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谈谈课堂纪律管理

2017-11-07

课堂纪律,是每个踏上讲台的老师,或者是每个即将成为老师的人,都不能回避的问题。当然,这个问题在小学以及中学阶段的课堂尤其重要。


回想第一次站在讲台上的那个下午,我面对着一群刚从小学升上初一的孩子们,那两节课现在回想起来简直是「大灾难」。那两节课我讲了什么内容已经不重要了,重点是整节课孩子们基本上都在自说自话,课堂彻底变成了一个菜市场。


最让当时的我感到羞愧的是,其中一个班的班主任过来巡堂的时候,那个班级就像被按下了静音按钮一样,然后班主任一离开他们的视线范围,「狂欢派对」继续。一直到下课,我才落魄地「逃离」了课室。同时,对那位来巡堂并且能瞬间让课室安静下来的班主任致以万分的敬意。


既然当时问题已经摆在我的面前,我必须去寻找解决方法。经过了好多个失眠的晚上,我想到了这几种方式。


第一是观察课堂纪律较好的老师在课堂上出现违纪行为的时候,是怎么处理的,也就是去听课。然而后来想想这样并不科学,因为学生恰恰是在没有其他老师在课室里听课的时候才是课堂纪律最真实的表现。


第二种方法是请教前辈们,但得到的答案总结起来无非就是一个「严」字。但是何为「严」?具体的操作步骤是怎样的?这种「严」又适不适合所有老师的教学风格呢?反正我是尝试过的,例如板着脸上课,不苟言笑,和学生保持一定的距离等等。


但发现,这样也不适合我,特别是在我第一年做班主任之后遇到了班上两个让我异常头大的行为习惯型后进生后,发现原来有的学生对这种「严」是完全免疫的,因为你的「严」也许比不上他过去所经历过的「严」,这是恶性循环。


于是,我走了第三条道路:把能找的有关课堂纪律管理的书都找来看。纸质版的,网上的,中文版的,英文版的,译文版的,能找的都找,并且在课堂上实战演练,而且专挑课堂上最容易出现纪律问题的自习课来实践。


就这样读了两年书并一点点地实践,一直到了工作的第四年的第二个学期,我没有做班主任,而是三个班的科任老师,从那个学期以后,我再也没有为课堂纪律问题而烦恼过了。并且不管是在自己做班主任所带的班还是其他四个班级,上课时的课堂纪律情况都在可控范围内。


不过话说回来,每个人的时间都是有限的,由于过去几年里将研究的重点放在了课堂纪律管理上了,于是在班级管理上则没有什么太大的进展,基本上是原地踏步,但我还是觉得每次只专注研究一个方向的问题,如果所有方面都想研究,那最可能的结果就是所有方面都不精通。


下面我将推荐几本比较经典的关于课堂纪律管理的书籍给大家,同时通过相关的案例进行分享。


第一本是由美国人Larry J. Koenig写的《课堂纪律问题预防与应对》,中译本。


本书包含以下主题:

1. 学生课堂不当行为及其成因

2. 纪律问题的常规处理方法及其缺陷

3. 预防与应对纪律问题策略背后的普遍原则

4. 促进学生终止破坏性行为,采取建设性行为的干预策略

5. 注意力缺陷多动障碍——ADHD

6. 个性化精彩纪律问题应对方案设计

7. 寻求家长支持的有效策略


书里详细地介绍了每一种在课堂里可能出现的违纪行为的两套应对策略,方案A为一般应对策略,方案B为特殊应对策略。这本书拿起来就用得上,理论部分很精简,没有谈这个主义那个思潮什么的,是我看过的相关书籍里第一本在探讨学生课堂违纪行为时没有一上来就给我们讲“爱心”、“细心”、“耐心”之类的陈词滥调的书,而是首先将思考重点放在了他们行为背后的原因,从源头进行处理。


