班集体建设历来是学校德育工作中任务最重且繁杂的一项工作。班集体建设中存在的多变性和不稳定性等特点，以及社会发展对人才规格不断提出的新要求，给班集体建设也带来了动态发展的新课题，需要班主任或教育工作者长期、细致、耐心地工作。各个班集体建设的途径不同，在此，笔者就做好班导工作对构建一个良好班级的作用做一些粗浅探讨。
一、开好第一节班会课
班级不仅是学生生活的主要场所，班级更应是学生社会化进程的演练场，也是学生认识社会的窗口，同时也是学生走向社会的跳板和桥梁。高中学生是思想最活跃、思维最敏感的一个群体。根据学生的年龄结构及心理特征了解、分析、掌握他们的思想、行为、动态特征，对高中起始班级的教育导向、目标给予一个准确的定位，从而为三年的班导工作打下坚实的基础，构建一个良好的班级是至关重要的，而开好第一节班会课是关键的环节。
首先，师生在和谐、平等的气氛中相互认识。告诉学生“我是谁”，坦露自己的优缺点，不但有助于培养学生记住别人姓名的好习惯，更是有助于拉近老师和学生之间的距离，不但有助于培养学生记住别人姓名的好习惯，更是有助于拉近老师和学生之间的距离，让学生觉得你很亲切，容易接近，促进师生关系健康和谐地发展。常言道：良好的开端是成功的一半。
其次，明确班级奋斗目标，指明班级的前进方向。起始班级的新同学，来自不同的学校、不同的环境，差异较大。新生不管是优等的，还是一般的，学生的心灵都需要进一步净化，其行为均应进一步规范，学习上更需督导、鞭策。为此特制定本班“班训”：严守纪律、团结友爱、奋发向上。让全班同学在开学伊始，从心灵深处感悟“班训”，让班级的向心力日渐增强。
第三、确立学生的目标意识。作为起始班级的班主任，应明确倡导班级目标和学生个体目标，并使之有机地统一起来。从小目标着手，培养学生的目标意识，让每一个学生都有座右铭，座右铭上有追赶的目标，即追赶前面的一个同学，鼓励学生不断超越。班级目标从本年级平行班之间的比优为小目标，到全校班级间的评比乃至与外校优秀下级的比照。
目标不是一个想法，而是存在于人们心中的一种深受感召的力量。个人目标的力量源自一个人对目标的深度关切，而共同目标的力量源自学生对班级目标的共同关切。
美国心理学家布鲁纳在60年代提出了期望理论。他认为目标激发力量的大小，取决于人们对目标的期望值和效价。用公式表述为：M=V·E。（M代表激发力量，E代表期望值即被激励者对实现目标可能性的估价，V代表效价即达到目标对满足个人需要的价值）。从公式可以看出，如果一个对目标期望值越高，目标的效价越高，那么该目标就会产生较大的激发力量，工作积极性也就越高。
引导学生确立正确、合理、恰当的个体目标及班级目标，通过付出艰辛的努力，把个人目标纳入班级目标中去，个人目标通过班级目标的实现而实现，班级目标的实现内化个体目标向更深、更高层次不断飞跃。
二、培养学生良好习惯的养成
班级工作的自主管理是学生自主教育的基础。因为自主教育的根本目的是使学生养成好习惯，而学生养成好习惯的基地在班级。班主任应有一份学生学习和生活指导意见，让学生在校每一时间都在做事，做实事。比如：班级管理工作中从班委值日生到每位同学、层层落实，做到责任到人，特别是要突出班主任的主“导”性，培养得力、能干的班干部，重视班级中的人、事、时的合理结构，给予班干部充分的信任，相信他们的能力，并不断加以引导，使他们逐渐成为班主任的左膀右臂，教师逐渐从管理的主体淡化为管理的参与者，学生经过老师的培训，逐渐从管理的客体成为管理的主体，使班务工作事事有人做，人人有事做，事事按时做。在班级管理中，实现别人“要我做”到“自己应该做”的升华，一个良好班风就已逐渐形成。教育实践证明，每当学生自觉了，他们的脑子也会开窍。启发自觉比启发思想重要几十倍。
自主教育是体现现代教育理念的实践，不仅能使学生的自我意识、自我教育得到提高，而且能使学生的学业更优秀，个性更发展。
三、营造良好的学习环境
教室是对学生进行教育的最主要场所，也是学生在校期间接触最多的地方。教室的布置要结合本班的特点，根据实际情况，因地制宜，就象现在家庭布置要体现个体化一样,对教室进行一番精心“包装”和设计，也以赶到很好的并且是持久的教育效果。
教室讲台两侧摆上两盆萃绿的散尾癸，使教室显得生机盎然；浅黄色的窗帘而在洁白墙壁的映衬下，教室显得柔和谧静，步入教室使人心情舒畅；黑板正上方是一块字扁，“千里之行始于足下”，两侧配以“学海无涯”、“惜时如金”的行书字扁，以激励学生脚踏实地、把握现在、展望未来。
显然，一个有个性、布置有序、文雅整洁的教室，不论是在视觉上还是在认知上，都会给学生留下深刻的印象，也会对学生的情绪和行为习惯产生良好的影响，它对学生的审美意识和创新意识的培养都起到了潜移默化的作用，有利于形成团结向上的班风。
四、树立良好的班主任人格形象
在教育中一切师德要求都基于老师的人格要求，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历来教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“诲人不倦”、“躬行实践”、“严谨治学”、“勤于进取”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此，教师必须要有良好的人格品质。
教师的职业虽说主要是向学生传授知识，但教师的言行举止同时还是学生效仿的对象，而美育日益受到重视的今天，教师适度装点一下自己，衣着整洁、得体，谈吐大方，对学生美好人格的培养、美育意识的潜移默化必将赶到十分积极、有益的作用。班主任是本班班风的倡导者，要全班成员做到的自己应先示范、先做到，坚持持久修炼，带出一种有特色的风气来。
六、积极开展班集体活动，引导学生树立竞争与合作互补的理念
班集体活动，可以帮助学生明确是非，增强集体荣誉感和责任感。因而班主任要通过文娱文娱活动、体育活动、科普宣传、社会实践、义务劳动等各种集体荣誉感和责任感。因而班主任要通过文娱活动、体育活动、科普宣传、社会实践、义务劳动等各种集体活动，培养学生对班傈僳的荣誉感和对维护与发展本班优良班风的责任感，并形成为班集体争光彩、为优良班风成为传统而自豪的良好氛围。
有竞争，也就意味着有成功也有失败，一次合作成功的喜悦或竞争失败的痛苦，都是对学生心理素质的一次磨练，一次考验。班主任要不失时机地加以引导，让学生在正确认识自己的同时也能理解他人，告诉学生我们面对的不都是阳光与温暖，不都是春风与微笑；告诉学生世上除了相互竞争、优胜劣汰之外，更多的是还有相互帮助，相互提携，相互理解，要学会宽容、礼让、宽恕、体谅，要坚信人间自有真情在。
总之，从学生的实际出发，建立良好的师生关系，是建立优良班集体的前提，用健康的舆论激发学生正确的首先情感，用切实可行的奋斗目标激励学生，用丰富多彩的班集体活动来吸引学生、约束学生是建立优良班集体的重要手段，而发挥学生的主观能动性，给他们一定的自主地位，让他们在自我管理中增强自我意识，才能实现班集体建设向更高层次提升。
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