【案例】
日前，笔者以一名“兼职督学”的身份走进某小学语文课堂，旁听了《草船借箭》这节课。课上，笔者注意到这位老师使用的是浙江一位名师授课的教学实录，课堂语言和教学环节都只字未改。然而，由于名师的语言习惯与这位老师截然不同，所以导致学生多次答非所问；名师几处的语言对比和刨坑，需要伺机引导学生联系上下文理解，但老师却将引导学生的环节变成教师自问自答，替代了学生思考。课后，笔者翻看这位老师的教案，发现大部分是网上搜寻的设计。教学反思寥寥数语，多是对教学重难点的简单重复。通过进一步深入调研，发现该校学科组研讨氛围不浓厚，且没有学科骨干的引领，业务水平提升遇到瓶颈，职业倦怠情况比较明显。
这一案例让我们反思，目前一些教师表面上存在的对工作的懈怠，挖掘起来有着深层次的原因：第一，缺乏领军人物，教师的业务水平发展受到了遏制，教学质量长期裹足不前。本案例中的学校是一所公办学校，但编外教师占比85%以上，一旦培养出骨干，就跳槽去了别处。学校各主要学科长期缺乏领军人物，教研组、备课组的日常教研难以保障。第二，隔靴搔痒，很难针对薄弱环节长期帮扶。尽管学校教务部门每学年依照常规组织开展校本培训，但是骨干不多，难以提升整体水平。邀约名师到校送教、与片区中心校教研组定期备课等，都只是昙花一现，隔靴搔痒，很难针对薄弱教师的短板长期帮扶。第三，“本领恐慌”导致职业倦怠。一些教师教学水平与社会期待、自我期待有差距，价值感缺乏。
笔者认为，要破解教师职业倦怠，需着力激发教师的内生力：
第一，为教师营造有利于教学与研究的氛围。让教师树立共同愿景，引领共同的事业追求。向教师队伍征集关于学校校本培训的思考与建议，让教师参与到学校的建设当中来，把领导的要求转变为自己的成长需求，完成从外在推进到内心自觉的自我更新。第二，针对校情制定属于本校“私人订制”的教师研训模式。例如：开展swot分析，每位教师都要拥有属于自己的职业生涯规划。细分梯队，对年轻教师、薄弱教师采用“一对一”“多对一”多层多向的指导帮助，定期动态调整，激励教师进步。第三，开展学科课堂调研，探寻教师的教学现状和学生的学习现状，聚焦课堂问题，让研究根植于日常，服务于日常，引领日常的品质提升。
(作者：骆萦怀，系厦门市思明教育评估研究中心督学)
联系客服
