农村寄宿制小学进入后撤并校点时代 亟待呼唤教育品质的提升

农村寄宿制小学进入后撤并校点时代

亟待呼唤教育品质的提升

何兴东

 我国许多农村中小学校点,根据教育发展的客观需要,按照统一部署安排,经过多年的布局调整,各地的教学点均实现了较大规模的锐减,集中办学后出现了寄宿制学校规模反而扩大的现象,办学的利与弊均有所显现。针对此项政策的出台,各地的实际千差万别,不可以用一个标准和声音来进行评估。

笔者针对目前寄宿制学校在常规管理活动等方面的情况进行追踪了解,发现多数学校在办学过程和管理活动中学生身上所反映出来的问题有些“惊人的相似”,有必要对此现象做些深入的分析。希望通过分析,能够引起有识之士的关注,对改善寄宿制学校的教育环境有所帮助。

学校的管理效益低。校点布局调整的初衷是收缩校点集中办学,使教育资源的配置和使用最大化,促进教育质量的全面提升。但在具体的办学过程中,往往有“理想很丰满,现实很骨感”的巨大落差。由于收缩的校点是小规模且偏远的校点,并入的学生必须住校,且绝大部分的时间要在学校度过,学生在校生活学习的各种办学条件必须满足实际需要,教和学这一矛盾才会有效化解。由于没有做好充分的准备,仅根据学生人数较少的状况就提前收并,很多学校就出现了因陋就简应付办学或边盖房子边收并的现象,使学校的教育教学和管理带来了许多不便。加上近几年国家不断加大对农村义务教育阶段学校的投入,出台了一系列的教育惠民政策,政府、社会、教育主管部门对学校的要求与日俱增,校长和教师的工作量成倍增加,又不敢马虎大意,往往是忙了这头忙那头疲于应付,整天为学生担心受怕,忧心忡忡。加之学校在办学条件的改善及后勤人员配备方面明显不足,各项配套的政策跟不上并校后规模发展的步伐,管理效益普遍较低。

学校的配套设施设备保障层次低。由于收缩校点在部分学校是一种“权宜之计”,加之受国家多种政策的制约,学校面对扩大规模需要相应的配套设施完善的时候,学校往往显得有些力不从心。这样,学校的很多教学生活硬件设施用房只能在现有的场地及空间中建盖,就出现了教学楼、宿舍楼挤占运动场和绿化区的现象。盖出来的高楼一栋栋外观很是漂亮,但学生活动场地和原有的绿化区不见了,学生成了“四角天空下的动物”。部分学校的布局不够科学合理,有的食堂不能满足实际需要,学校为学生提供就餐场地拥挤,用餐时间长,有的宿舍楼只能男女生共有一栋楼,有少数的学校甚至连保障正常运转的饮用水和用电都很难达到实际要求,给师生在校的生活学习和安全保障等方面带来了诸多的不便。

学生乘车安全隐患大。由于寄宿制学生人数增多,四面八方的学生集中在一所学校,家长接送学生成为寄宿制学校的一大社会问题。多数学生因离家较远,往往会多人乘坐一辆车离校和回校,有的则只能靠结伴步行。家长接送学生的车辆五花八门,有面包车、摩托车、自行车、拖拉机等,一到周末,各种车辆汇集学校门口,把学校大门堵得水泄不通。而会有多少无证驾驶的家长和黑车杂混其中,学校难于得知,看了着实让人揪心。

学生在校生活单调贫乏,行为习惯差。由于学生都是寄宿在学校,年龄最小的仅45岁。学生从小远离父母,本来应该是在父母面前撒娇的时候却缺乏父母的关爱,他们在生理和心理上需要独立生活,这对于他们都是一个不小的考验。学校和教师往往把主要精力放在保生活运转和教学工作上,一些让学生喜欢愿意参与的活动组织得较少,学生在校生活单调。家长对他们在学校独立生活也放心不下,为弥补愧疚的心理,往往采取迁就溺爱的态度来对待他们的成长,很少从学校的角度和有利于孩子健康成长的观点来教育自己的孩子。家长与学校及教师在教育学生的问题上意见和想法产生冲突,学生身上的不良习惯产生后难于矫正。问题小的学生有不讲卫生,随处乱丢垃圾,不爱惜饭菜的现象,问题严重的学生在学校不服从老师的教育,学校对学生进行的各种良好行为习惯的养成教育在这部分学生身上收效甚微,教师对其苦口婆心的教育无动于衷,有的染上了许多不良习惯,成为寄宿制学校的“校霸”,结伴殴打同学、强索钱物,有的甚至发生公然凌辱教师的行为,成为令人头疼的问题学生。