这本书在理论层面并没有展开讲,它的重点是放在应对和预防上,就像一本词典一样,读者可以对照课堂上出现的具体的某种违纪行为进行相应的处理。所以,对一个新老师来说非常实用,特别是当我们第一次站上讲台,第一次遇到某种违纪现象时,往往会手足无措,而这一犹豫又被学生看在眼里,一个老师的威严就此大打折扣,之后课堂管理的难度就更大了。


而这本书就像一本写满了各种武功应对招式的书籍一样,供我们根据具体情况进行选择,减少我们课堂上犹豫的时间。


如果说刚才介绍的那本书是武功中的招式的话,那么接下来介绍的这本就是内功了。书名是《Setting Limits in the Classroom》第三版,作者是Robert J. Mackenzie,他的研究方向是课堂纪律管理和青少年行为习惯培养。这两年每次重读这本书的时候都在庆幸自己当初选择了英语专业,因为这本书并没有中文版,然而正是这本书让我在课堂纪律管理上开窍了。


全书共十九章,作者用了六章就将理论讲解清楚。而书中的第五章,有段句话我第一次读到的时候就像雷一样劈中了我,下面我把它翻译成中文。


Research by the Swiss psychologist Jean Piaget on children's intellectual

development and Lawrence Kohlberg on children's moral development has provided a wealth of information about how children learn rules and form beliefs about behavior. Based on this research, we know that children's thinking and learning is qualitatively different from that of adults. Children think and learn concretely. For younger children, immediate sensory experience plays a greater role in shaping their reality than for adolescents or adults.


在儿童如何学习规则并将其固化为行为习惯上,瑞士心理学家皮亚杰在儿童智力发展方面的研究,以及美国心理学家劳伦斯科尔伯格在儿童道德发展方面的研究,都提供了大量的信息。根据这些研究,我们得出结论,未成年人与成年人在思考与学习方式上有很大的不同。未成年人趋向于更具体的去感知和学习新事物。而对于年纪更小的儿童,在感知世界上,通过感官的即时体验充当着更重要的角色。


What does this mean to teachers in the classroom? It means that children's beliefs are largely determined by what they experience with their senses. What they see, hear, touch, and feel determines how they think things are. Their perceptions and beliefs about how the world works are based primarily on their concrete experiences.


这对于课堂上的老师意味着什么呢?这意味着未成年人要对一件事情形成自己看法,更多的是取决于他们通过感官去体验到的东西。即视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。他们对世界运行规则的认知主要是基于具体的体验。


Piaget's findings have important implications for how we go about teaching our rules to children. We do this in two basic ways with our words and with our actions. Both teach a lesson, but only our actions are concrete. Actions, not words, define our rules. 


在我们怎么向未成年人教授规则上,皮亚杰的研究有着重要的指示。我们通常通过两种方式来教授规则:1. 通过口头语言;2. 通过行动。两种方法都能教授规则,但语言是抽象的,只有我们的行动是具体的。不是语言,而是行动,才能定义我们的规则。


How do most teachers teach their rules at the beginning of the year? They stand in front of the classroom and announce them, and many believe this should be enough. But words are abstract, not concrete. The teaching process is incomplete.


那么绝大部分的老师在开学第一天是怎样教授他们的规则的呢?他们站在讲台上,宣读完一些要遵守的规章制度,就完事了,而且很多老师也觉得这就足够了。但是语言是抽象的,这样的教授过程是不完整的。


这段话让我少走了很多弯路,原来我们所面对的学生并不是通过听觉来学习课堂纪律规则的,为什么我们总觉得学生说不听,一些小毛病总是一犯再犯,那是因为我们往往都是停留在口头上的说教而已,他们根本就没有体验过违纪后究竟将会有怎样的处罚。


下面我将以一个近期在课堂上遇到的真实案例作为例子分享给大家,并且按照书中的分析方法,一种是传统的停留在口头上的处理方式,另一种则是行动为主的处理方式,看看效果会有什么区别。



