课堂观察量表（2）

视角	观察点	结果统计	评价反思
环节	① 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？	四个环节，围绕教学目标展开	教师主要是让学生通过阅读与教师、学生和文本进行对话，通过作批注，达到与文本的交流；学生“听、说、读、写”的能力均得到了提高。
	②这些环节是否面向全体学生？	全部面向全体学生	充分的有效的小组合作让全体学生参与到课堂教学之中
	③ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？	字词处理5分钟，品读交流25分钟，拓展延伸5分钟，画思维导图5分钟	教学时间安排合理，尤其是给足了时间让学生自读自悟，进行交流
呈示	① 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？	教师组织引导学生自我尝试	感觉教师没怎么教，都是学生在自我解决问题，课堂没落清楚明白
	②板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？	以思维导图展示，为学生提供了帮助	学生把自己的阅读感受到黑板上进行展示，最后形成思维导图
	③ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？	展示羚羊飞跃山涧的动画及重点语段，适当有效	适时的课件展示，让学生直观具体的明白羚羊秩序井然的飞跃以及生命桥的形成
	④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？	教态规范，有利教学
对话	①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？	利用小组评价，每个学生都能积极回答问题，20多人次回答问题	组内合作交流，每个学生都能积极主动回答问题，班内交流也达20多人次，非常高效的一节课
	②教师的回答方式和内容如何？是否有效？	教师回答机智巧妙，很有效果	王老师的语言干净简练，富有感染力
	③ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？	对话围绕“奇迹”展开，话题讨论交流的过程就是学习目标落实的过程	处理字词后，围绕“奇迹”展开学习研讨，并结合关键词或语句谈理由，最后再结合自己感受的情感进行感情朗读。
指导	① 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？	很好地利用尝试学案	字词教学让学生提醒应读准的字以及容易混淆的字，并说明理由；以及最后的思维导图都是让学生积极主动的学习
	② 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？	利用小组评价机制，指导有效	老师积极参与学生的讨论交流，每组的观点老师都清楚
	③ 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？	拓展延伸,给“生命桥”涂颜色，并说明理由	问题创设有新意，能充分调动学生思考、探究，学生能够有个性的理解与表达。
机智	①教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？	基本按尝试学案走的，教学很灵活，效果很好	实际课堂比尝试学案要丰富，比如“生命桥”涂颜色，并说明理由问题的设置，感觉是个小高潮。
	② 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？	没有突发事件，教师主要引导学生自读感悟
	③呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？	始终微笑，有亲和力
	④有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？	全脑语文，思维导图	全脑语文，思维导图，让语文的学习很有效，很清楚明白

 

 

小结：王红梅老师在培训时，以学员为学生，讲述了《生命桥》一课，给我留下了深刻的印象事后。课堂上,王老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满动人心扉的世界,巧妙地将语文实践和学生的的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。

王红梅老师倡导的“全脑语文教与学”是基于学生是天生的学习者。她的高效课堂就是教学生学知识的方法。王老师把学习的方法教给学生，让学生自己在知识海洋里努力地徜徉。如在教学生字时，先让学生观察生字，再自由地到讲台上把自己对这个字的认识，如何记住这个字，这个字有什么特别之处，会与哪个字混淆等等；在讲解课文时先以“奇迹”为基石，先说说什么是奇迹，再说说为什么说是奇迹，最后再来感受奇迹。之后王老师引导提问，“如果把生命桥涂上颜色，用什么颜色，为什么？”。在课堂结束时，再鼓励学生把自己对整篇文章的理解画到思维导图上。整个过程王教师只作为一个引路人，证明的人，有点难处一起商量的人而已。词语的理解也不用老师如何煽情地说。王老师把学生放到一定的环境中，书自己去读，道理也是自己去探索。这样，学生会成为一个自觉，有主动性，乐于合作的人。

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