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。

课题负责人：制定研究计划和实施方案;

任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察者；

研究者，制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者；

教育行政人员和其他任课教师，观察者之一。

⒊ 设计第一次行动“计划”并进行行动

根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。

⒋ 对第一次行动进行“观察”纪录

组织其他任课教师和研究工作着一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察：

课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活动），进行录像纪录。

学生作业分析

问卷调查（分别对学生和任课教师）

各任课教师以教学日记方式写下感受

⒌ 对第一次行动“观察”结果进行内容分析

对不同教师的教学过程录像资料分析

对教学日记的分析

对学生作业的分析

有关内容分析方法见第九讲。

⒍ 对第一次行动的"反思"评价

任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受；

研究者与学生座谈；

研究者与行动者交流。

⒎ 制订第二行动方案

根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。

⒏ 进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）

通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

图10-7 行动研究操作程序