五步导学教学模式导学案备课方案（试行稿）

五步导学教学模式导学案备课方案（试行稿）

一、导学案的含义

五步导学教学模式下的导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；

2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；

3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。

4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；

5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。

三、备课指导思想

    以五步导学案引导学生的学习，提高课堂教学效益和教学质量，促进教师间的合作与成长。把快乐学习的教学理念根植其内，把三维目标融为一体，把教、学、做联结为一个过程，结成为一个共同体，实现教、学、做的统一。

     四、备课思路

    五步导学教学模式下的导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。在备课中要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题。

五、备课原则

1.主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

3.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”

4.层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

5. 实用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。

6.规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。

六、备课要求

1、五步导学案案应该具备明确可行的学习目标。

2、五步导学案应该注意帮助学生梳理知识结构体系。

3、五步导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略。

4、五步导学案应提供不同层次的作业。

5、五步导学案应按照目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用的模式备课，可体现某个环节的创新性、但不可走样。

 

七、备课模式

按照五步导学教学模式的五个环节进行：

     人人备课--------集体研讨--------自我微调--------课后完善

     八、具体方案

（一）人人备课——形成草案。备课组长按照学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上克服了一人主备，其他人依赖的集备弊端。

     （二）集体研讨——形成共案。在集体研讨时，学科组教师人人拿出草案，供同科老师参考，并轮流进行五步导学说课，说教材学情、导学目标、自学提纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清晰，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的能力。集体商定后确定导学共案，最后由一人执笔整理出五步导学共案。集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，克难攻坚，达成共识，共享智慧成果。

（三）自我微调——形成个案。

集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面，并结合自己班级学生的认识基础，层次差异和思想水平等情况，进行微调，从而在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，形成集众家之长，又兼有自我个性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。

这种个案不要求执教者一定写在导学案上，只需做到心中有数，有备实施即可。因此任课教师要有创新意识和创新精神，在五步导学案备课与使用不走样的情况下，使自己的个性得以全面的发展。

（四）课后完善——形成新案。

导学案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就导学案实施过程中的成功与不足进行反思，如课堂导学是否灵活有效，教学组织是否有序，课堂氛围是否和谐等等，并记录下来，即教学反思。并调查搜集学生的学习感受、学习效果，据此反馈来刷新自己的观点，最后把自己的课后反思和学生的反馈集中到备课组，集体交流、归纳、整理、订正，形成一个比较完善，科学高效的导学新案，作为下一次集体备课的参考资料，从而更好地改造我们的教学理念、教学思维和教学实践，体现五步导学教学模式下五步导学案的使用价值，提高课堂教学的生命活力。

九、导学案编制的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

十、导学案设计要注意的问题

设计好一份科学有效的导学案，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。