约翰·I·古得莱得在著作《一个称作学校的地方》中指出，他研究观察到，在一般情况下，教师把大约75%的课时花在教学上。其中，教师对学生的“讲话”就占去了70%的时间。教师说话的时间远多于学生，其比例大约是3∶1……而教师说话的主要形式是述说式教导。老师启发学生回答问题的时间还不到课时时间的5%，需要学生们经过自己思考再发表见解的时间连1%都不到。
这也是笔者在大多数课堂上所看到的情况，教师们普遍喜欢采用“讲话”的方式，也就是老师在上面说，学生在下面听。然而，这种我们最熟悉最常用的方式，教学效果却是最差的。
“学习金字塔”告诉我们，学习者在两周以后还能记住多少内容(平均学习保持率)与采用不同的学习方式相关：“听讲”只能留下5%，“阅读”可以保留10%，“声音、图片”可以达到20%，“示范、演示”可以记住30%，“小组讨论”可以记住50%，“做中学”或“实际演练”可以达到75%，“教别人”或者“马上应用”可以记住90%。
首先发现并提出“学习金字塔”的美国学者爱德加·戴尔指出，“平均学习保持率”在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。然而，不论是约翰·I·古得莱得观察的课堂，还是笔者观察的课堂，传统教学方式大行其道，教师们偏爱“讲话”。一次观课后，笔者私下对上课的特级教师说：“您在课堂上讲的时间太多，而学生练习、讨论和实践的时间太少。”同时，建议他有时间看看课堂录像，算算自己到底讲了多少时间，哪些是不需要讲的“正确的废话”。那位老师后来主动给我打电话表示感谢，说他自己一直没有发现这个问题。
作为特级教师，他并不缺乏基本的教育教学、学生学习方面的理论知识，而是缺失运用理论反思实践的主动性。事实上，存在这个问题的不仅仅是中小学教师，大学的教授、科研机构的学者和教师培训机构的培训者也同样如此，长期做着违背学习理论和教学规律的事情，惯用的培训方法效率较低。在教师培训中，他们常常对组织开展团队学习，不自觉地抵触主动学习和参与式学习。这可能就是教师培训实效不强的主要原因之一吧。
陶行知认为，“教与学都以做为中心”。叶圣陶告诫说，教师教学“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”因此，依据先贤的理论，笔者以为，如果中小学教师追求课堂教学的有效性，培训者关注现场培训的有效性的话，就应该本着持续改进以谋求超越的信念，努力改变教学方式，将“讲话”时间压缩到最短，落实合作学习、探究学习和实践应用，提高学生（学员）学习的互动性、参与性、实践性，做到“说中学”、“做中学”、“用中学”。
（作者汪文华，蒲公英评论独立评论员，文章第14次入选“锐评”栏目）
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