合作学习的三体问题----课堂类型

1.单向型。是师生互动型的合作学习，它起源于前苏联的“合作的教育学”。教学思想以师生之间的互相尊重、互相合作为基础；其教育教学方法完全排除了强制手段的运用，体现人道主义的教学原则；其教学实践强调“三不主义”即从来不给学生打坏分数；从来不向家长告学生的状；从来不在课堂上指责学生。

2.   多边型。是生生互动型的合作学习。这种方式是20世纪70年代起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的影响力较大的教学理论与教学策略体系。其教学过程强调课堂教学以小组学习为组织形式，以集体利益为小组动力，创建共同的学习目标并以小组的总成绩为奖励机制的教学策略体系。这种类型的合作学习其主要特征是建立在人际关系之上，强调个体责任感，通过组织开展小组合作性活动促进学生间互动从而促进个体的协同发展。

3．增强多边形。全员互动型合作学习。这种合作教学理论是我国学者结合国内外相关的合作教学理论提出的综合性折中看法。该理论认为教学系统中的各动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，因而强调所有动态因素的共同互助合作，即所谓的全员互动合作的教学策略。从系统论角度看，这种合作教学论能够考虑教学系统中各要素之间的整体性效应，是一种理想的合作教学模型，是较高层次的合作教学形式。

传统教学更多的倾向于单向型和双向型，合作学习更多的倾向于多边型和增强多边型，值得注意的是，教学过程并不是因为合作学习的出现才出现学习同伴之间的相互作用的，而是合作学习将原来忽视的生生互动的普遍性有效地加以利用，从这个意义上说，合作学习并不是可以完全取代传统班级授课制的，也并非是一种全新的理论。当我们把矛盾的焦点转移到生生互动上来的时候，是带有很大的冒险性的，因为我们并不能完全掌握生生互动是指向教学目标还是远离教学目标的，“教为主导，学为主体”仍然应该是教师把握教学永恒不变的原则。