要用新的理念去指导高考备考工作，夺取高考成绩的全面丰收，收集了一些资料来指导马上到来的高三英语基础知识复习阶段的课堂教学
一：新课标、新教材、新高考，课堂教学新理念要明显。
要进一步更新观念，树立正确学生观，强化学生主体意识，重视“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新高考重在考查学生“综合语言运用能力”。我们的课堂要充分考虑留给学生足够的自主学习时间，让他们在老师指导下积极参与课堂教学，通过主动体验、练习、合作、探究、讨论、反思等方式，逐步形成自主学习的能力，改变学生被动接受知识的局面。课堂教学要以学生的需求为出发点，从学生的问题入手，不能只凭个人的经验和感觉。学生会了的就不要再讲，学生不会的，千万不能一带而过，要给学生发问的机会，找到学生的错误原因所在。习题讲解避免面面俱到，平均用力，针对共性问题，讲清楚了还需设计足够的习题练到位，重在突破，重在提高效率。语言学科实践性强，不可能讲会，运用能力的提高只能靠practice，在老师指导下的practice,灵活多样的practice,结合话题的practice，通过篇章的practice。
另外，教师对《课标》中关于文化意识目标的重视程度还要加强。高考试题中涉及到英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文章时，学生理解起来常常遇到困难，甚至产生culture shock。语言有丰富的文化内涵，而相当一部分学生有知识没文化，这是一件可怕的事。所以说课堂上应利用有关语料不失时机地进行文化意识渗透，培养学生跨文化交际的能力，这不但是新课标的要求，也是新高考的要求。
二：备考思路要清晰，复习要有针对性。
研究《课标》，学习《考试大纲（课程标准实验版）》（大纲变化往往不大），关注《考试说明》，特别是要认真分析课改地区的高考真题。回顾历来几年的高考，总趋势还是“稳定中求发展，发展中求创新”，“稳中有变，变中求新”。没有变化是不可能的，但革命性变化也是不现实的，试题一定会以稳定为前提，但应该有新题型。
研究2008年山东卷的完形填空发现，80个选项中只有11个8级词汇，而20个答案中只有其中的3个。它们分别是：crash，adjusted，burden，routine，casually，absolutely，eventually，donation，urgent，appreciation，refreshed。学完宁夏词汇表后，80个选项中真正的8级词汇只有adjusted,，routine,，absolutely，eventually，donation 5个。而要求词汇量为3500的江苏卷，完形中80个选项中只涉及recommendations，accompanied，opposed三个8级词汇，而且都在上述2500词汇之内。可见，复习中许多花大气力讲解又反复练习的词汇确实加重了学生负担，因为有些词只要能在文章中明白意思就足够了。
在山东卷和江苏卷的篇章中，出现了一些3500词汇之外的没有汉语注释的词，比如江苏卷完形中的recalled，established等。阅读理解文章中超标词汇还要多，怎么办？应让学生知道有些生词并不影响理解文章，并教给学生根据上下文猜测词义的方法，掌握阅读技巧，提高阅读能力，能够用英语获取信息处理信息才是最重要的。
为了避免事倍功半，少处冤枉力，减轻学生负担，提高复习的实效性，建议把有限的时间用于系统复习最基本最重要的词汇，可参考大连教师网两考之窗栏目中的2008年宁夏高考英语词汇表（2500词）。如果辽宁省要求的词汇量超过了2500，我们突击新增词汇也来得及。教师们不必天天盼望新的《考试说明》，
到处打探新题型，如果能在《考试大纲》和《考试说明》下发前，切实练好高考必考的单项填空、完形填空、阅读理解和书面表达，就已经事半功倍了。
三：复习计划要详细，上课要有针对性，实效性。