事件类型:上课期间发出异响。


以下为虚拟情况:


虚拟情况1:该生在上课进行到第一个十分钟的时候,手上裹了一张报纸,锤地锤了几下,声音足以让全班同学听到。此时若按传统方式,老师往往会盯着他看,眼神上提醒,但很不幸,这个学生不吃这一套,继续捶地。


此时老师带着怒火当堂批评他,他恶狠狠地盯着老师看,过了一会儿,又敲起桌子。此时老师发火,当众再次批评,此时这个学生将手上的书往后一扔,继续恶狠狠地盯着老师看,老师失控,将他请出课室,此时课堂已无法继续,而且在整个过程中还差点和该生有肢体上的冲突。


虚拟情况2:该生在上课进行到第一个十分钟的时候,手上裹了一张报纸,锤地锤了几下,声音足以让全班同学听到。此时若按传统方式,老师还可能装作没听到,继续讲课,仅仅用眼神善意提醒。


然而此时该生变本加厉,故意跺脚发出更大的声音,老师继续忍耐。最后,由于该生发出的声音越来越大,老师终于忍无可忍,当众带着怒火批评该生,此时该生将手上的书往后一扔,继续恶狠狠地盯着老师看,老师失控,将他请出课室,此时课堂已无法继续,而且在整个过程中还差点和该生有肢体上的冲突。


点评:两种情况都有可能在我们真实的课堂上发生,然而注意观察的话,两种虚拟情况的违纪行为,都不是因为老师的「话语」而停下来的,反而是最后那个「请出课室」的动作,这种违纪行为才真正结束。这就印证了作者的那句话:学生学习规则的方式是通过体验我们所采取的行动,而不是我们口头上的语言。而传统的处理方式,则将着重点过多地放在口头上批评和说教上了,而课堂宝贵的时间就此浪费。


假如是我面对这种情况,我会采取了以下这种方式:


我:XXX同学,你有两个选择,第一,请你立刻停止现在的行为。第二,为了班级有个宁静的环境听课,我需要把你安排到课室后边静坐十分钟。你有三十秒的时间考虑。


三十秒后,该生停止相关行为。两分钟后,该生从抽屉里拿出一条用书卷成的棍子,敲打桌子。


我:XXX同学,我不是一个会在课堂上和学生争吵的老师,但是为了不影响班上绝大部分同学听课的环境,请你立刻停止现在的行为。


三分钟后,该生用手敲打桌子,声音依旧全班同学都能听到。


我:XXX同学,请你立即搬凳子坐到课室后面冷静十分钟,在这十分钟内,如果依旧发生刚才的行为,为了班级同学们听课的权利,我必须将你暂时送往办公室。


此时我已想好下一步怎么做,如果该生拒绝搬凳子到课室后面去,或者坐到后面去后继续锤地什么的,我立马致电同事协助我通知班主任将他带离课室。


此时该生已将凳子搬往课室后面并停止相关行为,期间一直用一种恶狠狠的眼神盯着我,不过我知道那都是诱惑我和他争吵的鱼饵,关键是此时他已经停止扰乱课堂纪律,一直到下课铃打响为止,所以整个过程我当他透明。


整个过程不超过十分钟,已达到目的,即该生停止扰乱课堂。在课堂纪律方面,我在口头上说的话很少,但是明确了该生在违纪后即将面临的不同处理结果。


一旦明确后,我要做的就是等待该生做出选择,并且进行相应的处理。之所以设定30秒的时间限定,是为了避免该生无动于衷让老师下不了台,只要他30秒后没有动作,就可以当着全班同学的面,宣布该生已经做出了选择,然后立即进行处理。


所以,是相关的处理让学生学会某条课堂规则,而不是我们口头上一遍又一遍的强调。就是这句话,可以让我们在课堂纪律管理上少走很多弯路。

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来自:thchen0103  > 第一集
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