来源:乳山市教育网
做了十余年班主任，我感到我们的教室环境太单调，气氛太严肃，管理太生硬。不说别的，单说班级的布置吧，无论你去哪所学校。看到的都是一样的情况：枯燥的班级名称：*年级*班；一律雪白的墙壁；千篇一律的标语，都为“好好学习、天天向上”、“勤学善问、求实创新”、“团结、紧张、严肃、活泼”之类成人化思想的班训。卫生角摆着残缺不全的清洁工具，几把秃头的笤帚，不时被几个顽皮的学生当作枪棍耍弄一番；黑板的一侧，设有“爆光台”，一览无遗地将孩子们的“滔天罪行”（如迟到、讲话、打闹）公布于众。使人每次走进教室，都有一股凉嗖嗖的感觉袭遍全身。这样的教室怎能吸引学生？这样的班集体怎能成为学生成长的乐园？由此，我想到了长期被我们教育工作者所忽视（轻视）的班级文化的建设问题。经过近两年的实践与探索，我积累了以下几点经验：
一、创建诗意的班级环境
班级是学生生活、学习的地方，应该是他们的乐园。为什么不能让他们自己来设计、布置呢？班级不必一模一样，有特色岂不更好？可以自取班名：小鸭班、新竹班、爱心班、小水珠班……也可自制班徽、自定班训、自创班歌。让学生自己来设计班级形象，提炼班级精神。一言概之，让他们自己来创造班级文化:
1．谁说座位一定要摆成秧田式？“U”字形的岂不更利于小组合作？
2，不是有学生喜欢在墙壁上乱涂乱画吗？那就给他们开辟一方天地，让他们信手涂鸦吧！
3．对了，教室里一定要有一个书柜，它可以提升班级的文化氛围。
……
这些文化性环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用，它以其独特方式滋润着孩子们的心田，熏陶着他们的灵魂，并随着班级和个人的成长变化，逐渐地被学生视为自己学校生活的组成部分，产生认同感，成为师生团结、进取、顽强拼搏的强大精神动力。
需要强调的是，班级的布置一定要学生亲自动手，老师不能指挥，只能引导，只能建议！包括标语的书写、张贴，甚至小书柜的制作，都要让学生亲自动手。这不仅是要培养学生的动手动脑能力。关键是学生亲手做的东西，他们会更加爱惜！
二、营造诗意的文化氛围
为了提升班级成员的文化品味，我从学生特点出发，设计策划了一些有趣的文艺活动，让学生从中受到熏陶，受到感染，使班级更有诗意。
1、成语世界，妙趣横生。
成语是汉语言的精华，它以其言简义丰、形象生动的独有特点记录了历史，传承了文化。而成语故事更是集深厚的历史底蕴与强烈的文学色彩于一体，其内涵深刻、妙趣无穷。举办“走进成语世界”活动，正是把学生带进中华五千年悠久灿烂的历史文化之中，让他们根据自身需要选择感兴趣的成语典故，以自己喜欢的方式来交流。为此，我每周拿出一节课，设计多种活动形式，调动学生多种感官，全身心地投入学习活动中。比如，我设计了成语接龙、成语画谜、看动作猜成语、成语故事会……以多种形式激发学生们的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
2、读古诗词，赏新文化。
中国是诗的国度，古诗词博大精深、意韵深远，是民族文化的瑰宝。引导学生吟诵古诗词是提升少年儿童文化品位的重要途径之一。而徐志摩、舒婷等人的新诗也令学生爱不释手。还有《老夫子》《哈利。波特》《丁丁历险记》……这些漫画书以其表现形式多样、故事情节曲折、线条简洁明快以及贴近时代内容牢牢抓住了孩子们的心。因此，在推荐孩子们诵读古诗词的同时，不能不引导学生鉴赏时尚文化。为此，我每周安排一节课，由学生用来吟诵古诗词或者探讨新文化。尤其是漫画或者影视剧等时尚作品，其中不乏负面的东西，帮助学生去粗求精、去伪存真极为必要。我的做法是：
举行辩论会，组织学生讨论书中的人物和情节，批判性吸纳。
结合作文课让学生以漫画为素材，练习人物外貌描写、神态描写和场面描写，把简单化、模式化的语言，经学生想象后丰富起来，把曲折的故事描述出来。做到“取其精华，去其糟粕，学以致用”。
教师加强引导。因学生年龄小、阅历浅，有时不能正确区分真善美和假恶丑，因此教师的指导尤为重要。老师可以通过开讲座的形式向学生分析一些文化现象，或推荐学生阅读一些书籍报刊，如《读者》《小小说选刊》等。
3、读佳作，写心得。
许多中外名著都是经过了时间积淀，体现了人类的睿智，对提高青少年文化素养很有帮助的书籍。如《水浒传》《西游记》《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等，一定要让学生去读，每学期至少读两本。
4、练好书法，陶冶情操。
书法是我们的国粹。练好书法能精心养气，陶冶情操。我们每天中午安排15分钟的写字课，学生在优雅轻松的音乐声中描红临帖。通过一个个方块字感受到了中华文化的博大精深。这种潜移默化的影响使学生有了灵性，有了气质，变得温文尔雅。
此外，还可以举行歌咏比赛、小型运动会或者一些小魔术、小游戏之类的活动，让学生在紧张的学习之余，身心得到放松。
总之，我们通过了以上一系列活动，营造了浓郁的班级文化氛围，让孩子们沐浴在中华民族博大精深的文化中，吸取养分，打实精神的底子，健康成长，最终成为一个有文化品位的人。
三、构建诗意的管理模式
1、增设班级岗位，把主人翁地位还给学生
根据班级生活和发展的需要，设立可变换的许多小岗位，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，承担责任，享受权利，学会合作，学会尊重，锻炼能力，展示才华。简单地说，就是将班中的事务分配得越具体越好。除常见的班长、学习委员、课代表等职务外，再安排管灯员、管水员、笤帚管理员、垃圾管理员、投影仪管理员等等。甚至教室的玻璃，每一块都有专人负责！这些小岗位的设立，使每个班级成员都受到锻炼，真正实现了人人有事做，事事有人做。
2、建立班干轮换制，把管理权还给学生
我们制定了一月一次的班干轮换制度，改变干部在班级中作为“特权阶级”的地位，提供更多的学生在干部岗位上锻炼的机会。通过竞选，每个学生都可以选择自己愿意承担的岗位，当上班干部。这样做，使学生在竞争中发展了自己，在轮换中锻炼了自己，培养了学生适应社会生活的能力，增强了他们经受变化、挫折的信心和能力。
3、丰富班内评价，把评价的权利还给学生
传统班级管理中，老师是班级的主宰，学生在校主要从老师那里获得评价。老师的评价能左右全班的舆论。学生的年龄越小，受左右的可能性越大。这不仅造成评价标准与渠道单一，而且削弱了学生独立评价能力的培养，削弱了学生对班级生活中各种关系和事件感受的敏锐性和评价能力，使学生自我意识和发展能力的开发受阻。为此，我改变过去教师一人评为学生互评、师生互评、家长参与评等多种评价方式，以评价为手段，培养学生自我教育的能力，使学生养成良好的生活、学习习惯
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