要全盘考虑整个高三阶段要学习和复习的内容，结合学生实际制定出具体可行的教学进度和复习计划，而且要求按计划走，避免前紧后松或前松后紧，避免太快或太慢。避免教学随意，虽有计划，但经常不按计划行事。弄到一套题就开始做，连考带讲又一个星期过去了，非常盲目。复习阶段，要求对基础知识和基本技能的训练稳扎稳打，有些学校进度太快，不可草草而过，做成夹生饭。一个大致的复习计划：
基础篇: 2010. 8. -----2011.2 重点夯实基础,突出主干知识,
专题篇: 2011. 3. -----2011.4. 点拨答题技巧,有效突破难点
综合篇: 2011. 4. -----2011.5. 攻克最新题型,提高综合能力
冲刺篇: 2011. 5. ----- 捕捉高考信息,研究高分策略
通常把高三的复习时间大致分为三个阶段，每个阶段的复习目的各有侧重，所花费的时间也各不相同。目前正处于第一轮复习的过程之中，务必按部就班，有条不紊，循序渐进地进行基础知识和基本技能训练。知识是能力的基础，要肯花大气力夯实词汇、短语、句型、语法、交际、篇章结构等方面，按照话题和篇章，帮助学生把多年所学的零散、孤立的知识有机地结合起来，构建知识网络，形成较为完整的知识体系，并引导学生一起总结带有规律性的东西。以复习what为例：
①代词，“什么”，但汉语中有时给译成了“怎么”，需要提醒学生注意。
②what + n.，要留意what book(什么书)不同于which book(哪一本书)。
③“多么”，学生出错于 ? + adj. + n，常常误用how。
④what = the + n. +that/which(定语从句)，“所……的事/话/东西/样子/等”。
⑤whatever与no matter what
⑥固定搭配：what? what if…? what for? so what? now what?
guess what! what about…？(and) what’s more等等。
与此同时，有针对性的练习要跟上：
①It’s none of your business ___ other people think about you. Believe yourself.
A. how B. what C. which D. when (B)
②There’re so many goods on sale that I really don’t know ____ to buy.
A. which B. that C. what D. when (C)
③I was surprised by her words, which made me recognize ____ silly mistakes I had made.
A. what B. that C. how D. which (A)
④After ____ seemed a long time, the badly wounded soldier came back to life.
A. that B. it C. what D. which (C)
⑤The old tower must be saved, _____ the cost.
A. however B. whichever C. no matter D. whatever (D)
目前的一轮复习，对应高考试卷的英语知识运用部分，即单项选择和完形填空两个题型，习题配备应该与高考真题链接，逐项过关，抓准抓实，抓出效果。
四：教师教学有度,学生复习达“标”。
高三复习要把握课堂教学的“度”。在词汇复习过程中，不要盲目扩大词汇量，提倡扩大阅读量,巩固词汇量，在阅读中不断重现、复习、巩固加深所学过的重点常用词汇，突出语篇，强调应用。语法复习应严格按照《课标》中要求的项目进行，所讲单词要在《课标》词汇表之内。要考虑学生的接受能力,更要考虑减轻学生负担，追求实效性和高效性。有些8级词汇学生记住意思就可以了，不必讲解那么多搭配，搞那么多翻译句子，更不要反复听写，关键是通过大量阅读，教会学生把握词在不同语境中的准确含义。另外，学习超纲内容有时会有负迁移的影响。
