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“校长会'凝聚全国教育精英，提炼中国教育智慧，与您一路同行！
全国著名特级教师，教授，博士生导师。清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。
窦桂梅
她多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“1+X课程” 的“成志教育” 思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。
老教材的启示
目前的教材主题单一，教材老化，过去时过多，编教材的这些老专家们和学者们忽略了与时俱进。我们是用教材教，而不是教教材，教材不是法律，不是圣经，教材是可以改造的客观存在。在教材里还能看到“打土豪劣绅”这样的字眼儿，学生就会发问“土豪是什么？”这些在课堂上发生过的实例应该令教材编写者认真思考。我教语文这么长时间，应该说还要感谢教材，没有教材哪有对它的这种超越？抛去教材只言片语，什么才是教学的核心？我怎么能教人？人怎么能够完整？人怎么能够聪慧高尚？人怎么能够善良、宽容、自信、利他、爱国，这些好的主题怎么通过语文学习获得呢？这是给我一个很大的思考。
“1+X课程”模式
在教育改革呼声此起彼伏的时代大背景下，我们在2011年开始实行课堂改造，提出“1+X课程”模式。
“1+X”里面的1是基础、是核心，就像我们每天都要吃的米饭面条一样，不论做成了川菜还是粤菜，那也是万变不离其宗；而X是创新、是变量、是无限个可能，1+X不是简单的加法，是解构，是优化。
从“三个超越”到“主题教学”，清华附小一直在寻找课程改革的途径。正是在这样的背景下，学校承担了国家级教育体制改革项目试点“基础教育课程教材改革试验”任务，啃起了课程整合这根“硬骨头”。既面向全体，又满足个性；既提高素质，又减轻负担；既尊重分科，又提倡综合。构建“1+X课程”体系！
“1”：指整合后的国家基础性课程。
作为国家的教育组织机构，必须完成国家课程的教学内容，这是底线标准，是实现学生“健康、阳光、乐学”的根本途径。但在落实的过程中，为了“减负增效”，减少甚至避免重复、陈旧、不适合学生的教学内容，则需要用整合的方式，对其进行校本化。
“X”：指个性化发展的拓展性课程。
根据儿童的兴趣和需要设置，对国家课程进行适当补充，实现每个学生的“健康、阳光、乐学”。
“+”：连接“1”和“X”，但不是简单的加法，而是通过调整“1”与“X”的内部结构，从而使二者间保持一种动态的平衡。我们希望二者形成“黄金分割”的美学比例，即基础性课程站到课程总量的70%左右。当然，“1+X”的结构是留有裕度的，当“1”优化到一定程度时，“X”就可能归为“0”,最终整合到大写完整的基础“一”。
清华附小实施“1+X课程”后，自主研发了《小学语文质量目标指南》、《小学数学质量目标指南》，语文、数学、英语三科《乐学手册》，尝试35分钟的“小课时”，提高课堂效率，通过一系列的努力，真正实现了乐学，实现了减负增效。
在清华附小的课堂上，孩子们是小组化学习。低年级的学生以同桌为单位一起学习，中年级的学生以小组为单位一起学习，高年级的学生以同班小组为单位一起学习。学生们彼此了解，相互激励，孩子们乐于在小组内表现自我，大胆发问，和谐竞争，领导气质在不知不觉中就被建立起来，而每一个小组就像是一个小型的道德社区，孩子们交往中学到的是看不见、摸不到的东西。
“校长好好学习，老师天天向上，老师好好学习，学生天天向上”
不仅如此，教师也在知识中思考素养、在学科教学中思考教育，关注“完整的人”的成长；学校聚焦工作重心，通过课程研究将“育人”落到实处。在清华附小，广为传颂着这样一句话：“校长好好学习，老师天天向上，老师好好学习，学生天天向上。”在学校的发展中，窦桂梅把教师也放在主体位置上，把教师能力的提升作为了重点。教师快乐才能使学生快乐，教师有爱才能培养出学生的爱。
来源：广东省中小学校长联合会
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