2015年10月15日---18日，我有幸参加中国教育学会外语专业委员会第19次学术年会，收获颇丰。本次大会的主题是：构建学生发展核心素养体系：目标与途径。我认为这是真正地宏观上从“教学”转变为“教育”，把大目标设置为“育人”，这才是教育的真正目标。大会设置了主旨发言和多个主题会场的工作坊。我们只能分身乏术地在众多的主题会场中选择性的参加。
我国的21世纪基础教育课程改革伴随着新课标和新教材走过了15年的历程，广大英语教师的教学理念和教学方式已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。下一步高中英语改革的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。本次大会聚焦正在修订的高中英语课程标准，通过分析深化高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而通过整合课程内容和改变教学方式探寻培养学生英语学科核心素养的路径。
高中英语课程目前存在的问题有：
1. 传统的教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍多于关注学。
2. 课堂教学模式化，表层化，程式化。
3. 内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。碎片化的知识，往往是一些事实的集合，缺乏逻辑关联，简化了推演过程，采用单一路径，导致片面认知（瞎子摸象）、捡了芝麻，丢了西瓜。难以帮助学生形成自主思考，难以帮助学生形成逻辑，难以使学生在食物之间建立关联，难以使学生形成网络化的知识结构，更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，从而形成个人的文化品格与正确的价值观。
4. 忽视对主题情景的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失。高阶思维(Higher-order thinking skills)包括Problem-Solving strategies; Decision-Making strategies; Critical-Thinking strategies; Idea-Generating strategies and Creative-Thinking strategies.
5. 情感态度价值观目标多为贴标签。多数情感态度目标只是在优质课时才会在最后一个环节加上，并非贯穿课堂始终。
6. 为应试而教和为应试而学导致目标错位。
基于以上问题，新的课程标准的修订由从五个维度（即语言知识，语言技能，学习策略，文化意识和情感态度）提高学生综合语言能力转变为培养学生的英语学科核心素养，即语言能力，文化意识，学习能力和思维品质。
语言能力是借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，表现在语言知识，语感，语境，获得整合性运用，理解，语篇意义，识别表意手段，传递意义，进行人际交流等方面。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认识，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。表现为辨析、分类、概括、建构新概念、分析、推断、正确评判、理性表达和多元思维。
学习能力指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语学习策略，努力提升英语学习效率的认识、品质和潜能。表现在保持兴趣、明确目标、获取资源、规划学习、选择策略、监控、反思、调整和评价等方面。
课程目标确立之后，构建与课程一致的课程内容与教学方式成为关键，教学改革必须突破考试评价方式的束缚，解决当前高中英语教学中存在的突出问题。制约学生核心素养发展的突出问题表现在：
1. 学习内容：以词汇、语法和知识为主线，技能训练单一，知识碎片化，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。
2. 学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践。
3. 教学方式：“任务型”教学在中国水土不服。
因此，现有的学习内容、学习方式和教学方式都需要改变。
1. 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
那么如何整合课程内容？我们需要把分割的内容变成整合的内容。分割的内容包括知识和技能。知识指语音，词汇和语法。技能指听说读写。整合后的内容应为：主题、语篇、语言、文化、技能和策略。
2. 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。教师需要对英语学习方式有再认识。应用学习是学生主动构建意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，制造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。
3. 教学方式：教学方式的改变应从以下四个方面：
a. 创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学活动；
b. 整合语言知识与语言技能，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和外语学习能力；
c. 体验综合性、实践性和关联性的学习过程；
d. 从表层学习走向深度学习。
因此我们应该对教学设计有再思考。
（一）设计主题引领下的内容教学
教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略。在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
（二）力求教学设计情景化、问题化、活动化
1. 创设情境，激活已知，赋予静态的已有知识以动态的激发，为新知识增长做准备。
2. 激活学生的认知和情感，是学习过程不仅是对知识的加工和认知，还是学生面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感和思维共鸣的过程。即：在学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，达到知行合一。
3. 以活动串联学习内容，驱动学习过程，促进语言与思维的发展，实现对主题意义的探究。
（三）提高文本解决能力是重要前提
有效的教学设计都取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验，认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读的能力，是提高课堂教学时效和学生学习质量的关键。
总之，教育要回归原点：从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先。教育不是要控制、管束、纠正，而是要点燃、激励、唤醒。英语课程改革的深化与创新，一切从教师改变开始。
附1：英语学习活动举例-----学习四则有关商品的英文广告—阅读
1. 学生观看广告图片，全班分享自己身边的广告以及对广告的认识。（主题语境）
2. 学生合作阅读广告文字，获取有关广告所传递的信息。
3. 在教师的指导下发展和讨论广告语言的特点、比较设计上的理念或文化差异，区分事实与观点，分析、讨论广告的功能和效果，评价设计效果。
4. 最后分组梳理、总结、分享广告语言的特点和设计理念之差异级效果（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力同时得到发展。）
5. 学生利用多媒体等多种手段展示和交流现实生活中多模态的广告（如：iPhone的文字广告语推介视频），分析评价出现“果粉”的原因，并合作设计一则英文广告向全班呈现。学生参与评价。（该活动学习帮助学生将课堂学习发展处的能力迁移到分析与解决实际问题中，从而实现学生的学习生活与社会生活的关联。）
附2：教学目标设计案例
版本一：
在本课结束时，学生能够：
1. 获取关于加拿大的基本信息；
2. 借助地图和图片描述旅行所经之地的位置和特点；
3. 猜测部分新单词的词义，并在新的语境中运用。
版本二：（依据新课程标准）
1. 展示关于加拿大的基本事实；
2. 区分稳重的事实和观点；
3. 归纳文中的事实和观点；
4. 增强文化意识，提高收集信息的能力。
版本三：（依据新修订课程标准）
1. 获取文中有关加拿大之旅的事实性信息（旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受）；
2. 基于整合与推断，归纳和总结已知和新学的有关加拿大的知识；
3. 比较加拿大与中国的地理位置、人文、旅游等特点，描述阐述其相同点和不同点；
4. 分享个人加拿大旅行路线设计，解释为什么，为加拿大朋友设计中国的旅游路线，体现跨文化意识和民族文化感。
附3: 良好品格与美德种类Character strengths and virtues
良好品格
与美德种类
Classification of strengths
Wisdom and
Knowledge
智慧与知识
creativity, curiosity, judgment, love of learning, perspective
包括创造性、好奇心、思想开放（有判断力、思维能力）、热爱学习、洞察力（能为他人提供看问题的不同视角）
Courage
胆识与勇气
bravery, perseverance, honesty, zest
Humanity
仁义与博爱
love, kindness, social intelligence
Justice
公平与正义
teamwork, fairness, leadership
Temperance
谦让与自律
forgiveness, humility, prudence, self-regulation
Transcendence
超凡与脱俗
appreciation of beauty and excellence, gratitude, hope, humor, spirituality