不要被手中教辅材料里的习题所左右，不能什么题都讲练，有些练习语境提供不够充分，命题角度不够科学，选项设置不够合理，常有偏怪难的现象，与高考真题水平相差甚远，难免学生屡屡出错，信心丧失，没有成就感。建议优选习题、考题，再好的材料也不一定适合所有的学生。现阶段复习什么就练习什么接下来就考什么，必要时把学生做题时可能遇到的难点提前拿到课堂上讲了。我们的目的是通过反复练达到让学生会，有了成绩自然就有了兴趣，不要去为难学生、打击学生，高三学生的信心比什么都重要。
五：重视基础知识,构建知识体系要落实到位。
要有复习的载体，有一轮复习的特征，不搞题海战术，遇到什么就练什么讲什么，结果知识支离破碎，不够全面，更谈不上系统。对于一些似乎简单的东西视而不见，盲目拔高，随意扩充，冲淡了对基础知识的训练。
教材是贯彻《课标》的最好途径，教材按话题编写，通过整合教材，就能有系统地复习《课标》中的话题。我们建议复习从话题入手，通过篇章复习相关词汇，提高学生在真实语言环境中运用语言的能力。同时抓主干知识，比如说动词，不但要知道它的各种形式，记住它的准确含义，学会它的主要搭配和用法，还要研究它在试卷中可能的呈现方式，有针对性地进行训练。关于基础词汇，以America一词为例，2008年辽宁试卷中的75题，使很多英语成绩不错的学生蒙受损失，原因是他们只知道America是“美国”的意思，却不知America还可译为“美洲”。基础知识复习的效果会直接影响到能力提升的程度，要把精力放在对词汇、短语、句型、交际用语等的牢固掌握上，重视平时学过的但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。部分学校目前的备考在吃夹生饭，雨过地皮湿，虽然很辛苦，但没有做到恰到好处，该复习的被忽略，该淡化的却在强调。加强集体备课，发挥大家的聪明与才智，整合每一个重点知识块，配以精选的对应练习，切实通过高三复习，帮助学生形成完整的学科知识体系。
六：不独占课堂，不过多讲解，速度适当，重视教学目标的达成度。
作为学习主人的学生，或被动记录，不知何时能看；或充当听众，边听边忘；或满头雾水，无法跟上；或干其它，我行我素。由于部分教师一讲到底，课堂上学生没有思考的空间，没有质疑的机会，没有练习的过程，没有动口的时候，更没有消化理解的环节，所以课堂复习实效性差。
要通过设计问题，循循善诱，启发学生回忆所学内容，激活已有知识，自主构建知识网络，而要做的应该是补充、归纳和点睛。精讲，就可以省出时间给学生多练，从容复习，避免急急忙忙赶进度，就可以提高教学目标的达成度。虽说一轮复习教师讲的时间相对应该多一些，但仍然存在可以不讲或少讲的地方：“English can’t be taught. It must be learned.”①超纲内容不讲，不能盲目扩充。②太容易的不讲。不要说叨咕叨咕花不了多少时间，课堂45分钟我们应该数秒。有些词汇知道意思即可，不需举例说明，讲了又讲；全班只有几个人出错的题，应该忽略，放心不下、面面俱到的做法不可取。③高考很少涉及的内容不讲，有不为才能有所为！④太难的不讲，有些文章过深过难，学生读起来障碍重重，应该提前删掉，不要等学生花费完时间了再删去不讲或硬着头皮去讲。⑤很难讲明白的不讲。比如real与true的区别，最好的办法是直接给学生词组，the real world现实世界，his real name，real wages实际工资，real leather，a true story，her true feelings，true love/friendship，be true to life等等，让学生去体会，模仿，记忆。⑥讲了学生也不可能会的不讲。比如说英语中有16种时态，考纲要求掌握其中的10种即可。如果我们老师对其它的6种时态也捎带讲一下的话，学生根本不可能会，只有一塌糊涂。⑦答案有争议的题不讲。有些题的质量没有保证，应该提前给学生删掉，当前没有时间研究毫无价值的问题。⑧学生能讲的老师不讲。
也要避免只练不讲。只讲不练和只练不讲都不可取，要讲练结合。一轮复习讲中练，二轮复习练中讲。逢讲必练，每练必会，练要到位，重在突破。教师还要点拨易混易错处。
七：加强对历年高考真题特别是课改地区试题的研究。