以上这些问题,在寄宿制学校具有一定的普遍性。作为教育领域管理常态的布局调整所带来的寄宿制学校规模增大这一现状,我们只能去主动适应并因势利导办好学校,任何一味的埋怨和指责,都是不负责任的表现。要从根本上改变这些教育现象,需要我们静下心来理性客观地面对,寻找解决问题的有效途径和策略。关键是要提升我们自身的办学品质,认真思考办学的方向和目的是为了什么,进一步加强管理,以云南省教育厅关于加强农村寄宿制学校管理工作的意见》(云教基20141号)和《云南省农村寄宿制学校管理办法(试行)》为指导,寄宿制学校的建设与发展就会走出困境,真正办得让学生“进得来、留得住、学得好”,造福千家万户。

要加强以立德树人为重点的教师队伍建设。教师是办学的主体,也是教育的主体,没有一只素质优良的教师队伍做保障,学校管理和教育就必将流于平庸。农村寄宿制学校的生源都来自边远的乡村,不同家庭背景的学生聚集在一起,他们的基础千差万别,但可塑性较强,普遍都持有淳朴善良的本性,需要我们教师去呵护成长。在教师队伍建设方面,各级政府、教育部门要把贯彻落实《乡村教师支持计划(2015——2020)》作为寄宿制学校教师素质提升工程的政策依据,学校则把学校现代教育的办学理念的形成与完善规章制度相结合,办学过程中充分尊重教师的主体地位,尊重教师专业成长的规律,引领教师树立立志扎根乡村教育的理想信念,形成热爱学生、尊重学生、理解学生的教育品质,把教书育人的各项工作落实在具体的日常管理及教学活动中。要杜绝任何形式主义和靠搞运动的方式来提升教师素质的做法,这是保证教师能够满腔热情投身乡村教育,办好学校,教育好学生的基础。没有这样一个基础做保障,寄宿制学校永远只能徘徊在办学层次低,教育效果不理想的境地。

选拔并建设一支高素质的校长队伍。一个好校长能成就一所好学校,这是我们办好教育的共识。农村寄宿制学校因为有其特殊性,办学的过程注定会有许多的困难和挑战,要战胜这些困难,获得学校不断发展的前进动力,需要一支有教育智慧,有教育理想,有教育品位,肯为教育献身的队伍来引领学校的发展。政府和教育主管部门要通过各种途径和渠道,为寄宿制学校校长队伍的成长提供各种良好的氛围,千方百计打造出校长队伍良好的教育认知能力,提高他们的管理水平,铸就他们办好教育的胆识和信心。有这样的校长队伍引领,农村寄宿制学校的发展空间才会得到不断扩大,各种有利的教育资源才会源源不断地被整合利用,学校才能向特色方向走出一片新天地。

管理要向精细化方向努力。一所学校的成与败,起关键作用的是管理。农村寄宿制学校由于管理难度和成本比一般的非寄宿制学校要大得多,学生在校的方方面面都要考虑周全,这就注定学校的管理必须因校而异,不能因循守旧,更不能稀里糊涂,马马虎虎。针对学生来源范围广,家庭背景千差万别,年龄结构复杂的状况,学校要制定健全科学合理的管理制度,在提高教职工工作责任心的同时,明确各自的职责和管理的主体责任,把学生的冷暖时刻放在心上,不断拓展学生的发展空间,多举办丰富多彩的校园文化活动。学校要用开门办学的眼光来审视谋划学校的发展,借鉴企业精细化管理的经验为我所用,杜绝粗放型的管理活动,不断创新管理模式,把每个细节做到精致,真正让学生体会到学校学习生活的快乐,感受到来自校长和教师的关怀。天长日久,学生就能从内心深处去爱这所学校,爱老师和身边的人。学校的校风、学风自然会朝好的方向迈进。

加强家校联系。学生从不同的村村寨寨汇集在一起,组成了学校这个生命共同体,既会带来不同地域文化的冲突,也会产生新事物的碰撞。寄宿制学校特征的相关因素会在这个过程中交融,诱发出许多的变数。学校要审时度势,把握住各种有利因素,化解不利因素,保障学校健康发展。为此,学校和教师,要注重家校的联系,发扬过去许多学校在办学中积累的成功家访经验,利用各种机会,走进学生家中,以尊重、平等的姿态与家长促膝谈心,设身处地地站在家长的角度了解家长在对待孩子的学习、生活问题上的看法,耐心听取家长的意见建议,积极主动取得家长的信任和支持,相互协调,合力办好寄宿制学校。

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