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学变——新湖乡中学“问题导学”课堂教学模式走笔

 

 题记新湖乡中学的课改是“一场课堂教学制度的革命”,从调整“课堂结构”入手,创造性地解决“预习”问题,激活学生预习中的合作和探究欲望,实现了从“高效课堂”向“高效学习”的飞跃。

——东平县教育局副局长徐庆功

 

初冬时节,笔者走进新湖乡中学,他们的课堂给人以全新的感觉,不经意间这里悄然发生了巨大的变化。

讲桌搬走了;学生座次变化了;师生平等了;课堂活跃了;文化氛围浓厚了……

这里的课堂真“ 蹊跷”

一上课,学生就开始了组与组之间的“对抗赛”。

 她们以小组为单位,结成“学习共同体”,展示集体“成果”。

每个小组选择一个中等生作“发言人”。一旦出现错误,或表述不够严密,就会被别的小组形成“对抗”,而本组成员可以站出来帮助自己的“发言人”加以纠正和补充。这时候班内此起彼伏的辩论和对抗气氛热烈,场面火爆,全班同学激情振奋,情绪高涨。

在展示过程中,每逢“卡壳”的时候,教师会突然从人群中间站出来,进行“点拨”,使刚刚沉静下来的教室再次人声鼎沸。

显而易见,这里的课堂是轻松的,也是高效的,学习是幸福的。

课上,老师的一句“求救”,将课堂气氛再次把课堂“搅乱”。

正当笔者对眼前所发生的情景百思不解时,学校教科室王庆良主任说:这是新湖中学推行“问题导学”课堂学习模式的实践与研究。现在的课堂“展示”是学校课堂改革的重要环节。

笔者带着质疑接着询问:没有看到学生的事先预习,学生怎能“凭空”展示呢?学校张树春校长说,我们这种学习模式就是把学习前置、问题前置,通过两个“前置”,让“展示”作为调动学生学习的内驱力,一改传统教学那种教师“独霸”课堂的局面,真正把时间还给学生,把课堂交给学生,让学生做学习的主人。

问题导学与“35+10

“先把导学案发给学生”。笔者随机采访了教语文的唐守芝老师,她道出了课堂教学的“玄机”。她说我们把课分为两段,即“35+10 即“展示加预习”,前半部分占35分钟,老师走进教室,一开始上课就是组织学生展示,而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习目标”。真正的新授课,都是从每节课的后10分钟开始的,教师围绕着“导学案”预设的问题与任务,领着大家做下节课的预习。她还打了个比喻,说传统的课堂教师是“牵牛”,我们现在是“牧羊”,“学习目标”是教师手里隐形的绳索。其实导学案就是学习目标。

李华老师说,10分钟是预热,课下时间是自我加热,35分钟上来就熊熊燃烧。原来新湖中学的每节课,起点是后半段10分钟,然后把时间拉长,以导学案为抓手,用“预习”这根线,把课前、课中和课后“三步”贯穿起来,与下节课前35分钟对接,实现了课下的“精彩”与课上的“出彩”。副校长刘凤宝介绍说,我们是通过这样的“课堂变革”,把课堂重新“洗牌”。具体的操作方法是:采取有效分组,创新学生的学习形式。每个小组选好一名成绩优秀的学生任组长,扮演老师的角色,充当小组中的指导教师,组织组内学生的学习活动,基础性任务由中下游学生回答,探究任务由优等生回答,抓两头带中间,南面从西向东为一、三、五组,北面从西向东为二、四、六组,一组与二组、三组与四组、五组与六组分别为对抗组。中间过道为教师的活动场所,听课老师分别在南、北墙两侧。教师提出问题时,只喊某组某号学生或组长选派代表或任意发言,不再喊姓名或举手。学生交流时一律站起来,以组长为中心,从差等生、中等生开始,直到优等生,人人发言,组长记录,避免差等生的依赖性,交流完毕后同时坐下。学生回答问题的方式,一般是“我们小组认为……”、“我们小组的答案是……”等。

班主任李华老师告诉我们,这种教学模式,拉进了师生之间的距离,同时也给学生充分创设了展示自我、敢于表现的平台。改变了以往那种“老师嗓子累哑了、身体累垮了”传统方式,让学生担当起学习的主人。

课下,同学们围着我们的相机异常兴奋。学生齐欣欣说,以前只是老师讲,太死板。现在把课堂的主动权交给了我们。形成了“学生当老师,学生教学生”,我们特别喜欢这样的学习方式。

由集体备课到“导学案”

在新湖乡中学,教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上,“导学案”成为能否高效的关键。

英语教师董慧娟说,现在我们的教师有两套方案,一要备教案,还要备导学案,在充分完成备课的基础上,通过集体备课,形成比较科学的学案。其具体的操作方法是:

自备先行,六备三明。教案,在集体备课之前,每位教师围绕主题先行备课,个人自备做到“六备”:即备课标、备教材、备学生、备教法、备练习、备学生。“三明确”即明确课堂教学的教学目标、明确课堂教学的重难点、明确课堂教学的生成与预设。“自主学习”导学案,包括学习目标、重难点、学习策略、自学问题设计或探究活动创设、自学效果检测、学习反思等。