授课不能跟着感觉走，自己认为重要的就是课堂复习的重点，对高考考点的把握不很到位。对于高考真题，要做深入的分析和探究。
基础知识的复习应与高考链接，“追溯题源”是高考复习取得实效的最佳战术。尽早让学生接触近几年各地高考试题，特别是课改省份比如宁夏、山东、江苏的真题，引导学生对高考试题进行分析和研究，不仅要知道答案及理由，还要了解试题的难易度、命题的切入点、出题人的意图、考查的覆盖面等等，学会明确题目的测试点，对所考查知识点的常见测试形式进行概括和总结，并预测下一年高考试题中可能出现的考查方式。有些教师认为，高考真题已经考过，不会再考了，但一个重要的事实是：主干知识年年考，非主干知识轮流考。事实上，各地高考英语命题组每年都会相互借鉴，将其他省市试题中的优秀部分吸收到本地的高考试题中。另外，要特别要关注学生出错的地方，追究错误原因，以便及时调整复习策略，对症下药，有的放矢，科学高效地备战高考。语法复习采取“题源战术”是最佳的选择。最近三年高考英语试题就是质量最好的下一年度高考英语模拟训练题，因为每一份试题都经过了各地高考英语命题组专家们的逐题推敲和精心设计，测试点明确，针对性强，考生如果能够认真练习并分析这些试题，举一反三，就会取得事半功倍的效果。
八：及时复习，避免学生遗忘。
课前复习很必要，课后小结不能少。
有些教师走进教室开板就唱，既省略了组织教学的步骤也没有课前复习的
过程。还有的教师慷慨激昂，口若悬河，硬是讲到下课铃响，甚至压课，完全删去了课堂小结的程序。高三学生时间紧任务重，课堂教学更要注重提高效率。首先要组织教学，让学生把书本、思绪都及时切换到英语课堂上来，提醒有人还没有把书本或试卷打开，防止有人还在忙活其它作业。部分老师为了完成自己的教学任务，争分夺秒赶时间，其实学生并不领情，没在跟着老师走，长此以往，英语成绩难免下降。有些老师过分相信课后时间，指望学生上课听记，回家复习巩固做作业，其实课后学生花费在英语学科的时间极少，教师必须抓住课堂45分钟，复习、背诵、限时阅读等等。英语语言点散，单词遗忘率高，课前应该对上一节课或以前所复习的重点内容进行巩固，低头拉车往前走的同时，还要不时回头看，车上的东西还在吗？还有的老师由于忽视了遗忘规律，没有在下课前及时引领学生总结、梳理、强化本节课所学内容，结果学生常常不清楚老师今天究竟领大家复习了些什么知识，没有整体概念。高三课堂要求有小结的环节，教师指导学生总结、归纳、反思，加深印象，巩固成果，战胜遗忘。We can’t stop learning English for even a day。另外，坚持阅读，词不离句，句不离文。每天确保让学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径。
九：复习过程要有方法的指导与策略的培养。
从单词的拼写规则到构词法，从单项选择的还原法到完形填空的后线索，从阅读理解的抓主旨大意到书面表达的写复杂句子，方方面面都有方法可传授，有策略可指导。为了学生的可持续发展，教给学生用得上带得走的东西。有些学生花费了大量的时间、精力和钱财，就是学不好英语，为什么？没有方法，不会学习，而且不会学习的学生太多。有些学生考入大学之后，因为没有了高中英语老师的拐棍，就不知道怎么学了。所以说我们应该重视学习策略的培养。如果能有计划地踏踏实实做点事的话，一天传授一个方法、点拨一个技巧、训练一种能力，那么积累下来，学生的收获会是惊人的。老师们下课见面后，话题经常会是：A：你讲完了吗？B：两张卷，打铃时利利索索讲完了；C：我马不停蹄地讲，也没能骨碌完；D：学生太差，什么也不会，简直贯彻不下去……静下心来想一想：我们是否应该重新审视自己的教学行为?学生会了吗？会了多少？有多少人会了？会了什么？老师还可以怎么做？
总之，教学需要智慧，“诲人不倦”还需“学而不厌”，只要不断学习，学习同伴的可取之处，学习老教师的成功做法，学习外地的备考经验，学习专家的先进理念，不断改进自己的课堂教学，调整自己的教学策略，加强课堂教学的实效性，2011年高考我们必将大获全胜。
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