顾吟声:浅析翻转过后初中英语教学的课前、课中和课后

2014-12-11

  • 顾吟声,苏州市景范中学英语教研组长,中学高级教师。苏州市区学科带头人。江苏省初中英语课程教材改革实验工作先进个人。


引言

如今的英语教学会让许多老师陷入这样一个困境:心中明知英语教学不仅要传授语言知识和技能,更要发展学生的思辨能力、解决问题的能力、合作沟通能力和创新能力,但是无奈于应试的压力所在,课堂教学往往是老师一味的讲授占据了大量的时间,把能够培养学生上述高端能力(High-order Skills)的课堂活动给挤掉了,学生学得苦不堪言,同时自己的教学理想也灰飞烟灭。如果,能把老师的单一讲授的内容精炼成课前能自学的课程资源,那课堂上不就留出了更多的时间给学生来发展他们的语言能力了吗?翻转课堂恰如其分地解决了这个问题。

“翻转课堂”作为一种全新的教学模式,以网络和数字技术手段为助推,颠覆了原来“课堂上讲解知识点,课后巩固练习”的模式,让学生通过各种学习终端在“课前自学知识点,课堂上巩固练习”。这种“先学后指导”的课堂教学模式,是以发挥学生学习的自主性为目的的,充分尊重学生各方面的差异性,注重学生个性发展;在知识高效传输的基础上,推动课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变。

自2013年9月我校(苏州市景范中学)加入C20初中慕课联盟以来,在翻转课堂的探索和建设中,我尝试着在八年级的一个班级中实现了英语教学的翻转,并让这样的教学方式常态化。从对学生的调查结果来看(见图1),几乎所有学生对这样的学习方式感到有帮助并乐在其中,大部分学生还认为这样更有助于英语的后继学习,希望老师能延续。

1.认为课前视频学习对课堂学习有帮助。

2.认为翻转课堂模式比以前学习英语更有趣。

3.愿意以后继续这样学习英语。

4.认为老师制作的视频对自学英语有帮助。

图1对英语翻转课堂的看法的调查结果


初中英语翻转课堂的课前准备

1.学科知识图谱的构建

让学生在课前看微视频是翻转课堂的一个重要步骤,但它是一种“基于系统设计的碎片化学习”方式。学生可以自行选择合适的时间和合适的方式来学习视频内容,但不是教师随意地把教学内容录制成视频让学生自学就成就了课堂的翻转。在制作视频之前,需要英语老师认真研读课程标准和整个学段的教材,在自己的脑海里构建起一张“网”,明晰在哪个“节点”要给予学生哪些知识。以译林牛津版《初中英语》(八年级下)为例,我把需要学生掌握的语法要点按先后顺序罗列:(见表1)随后制作了15个微视频。这样,学生就能以一定的逻辑顺序来学习视频,循序渐进地掌握新知。这不仅是英语语法从易到难的科学建构,更能培养学生语言学习的逻辑性和条理性。对于话题功能、写作技巧、听力技巧、阅读策略等知识图谱的建构也可以使用诸如此类的图表或流程图。

表1译林牛津版《初中英语》(八年级下)语法视频表

2.视频的制作和利用

初中英语语言知识的传授还是以文字为主,所以教师完全可以利用录屏软件、PPT、写字板等工具自行制作。为了抓住学生注意力的黄金时段,视频长度尽量要控制在十分钟以内。从使用视频的反馈来看(参见图 1),学生更喜欢自己老师亲自制作的微视频,因为亲切而具有针对性。但是对于一些话题功能的了解和语音语调的模仿,我也截取了一些原版课程的对话录像,意在提供给学生更逼真的对话情景。

3.课前学习任务的评价

学生在家自学视频,教师如何实现对他们学习效果的评价?如果学校有开发成熟的APP之类的网络终端或学习网站,那么老师的检测就很容易实现。如果没有,那么就需要我们自己来设计一份《视频学习任务单》,下面以“It is + adjective + of... + to-in?nitive”这个视频为例:(见表2)

表2视频学习任务单

让学生在看完视频后完成任务,在上课之前老师回收这些任务单,就可以大致了解学生理解和掌握新知的情况了,并且根据学生所提出的困惑和建议调整和设计有针对性的课堂任务来帮助学生巩固和提高,真正地做到“以学定教”。

基于翻转的有效英语课堂活动

自学视频完成过后,是不是重点难点的“包袱”就甩掉了,课堂上教师就可以随心所欲了?绝对不是,因为翻转课堂的课前知识传授部分,传统课堂也能做到,翻转课堂要显示出它的优势就是要在课堂上精心设计学习活动,以培养学生高级思维能力,同时注重学生综合语用能力的发展,帮助他们形成积极健康的情感态度价值观。

1.提问时间

在翻转课堂上,课一开始的时候或作业检查完毕过后的五到十分钟是要留给学生向老师或同伴的提问时间,我把它称为Question Time。他们的问题是基于课前视频的内容,提问也可以转换为讨论。由于学生学在先,学后发现问题,感到困惑,这样学生可以带着目标,带着“疑问”进入课堂,其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导,学生之间的相互探讨也能解决“疑问”。学生的主体作用和内在潜能在这个过程中得以充分发挥。不妨分享下面一个课堂片段:

S1: 在“It's wise of her to refuse the offer.”这个句子中,为什么of也能用for呢?是不是造成了两者句意的不同?

S2: 用of和for都对,但强调的重点不同。用了of就强调“her(她)”很明智;用了for就强调“to refuse the offer拒绝那个邀请”很明智。

T:解释得真好,从这个解释中我们能不能从中找出一些规律来呢?同学们讨论一下。

S3: 当形容词用来修饰“to do sth.”时,用for; 当形容词用来修饰“sb.”时,用of。

S4:我补充,当形容词可以用来修饰“sb.”时,用of,但它同时也可以用来修饰“to do sth.”

