目前,我们时常关注高效课堂,而在平时的实际课堂上,低效课堂出现的频率颇高,下面我们一起来看看低效课堂有哪些基本特征:
第一、目标多、重点少。课堂教学的目标制订得较多,整节课没有任何重点而言,可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”,缺乏集中力量解决主要问题的意识与能力。
第二、预设多、生成少。部分教师特别迷信教案的作用,花了大量时间制订教案——预设的教学方案,在实际教学上缺少课堂机智与随机应变能力,课堂成为不折不扣执行“教案剧”的场所。
第三、知识多、情感少。一些缺乏经验的教师,把课堂教学等同于知识传授,忽视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。因此,这些教师常常上“目中无人”的课,只专注于知识的传递,而忽视了“师生情感、学科情感培养”这一课堂教学的主要任务。
第四、教程多、方法少。有些课堂教学程序复杂,一个几句话就可以解决的问题却花了大量时间,用了许多繁琐的“办法”去折腾;这种教师教学方法一般都比较单一,缺乏改革与创新,缺乏课堂魅力。
第五、讲得多、练得少。不少教师非常自信,把课堂理解为教师的“讲堂”。这种教师讲功好、导功差,课堂教学基本靠一张嘴,靠个人的力量一讲到底,这就是我们常说的“一言堂”、“满堂灌”,是效果较差的一种课。
第六、口头多、笔头少。这类教师上课基本上是教师讲、学生随意地“集体”答,而实际上是少数学生的回答;教师满足于“课堂回声”。这种课堂培养出来的学生一般都是“口强手弱”,解决实际问题的能力较弱。
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