互动交流,主备整合。集体备课由教研组长主持,各备课组长具体组织本组所有教师对某课时围绕“六备”各抒己见、交流讨论,研讨过程和内容由主备教师执笔记录,并整合成案(可以拿自己自备教案为蓝本,边听边改)。备课组主要围绕以下五个方面讨论:谈内容、谈目标、谈重难点、谈方法、谈达标习题。

博采众长,形成共案。主备教师辩证吸收组内教师的教学建议,博采众长,对自己的原有教学设计(自备教案)进行必要的调整,本着科学、实用的原则进行“二次备课”,注意留有其他教师个性化的增、删、改、补的空间,然后在第二天的二次集体备课中将“共案”交由备课组再次讨论修改,最后定稿,并交给教研组长,教研组长负责复印,然后交给备课组,组内教师人手一份。

在学科组集体备课的前提下,由一人执笔写出课时导学案,然后第二天共同交流,保留好的方面,增补共性知识,删去不足之处,重新整合成新的导学案,胶印出来,提前发放到任课教师。

王成器老师说,导学案促进了学生的课前预习,使预习更具有目的性。同时,导学案凝聚了学科组教师集体智慧,实现了资源共享。

导学案,教与学的“路线图”。蒋国庆老师说,我们在编制导学案时,教师依据教材、指导书和课标,找出本课时的知识点共有多少个,核心知识点有哪些,推测出教学的重点和难点。①基础任务栏目里,主要是课时内容中的基础性知识点,教师将这些知识点编制成填空等问题。②探究任务栏目里,主要是学生自学学不会的知识点为重点,学生难以理解的知识点为“难点”,及学生易出现的易错点、易混点、迷糊点,作为小组探究的主要内容,也是本课时学生学习的新知识和新环节,以问题、实验题等形式呈现出来。③达标任务栏目里,题目的形式、综合程度、试题类型等方面,选题要有目的性、针对性、典型性、综合性、应用性,要精心筛选试题,多方面收集资料。④收获乐园里,包括学生的收获、及是否存在疑惑。A、“我成功了!”、B、“任务完成、但有问题!”、C、“没完成任务,不好理解!”、D、“太难了,问题很多!”。因学科的内容不同,同一学科的不同单元知识,导学案编制的程序将会有所不同。

学生吴同花说,有了导学案,使我们的学习目标更加明确了,重点更加突出。改变了以前的盲目学,提高了学习的效果。

教师也是“学生”

课改首先要转变教师角色,给教师重新定位,从一个传统的“讲者”变成“教者”,从一个“教者”变成“学者”,即做和学生一起“上学”的人。

李甲锋老师说,现在我们的老师也是学生,不仅指导学生学,还带领学生一起学。由“指导者”向“促进者”转变,由“导师”向“学友”转变,由“信息源”向“信息平台”转变,由“教者”向“学者”转变,和学生一起“上学”。教师角色和观念的转变,也引发了课堂的根本变化。

教师首先认真观察和了解每个小组的活动情况,在巡视中采取“问一问”、“看一看”、“听一听”方法,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师及时地加以引导。

在合作学习中,时常会因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,并激励性评价方法,才能使学生很快地排除障碍。教师发现个别小组设计方案有困难、操作错误或不规范,及时点拨、指导,使他们的探究活动能顺利进行。

在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这与教师的引导是有直接关系的,如对某些概念的理解和比较明显的验证性实验展开讨论与交流,是没有意义的,就是流于形式。无论教师设计还是学生提出的问题,都有一定的开放性和探索性,这样才有合作、交流的价值,才能达到资源共享的目的。

唐守锋老师说,以前的课堂是教师“单口相声”演“独角戏”,现在是“三句半”,三句是学生,那说在“点子”上的半句是老师的“点拨”

学生:争当“学长”

张校长说,我们推行的这种教学模式,不仅解决了课堂高效的问题,也解决了从“高效课堂走向高效学习的问题”。

如何调动学生的学习积极性,培养学生的高效学习能力?

张校长的回答是:从“解放学生”入手。把学生从一个受教育者,变成一个积极的参与者,发挥学生的主体作用,充分调动学生的学习积极性。他们的做法是:①学生的角色定位。小组中有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时,其他成员要对其发言进行评价。②在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的。③中心发言人的交流代表的是小组而不是个人。④全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流,分享成果。

李甲锋老师说,新的教学模式,给学校带来了新的变化,由原来教师的督学,变成了学生的主动学;由叫你学,变成了我要学。学校的风气也大有改变。学生的心留住了,辍学的没有了,迷恋上网的没有了,自主学习成为了时尚。

学生侯知化说,通过这种学习方式,不仅激发了我们的想象力,而且还增强了同学们的学习兴趣。课上问题解决了,课下的负担也减轻了,让我们有了更多的时间参加各种课外小组的活动。

东平县教育局副局长徐庆功在调研了新湖乡中学的课改之后,欣喜地评价说,新湖乡中学的课改是“一场课堂教学制度的革命”,从调整“课堂结构”入手,创造性地解决“预习”问题,激活学生预习中的合作和探究欲望,实现了从“高效课堂”向“高效学习”的飞跃。实践证明,搞课堂教学改革是落实素质教育的主渠道、扎实推进素质教育的重要举措。

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