现代教育报 记者 雷玲
——访上海教科院副院长顾泠沅教授
记者：“创建以校为本教研制度建设基地”项目已经实施三年了，三年来受到了全国各地广大教师的欢迎。现在，您如何评估这个项目？
顾泠沅：回顾三年工作，我们经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。
项目组对这一项目的基本估价有三点：
第一，项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。
第二，项目工作贯彻了“课改导向、重心下移。研修一体、注重实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向。
第三，项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高基础教育质量的奠基性举措，而且，各地均已创造了精彩纷呈的改革范例与典型经验。
当然，就这个项目本身而言，也还存在着一些问题，我们必须要看到理想与现实间的距离。要从理想的冰面回归到现实的地面，走出问题丛生的“灌木林”。
记者：“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但教学改革理念变更愈快，就愈容易出现表面化和形式化的偏向。目前，在对校本教研的认识以及实施上是否也存在着这样的问题？
顾泠沅：当前，我们要特别强调教研活动的实效性，将先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。
就“自我反思”而言，我们现在的一些反思未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战；满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退；未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。
自我反思需要两个“支架”：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。
就“同伴互助”而言，现在的一些互助没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧；止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程。
同伴互助的基本形式应该是：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进。
就“专业引领”而言，一些专业引领只谈理论与原则，缺乏案例载体；只罗列现象，抓不住关键事件；只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。
专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。
记者：今后的项目工作重点将是什么？
顾泠沅：根据深化课程改革的需要，今后项目工作的重心将进一步聚焦到教学研究的核心内容——课堂教学上来。主要工作思路是：由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来；由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。
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