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“面子”上的班级文化建设，大同小异，都侧重于面上的铺陈，在教室里弄个图书角，摆上几盆花，满墙张贴各种大大小小的制度与办法。但是，如果只是应景式的布置，或者布置流程显得粗放随意，又或是千篇一律，到底还是停留在“面上”，不过是“形象工程”，缺少实际意义。班级文化建设应从“面子”上的“繁荣”转变到实实在在的持续性的“里子”上的夯实：以思想延展文化内涵，以文化落实思想精神；以制度明确班级方向，以方向引领班级未来；以活动驱动集体活力，以活力展现集体风貌。
一、班级文化建设要有深远的思想导向
有学者提出 ：“教育过程虽然离不开教师的存在，但教师的作用是加工教育资料，为学生提供一种文化环境与文化氛围，帮助学生进行自我建构。”我赞同此观点。班级文化建设不是教师一人唱独角戏，也不是运动式呼啦啦一阵风，而需要师生共同参与，是开放的、持续的。学生在班级文化建设过程中，受到思想浸染，行为同化，气质相融，从而完成由外向内的性格、理想等“自我建构”。
班级文化建设要从“面子”走向“里子” ，学校和教师的民主管理思想至关重要。李镇西老师在《民主与教育》中着重指出了民主意识在教育领域的重要性。从“一言堂”型、“保姆”型，再到“民主”型，教育管理的真谛是“以人为本”，但是人本意识的真正落地生根，还是要靠民主教育的真正践行。这样，班级文化建设就能实现从面上的呈现到里子的表露，里外一致，相融相生。“民主”型教育管理下的班级，应是教师有思想、有想法；学生有动力、有活力。
比如班级文化中“班级表彰”，过去我们常是以“班委会”名义下发表彰令，或者直接就是教师个人意图的呈现。有的教师在语言上对学生强调“个人离不开集体”，但在行动上却很少把自己的教育意识同学生的集体舆论融合。长此以往，学生很难获得集体认同感，也难在班级中找到存在感，甚至班级的教育权威也将受到挑战。常有同学私底下窃窃而语：偏心啦，有关系啦，有水分啦……如果教师善于创造集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转为班集体对某一学生的关心、表扬、批评，那么，学生会真切地感到集体的存在，感到自己能与集体融为一体。为此，每逢评优季，笔者常在班干部会议、组长会议中广泛征询意见，开辟“班级评优自荐通道”，并配套组成“班级评优评审小组”。至于颁奖词的撰写、颁奖现场主持人的安排、现场布置等，都是以体现人本思想，引领文化培育方向，努力呈现班集体的集体核心概念——集体性与自主性。
二、班级文化建设要有整体的内涵设计
教室墙壁文化应呈现系列性。为打造书香教室，结合山区民俗文化特色，针对学生身心发展特点，可推出分年级递增式主题教室文化。像七年级“四季”主题、八年级“节气”主题、九年级“生肖”主题。一则使教室文化年年更新，二则引导学生从中获得有益的精神养料。同时，这也是师生之间共同规划、参与建设的第一步。
班级文化建设自然也离不开制度的支撑。所谓“无规矩不成方圆”，建班伊始，班主任们都会出台诸多制度。但是，多半没有学生的参与，更多的是对学生的管束。条目之多，规定之细，往往造成执行之难。民主教育下的班级文化建设，试图改变这一状况，同时也是践行民主的关键一步。比如建立“班务责任人”制度，培养主人翁意识。像为体现墙壁文化的重要而设“墙壁文化主管”，为加强班级向心力而设“班史总编” “黑板报主编”等。把班级事务条块化，从而落实到大部分同学身上，以增强参与班务的郑重感和积极性。为此“班级公约”中把“班级口号”和“班级目标”的修订纳入讨论范围，达成共识，并以简明的语言进行反复宣示，这对“班务责任人制度”的落地生根能发挥舆论引导作用。
再如创设学习小组模式，营造浓郁学习氛围。这里的小组模式，不再只是学习上的小组合，也是纪律上的自律机构，生活上的互助平台，活动上的基本单元。即由过去结构松散的学习小组，变成了纪律、生活、活动、学习等方面集约化管理的组织形式。在“化整为零”的班级管理中，班干部负责值日、秩序维持、舆论引导，小组长负责组内具体事务。关于小组文化建设，包括确定组约、组名、组徽等一系列旨在加强小组意识、促进小组良性沟通的活动也有序展开。
三、班级文化建设要有内涵丰富的“里子”
班级文化建设离不开丰富的活动，活动的适时开展能够有效检验、优化上述制度、办法与模式，活动可定期与不定期开展。
定期活动的开展。比如在小组模式建立之后，适时推出“组徽展示”“征集班号”“征集班旗”等，围绕这些，应做足前期宣传动员工作，结合语文学科特点，拟写各项程序所需材料，反复讨论与初步筛选，并利用班会课，进行公开选定。这个过程，教师的人文激情尤为关键。如何唤醒学生内在的浪漫主义因子，调动学生对活动认同、融入的参与热情，是对教师教育心理学素养和实践能力的一大挑战。在民主教育情境下，教师必须放下身段，换之以聆听协商的姿态，效果之好定然是出乎所料的。
不定期活动的开展。比如针对班级学生普遍胆小、一段时间内氛围沉闷等，可在班上举办“本周大讲堂”之类沙龙。每期设计主题词，如“勇敢”“自信”“梦想”等。结合纪录片、电视访谈节目（如央视的《朗读者》）、同题音乐等，一周一主题，声光电与文本齐上阵。不定期活动设计，缘起于班主任对班级现状的观察和对班级发展的整体考量。它需要班主任和班级核心成员充分协商，充分论证，及时补漏，及时完善；它所指向的是对学生综合素质的全面提升和班集体生活化。必要时，需要对活动冠名和进行仪式呈现。比如“班级表彰”中的模拟“颁奖现场”，主持人是同学，颁奖嘉宾是同学，颁奖词是同学撰写并交付评审组审定通过的。这样一来，一张薄薄的奖状就成了厚实的精神成果了。
活力，品位，共情。师生有活动，精神照亮未来；班级有品位，身处其中如入佳境；人人真诚相待，经历一段旖旎壮美的师生共同成长之旅。◆（作者单位：江西省婺源县朱子中学）
文章来源：《江西教育》管理版2019年3月刊
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