至此,学生已经把老师要解释得难点都化解了,这归功于他们课前的学习和思考。

2.同伴合作

在传统的英语课堂上会采用小组活动的方式让学生们来合作学习,以促进学生的语言沟通和交际能力,培养团队精神。翻转过后的课堂上这样的学习形式会出现得更加频繁,因为学生在课前完成了相应知识的学习,所以课堂上有更多的时间会留给师生互动、生生互动。因此,这样常态化的学习形式需要老师和学生一起建立起较为完善的分组规章制度,如:如何分组,组内角色如何分配,小组成果如何评价等等。合作学习的习惯需要长期的培养,在翻转课堂实施之初教师就应该帮助学生明确它的意义和目的,使之成为英语翻转课堂的高效活动。

3.创新思维

根据布鲁姆分类学(Bloom's Taxonomy)观点,学习的认知范畴(Cognitive Domain)可以划分为:知识、理解、应用、分析、综合和评价。如果一个教学活动要促进学生深层次的思考,那么它的目的就不能局限于知识的掌握,而是要指向“理解、应用、分析、综合和评价”这些认识阶段。翻转课堂由于学生对“知识”已有了初步的掌握,所以课堂上教师设计的所有教学活动都应该以培养学生理解、应用、分析、综合和评价能力为目的,在这些认识活动中培养他们的创新思维,促进语言能力的深层次的发展,使翻转后的课堂成为用语言来培养思维的能力的主阵地。

4.个性辅导

诚如翻转课堂的发起者Aaron Sams所言:“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,和学习小组一起讨论,对每个学生的学习进行个别辅导。”在英语翻转课堂上我们也有了更多的时间来回答学生的问题;学生的课堂自主活动也让老师有更多的机会走到学生身边一对一的辅导;对于一些后进生或缺课的学生老师还可以嘱咐他们抽出时间再学视频,而对学有余力的学生可以提供给他们拓展加深内容(这一点在分组学习的过程中可以实现)。

5.趣味聚焦

在日常的英语课堂上,语法知识的传授、语言点的归纳等过程,总是让学生感到乏味。现在,我就尽量的把这些可以单向传授的内容按照知识图谱的逻辑关系录制成视频,定期给学生,让他们在课前安静地自学。这样课堂上就留出了大量的时间安排有趣的、学生乐于参与的活动。正如一位学生所评价的:“现在的英语课上,我感到毫无压力。同学之间有趣的交流让我充满了想象力,我学英语比以前更自信了。”

6.因课而异

不同的课型,课前自学的内容不同,课堂上安排的活动也会有所不同。从有效性和实用性的角度出发,我总结了一些课型的典型活动。语法课上,创设真实的情景,让学生把学到的时态、语态、句型等用在对话中,演讲中;阅读课上,利用课外的报刊文章,让学生把学到的阅读技巧进行强化巩固;写作课上,在写作评价阶段,让学生运用课前学到的评价标准进行同伴评价或自评;复习课上,让学生自己编写故事,把视频中复习的要点融会贯通,运用在句子和篇章结构中,利用写作的形式呈现。当然,这些做法还只是处于尝试阶段,在今后的实践中,我应该积累起更系统,更易于操作和更利于发展学生语言能力的翻转课堂活动。

初中英语翻转课堂中亟待于解决的问题

虽然在一定程度上翻转课堂更有利于发展学生的高端能力,也让我们教师能更好的审视教材和把握教材,但是,在实际运用中也遇到了一些问题,有待于进一步探讨和解决。

1.课前自学如何指导?

学生在课前观看视频主要是在家里完成的,这就对他们的自我学习能力提出了很高的要求,那么对于那些学习能力较弱或学习动力不足的学生如何来帮助他们进行课前视频的学习?此前,我也尝试使用QQ在线工具,通过提问和讨论的形式来组织学生在家自学,但是发现存在耗时过多、不利于学生专注自学、增加老师工作量等弊端。所以在下一个阶段的实践中,我们设想要更加优化微视频的制作,利用学校为学生配备的平板电脑终端学习,以更科学的形式吸引学生去观看并完成相应的学习任务。

2.课堂活动如何评价?

翻转课堂在很大程度上做到了以学生为主体来进行教学,学生的自主能力、创新意识、语言能力和思维能力都能得到有效发展,但是翻转过后,课堂以学生活动为主,那么就不能以做对了多少道题目或答对了多少个问题来评价一个学生的学习表现了,学生的语言运用能力和课堂活动的参与程度如何来量化和评价是一个值得研究的问题。

3.课后作业如何布置?

翻转课堂实施过后,学生几乎每天回家要观看视频并完成相应的学习任务,根据学生的反馈(见图 2),1/4的学生要使用一个小时左右的时间来完成此项任务,这些时间对初中学生来说是不是已经成为了一个负担?那么能不能再布置其他的作业了?如果还要布置其他作业,该如何设计好翻转课堂后的学习任务,以进一步地关注学生的后续发展?这些问题都需要我们在实践中进一步摸索和研究。

图2调查:学生学习一个视频所需的时间

泰戈尔说过“不要用自己的学识限制孩子,因为他们出生在与你不同的时代。”翻转课堂的到来已经向我们证明:在信息化的时代,我们的教育对象正用着一种全新的方式在汲取着新知。优秀的英语学习者是善于自学且把这样的学习延续至终身的,为更好的帮助我们的学生成为终身的英语学习者,我们要责无旁贷地引领他们适应当今和未来的学习方式,并且让他们从中获益更多。



※以上内容均来自《英语学习》(教师版)2014年第10期,版权所有,转载请务必注明出处。


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