作者：赵小明 编辑：杨丽芸
小明语录
不要试图通过家长引导、家庭教育来改变孩子的性格，因为孩子的性格首先来自于父母双方的基因遗传，换句话说就是父母的性格特征是与生俱来的，如果再通过家长去影响孩子，结果只会强化基因表现，让孩子更像自己而已。
我们今天继续讲《社会认知心理学》，罗特尔更重视期望在人动机中的影响作用。他在一个量表中发现，一个人完成某件事情的归因在自身的时候，给他的强化刺激才能发挥作用。
如果归因于运气好或外界给他的影响因素时，强化就无济于事。
这个理论运用到现在孩子们的学习动机上，我们就可以发现，如果一个孩子把在学校得到的成功关联自身的努力，那么他就会愿意接受。
如果是父母或者外界给他奖励和刺激，就没有学习动力，甚至会形成低欲望状态。
假如通过努力就可以达到一个任务，我就会认为努力是我的内在驱动力，这个时候得到一个外在奖励是有用的。
难度超过了我的努力，比如这学期努力了，补了很多课，但成绩没有什么显著的变化，这种情况下外界给他的鼓励、奖励是没有用的。
现在孩子们由于内卷造成的原因，过度使劲的结果就是孩子的努力显得微不足道，回报不明显。有家长给自己的孩子说，只要不学死，就往死里学。再努力，再天生聪明，在这些外界要素作用的情况下，他的成功就不能内归因。
在这种情况下，人就不愿意再接受外界给他的刺激、鼓励，让他继续朝着任务去前进。也就是说任务过重，就不再愿意去努力了。
游戏吸引孩子持续去玩，第一关一定会让你有简单完成任务的成就感，接着会遇到更难的任务，越往上越难。但只要你在里面不停做一件事情，就会得到积分；花的时间多，就会得到积分。
和学习闯关的成就感不一样的是，我们现在孩子的学习任务过重了。只有个别孩子，会觉得完成学习任务并不难。多数孩子都会觉得完成学习、作业任务，完成考试比排名难度太大了。
国外孩子们的分级制学习任务是可以根据自己现在的能力水平来决定选择学习哪个年级段的数学，这样总能选择一个能够完成的任务获得的成就感。
这也是双减政策中国家要求不允许向孩子们公布成绩的原因。但现实中，孩子们还是会知道自己在学校里的排名。所以一段时间内孩子们依然会慢慢失去动力，外界给他们的奖励也不会在乎。
和之前大家知道的行为主义条件刺激理论和弗洛伊德生存和性驱力理论是不同的。它更关心人的期望值给自己的驱动力，正好给了我们处于中间的第三种选择。
除简单的条件反射，也除去精神分析研究的潜意识心理机制，给了我们一个既通过一定的条件反射，又通过一定的大脑认知期望的想法，结合在一起完成中间交叉结合的理论。
罗特尔的这个理论也发现一个人如果从成功的高峰突然跌入失败的深渊，他就几乎不再抱有任何希望，不愿意再努力了。
为什么呢？因为人会觉得我怎么努力都达不到了当时的那个成就了，会认为由我的努力控制的因素已经用完了，这时候人就不再接受条件刺激给他的反射作用了。
所以你可以看到有些人在这个时候就去赌博，和有些孩子选择玩游戏一个道理。因为通过赌博、游戏似乎还能够控制一点点什么，还能满足他们想验证自己运气的想法。
电子游戏类是一种受挫替代物，替代的是一个人能够掌控的内在成就动机。假如这时能让孩子获得通过自身努力仍然可以成功的希望，那么就会延长最后放弃努力的期限。
通过内部控制决定一件事情最终成果，再生成驱动力而努力应该成为教育培养的目标。
而不是让一个人总觉得事情不由我控制，外面说了算，运气说了算，这样的人失去的是一种成就动机。
中国古人学周易的目的是什么呢？为什么叫做周易？易就是变得意思，不是去屈服命运，而是通过发现命运的规律，趋吉避凶去操纵和控制一部分命运最终的成果，获得自己命运质量的提升。
《周易》是一种非常积极的人生哲学，其最重要的就是乾卦，就是君子要自强不息。
而现在的孩子们心里面的哲学是不够积极，甚至是消极的。这就再一次给大家解释了为什么孩子们会慢慢成为低欲综合征的原因。
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我们能改变的就是给孩子们提供同伴和自然成长的环境，这是起点。再给他们增加一些社会阶层、社会真相认知的引导和教育，孩子们就能解答自己成长中困惑，这样才是一个健康的儿童教育成长之路。
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